دور العنف الإعلامي في السلوك العنيف ترجمة عبده حقي

 

يمثل العنف الإعلامي تهديدًا للصحة العامة من حيث أنه يؤدي إلى زيادة العنف والعدوان في العالم الحقيقي. فقد أظهرت الأبحاث أن العنف التلفزيوني والأفلام الخيالي يساهم في زيادة على المدى قصير والطويل في العدوانية والعنف لدى المشاهدين الصغار. يساهم العنف الإخباري المتلفز أيضًا في زيادة العنف ، لا سيما في شكل حالات انتحار وأعمال عدوانية مقلدة. من الواضح أن ألعاب الفيديو قادرة على إحداث زيادة في العدوانية والعنف على المدى القصير ، على الرغم من عدم إجراء دراسات طويلة المدى قادرة على إظهار الآثار على المدى الطويل . تم تعديل العلاقة بين العنف الإعلامي والعنف والعدوان في العالم الحقيقي من خلال طبيعة محتوى الوسائط وخصائصها والتأثيرات الاجتماعية على الفرد الذي يتعرض لذلك المحتوى. ومع ذلك ، فإن متوسط الحجم الإجمالي للتأثير كبير بما يكفي لوضعه في فئة التهديدات المعروفة للصحة العامة.

مقدمة

من التغييرات الملحوظة في بيئتنا الاجتماعية في القرن العشرين ظهور وسائل الإعلام وتشبعها. في هذه البيئة الجديدة ، يضطلع الراديو والتلفزيون والأفلام ومقاطع الفيديو والألعاب وشبكات الكمبيوتر بأدوار مركزية في حياتنا اليومية. في السراء والضراء ، يكون لوسائل الإعلام تأثير هائل على قيمنا ومعتقداتنا وسلوكياتنا. لسوء الحظ ، فإن النتائج المترتبة على عنصر معين من التعرض لوسائل الإعلام لها آثار ضارة بشكل خاص على صحة المشاهدين وغيرهم. فقد تراكمت الأدلة البحثية على مدى سنوات عديدة على أن التعرض للعنف على التلفاز وألعاب الفيديو يزيد من خطر السلوك العنيف من جانب المشاهد تمامًا كما يزيد نشأته في بيئة مليئة بالعنف الحقيقي من خطر السلوك العنيف. في هذه المراجعة ، نقوم بتقييم نقدي للأدلة البحثية التي تقودنا إلى هذا الاستنتاج ، ونضع النظرية النفسية التي تشرح لماذا يكون للتعرض للعنف آثار ضارة على المدى القصير والطويل. أخيرًا ، نقارن أيضًا حجم تأثير العنف الإعلامي مع بعض التهديدات الأخرى المعروفة للصحة العامة لتقدير مدى أهمية التهديد الذي يجب أن يؤخذ في الاعتبار.

قبل مراجعة الأدبيات البحثية ، يجب أن نؤكد على عدة نقاط. أولاً ، تشير قيمة الأدلة إلى أن أعمال العنف نادراً ما تنجم عن سبب واحد ؛ بدلاً من ذلك ، تساهم عوامل متعددة تتقارب بمرور الوقت في مثل هذا السلوك. وفقًا لذلك ، يُنظر إلى تأثير وسائل الإعلام العنيفة بشكل أفضل على أنه أحد العوامل المحتملة العديدة التي تؤثر على خطر العنف. لا يوجد باحث ذو سمعة حسنة يقترح أن العنف الإعلامي هو "سبب" السلوك العنيف.

ثانيًا ، يعد المنظور التنموي ضروريًا لفهم مناسب لكيفية تأثير العنف الإعلامي على سلوك الشباب ولصياغة استجابة صحية عامة متماسكة لهذه المشكلة. معظم الشباب الذين يتسمون بالعدوانية وينخرطون في بعض أشكال السلوك المعادي للمجتمع لا يتحولون إلى مراهقين وبالغين عنيفين.

ومع ذلك ، فقد أظهرت الأبحاث أن نسبة كبيرة من الأطفال العدوانيين من المحتمل أن يكبروا ليصبحوا بالغين عدوانيين  وأن المراهقين والبالغين الذين يمارسون العنف بشكل خطير غالبًا ما يكونون عدوانيين للغاية وحتى عنيفين مثل الأطفال. أفضل مؤشر منفرد للسلوك العنيف لدى المراهقين الأكبر سنًا والشباب وحتى البالغين في منتصف العمر هو حدوث السلوك العدواني في مرحلة الطفولة. وبالتالي ، يمكن للتأثيرات ، مثل التعرض للعنف الإعلامي ، التي تعزز السلوك العدواني لدى الأطفال الصغار ، أن تساهم في زيادة السلوك العدواني والعنيف في نهاية المطاف بعد سنوات عديدة.

ثالثًا ، من المهم تجنب خطأ افتراض أن التأثيرات الإحصائية الصغيرة تترجم بالضرورة إلى تأثيرات عملية أو على الصحة العامة. هناك العديد من الظروف التي يكون فيها للتأثيرات الصغيرة إحصائيًا عواقب عملية كبيرة ، خاصةً عندما تتراكم التأثيرات الصغيرة بمرور الوقت وعلى نسب كبيرة من السكان المعنيين. مع هذا التراكم ، حتى التأثيرات الإحصائية الصغيرة للعنف الإعلامي على السلوك العدواني يمكن أن يكون لها عواقب اجتماعية مهمة. لقد تجنب العديد من علماء الطب مشكلة التقليل من أهمية الصحة العامة للتأثيرات الصغيرة من خلال ترجمة نتائجهم إلى معدلات وفيات لجميع سكان الولايات المتحدة ، لكن علماء السلوك لم يفعلوا تقليديًا هذا النوع من ترجمة معدل السكان. وبالتالي ، غالبًا ما يصاب الناس بالصدمة عندما يعلمون أن تأثيرات بعض الملوثات البيئية على السلوك والصحة العقلية يمكن أن تكون كبيرة أو أكبر من تأثيرات الملوثات الأخرى على الصحة البدنية.

أخيرًا ، يجب إقامة الدعوى ضد عنف وسائل الإعلام ، مثل القضية ضد تهديدات الصحة العامة المحتملة الأخرى ، من خلال دمج الأدلة من مناهج متعددة للبحث. إن الدراسات الاستقصائية المقطعية التي يرتبط فيها مقدار العنف الإعلامي الذي يتعرض له الشخص بميله للتصرف العدواني ، تتمتع بصلاحية خارجية عالية في تحديد ما إذا كان التعرض للعنف والسلوك العنيف مرتبطين ، لكنهم لا يذكرون سوى القليل عن العملية السببية متضمن. تقدم التجارب الحقيقية ، التي يتم فيها تعيين المشاركين بشكل عشوائي لظروف تتعرض لجرعات مختلفة من العنف ، أفضل دليل على العلاقة السببية ، لكنها غالبًا ما تفتقر إلى الصلاحية الخارجية أو القابلية للتعميم. ومع ذلك ، من منطلق الضرورة الأخلاقية ، لم تفحص هذه التجارب عمومًا آثار أخطر أنواع الاعتداء الجسدي ولم تفحص الآثار طويلة المدى للتعرض للعنف. يمكن للدراسات الطولية أن تختبر بطريقة صحيحة خارجيًا ما إذا كان التعرض للعنف على المدى الطويل له آثار ، وما إذا كان التعرض في مرحلة الطفولة مرتبطًا بعدوانية البالغين ، وما إذا كان من المعقول الاعتقاد بأن السلوك العنيف يحفز التعرض للعنف أو أن التعرض للعنف يحفز العنف سلوك. يجب دمج جميع أنواع البحث الثلاثة للوصول إلى أي نتيجة.

التعاريف والاختلافات

قبل المتابعة ، من المهم تحديد مصطلحين بوضوح: العنف الإعلامي والسلوك العنيف. لقد استخدم أشخاص مختلفون تعريفات مختلفة لهذه المصطلحات في أوقات مختلفة. في هذه المراجعة ، نعرّف العنف الإعلامي على أنه تصوير مرئي لأفعال عدوان جسدي من قبل إنسان ضد آخر. لا يشمل هذا التعريف للعنف الإعلامي حالات التسميم التي قد تكون ضمنية خارج الشاشة ، ولكنه يشير إلى أفعال عدوانية جسدية مصورة بصريًا من قبل شخص ضد شخص آخر. لقد تطور هذا التعريف مع تطور النظريات حول تأثيرات العنف الإعلامي ويمثل محاولة لوصف نوع العرض الإعلامي العنيف الذي من المرجح أن يعلم المشاهد أن يكون أكثر عنفًا. إن الأفلام والبرامج التي تصور العنف من هذا النوع كانت شائعة منذ 20 عامًا ، وهي شائعة الآن مثل : Dirty Harry ، The Godfather ، Mad Max ، Cliffhanger ، True Lies ، Pulp Fiction ، Kill Bill ، إلخ والقائمة لا حصر لها.

يمكن أن يكون التعريف المعتمد للسلوك العنيف مهمًا أيضًا لكيفية تفسير البحث التجريبي. فقد ركز معظم الباحثين الذين يدرسون تأثيرات الوسائط على السلوك على ما يسمونه السلوك العدواني. ينص التعريف المقبول على أن السلوك العدواني يشير إلى فعل يهدف إلى إيذاء أو إزعاج شخص آخر. يمكن أن يكون الفعل جسديًا أو غير مادي. يتضمن هذا العديد من أنواع السلوك التي لا يبدو أنها تتناسب مع المعنى الشائع للعنف. ولفق الشتائم ونشر شائعات مؤذية تناسب التعريف. بطبيعة الحال ، من الواضح أن السلوكيات العدوانية التي تثير قلق المجتمع تنطوي على عدوان جسدي. ومع ذلك ، قد تتراوح حدة العدوان الجسدي من أفعال مثل الدفع إلى الاعتداءات الجسدية الأكثر خطورة والقتال ، حتى أنها تمتد إلى الأعمال العنيفة التي تنطوي على مخاطر كبيرة من حدوث إصابات خطيرة. نستخدم مصطلح السلوك العنيف في هذه المراجعة لوصف أشكال أكثر خطورة من الاعتداء الجسدي التي تشكل خطرًا كبيرًا لإصابة الضحايا بجروح خطيرة.

من الأفضل النظر إلى السلوكيات العنيفة والعدوانية على أنها تقع في سلسلة متصلة من الخطورة. كما هو موضح أعلاه ، توجد علاقة قوية للغاية بين السلوك العدواني المعتدل وخطر السلوك العدواني أو العنيف الجاد في وقت لاحق من الحياة. علاوة على ذلك ، تشير الدلائل المهمة إلى أن إظهار التفكير العدواني أو العواطف العدوانية هو مؤشر صالح لخطر العنف. وبالتالي ، فإن الدراسات التي تبحث في أي من هذه الأنواع من العدوان يمكن أن تكون ذات قيمة.

الدراسات التجريبية الرئيسية

العنف في التلفزيون والأفلام

ركزت معظم الأبحاث حول تأثير العنف الإعلامي على السلوك العنيف والعدواني في برامج التلفاز والأفلام. هذا ليس مفاجئًا نظرًا لبروز المحتوى العنيف في هذه الوسائط وبروز التلفزيون والأفلام في الحياة الحديثة – حيث يقضي الأطفال في الولايات المتحدة ما بين ثلاث إلى أربع ساعات يوميًا في مشاهدة التلفزيون.

بشكل عام ، أظهرت التجارب أن تعريض الأشخاص ، وخاصة الأطفال والشباب ، للسلوك العنيف في الأفلام والتلفزيون يزيد من احتمالية التصرف بعدوانية بعد ذلك مباشرة.

. في النموذج النموذجي ، يتم عرض الأفراد المختارين عشوائيًا إما فيلمًا قصيرًا عنيفًا أو غير عنيف ، ثم تتم ملاحظتهم لأن لديهم فرصة للعدوان - بالنسبة للأطفال ، هذا يعني عمومًا اللعب مع أطفال آخرين ، وبالنسبة للبالغين ، فهذا يعني عمومًا المشاركة في نشاط ينطوي على إنزال العقوبة على ما يعتقدون أنه مشارك آخر في البحث.

الأطفال في مثل هذه التجارب الذين يرون مقطع الفيلم العنيف يتصرفون بشكل أكثر عدوانية بعد ذلك مباشرة من أولئك الذين يشاهدون المقطع اللاعنفي . على سبيل المثال ، قام جوزيفسون (69 عامًا) بتعيين 396 فتى تتراوح أعمارهم بين سبعة إلى تسعة أعوام بشكل عشوائي لمشاهدة فيلم عنيف أو فيلم غير عنيف قبل أن يلعبوا لعبة الهوكي على الأرض في المدرسة. سجل المراقبون الذين لم يعرفوا ما هو الفيلم الذي شاهده أي صبي عدد المرات التي اعتدى فيها كل طفل جسديًا على صبي آخر أثناء اللعبة. تم تعريف الهجوم الجسدي على أنه الضرب أو الكوع أو الدفع للاعب آخر على الأرض ، بالإضافة إلى التعثر والركب وغيرها من السلوكيات العدوانية التي يمكن أن يعاقب عليها في لعبة الهوكي.

بالنسبة لبعض الأطفال ، حمل الحكام جهاز اتصال لاسلكي ، وهو إشارة محددة ظهرت في الفيلم العنيف ، والذي كان من المتوقع أن يذكر الأولاد بالفيلم الذي شاهدوه سابقًا. بالنسبة للأولاد الذين صنفهم معلمهم على أنهم عدوانيون في كثير من الأحيان ، فإن الجمع بين مشاهدة فيلم عنيف ورؤية إشارة مرتبطة بالفيلم حفز بشكل ملحوظ سلوكًا عدوانيًا أكثر من أي مزيج آخر من الفيلم والإشارة.

لوحظت آثار موازية بين المراهقين الأكبر سنًا والشباب. يميل أولئك الذين يشاهدون المقاطع العنيفة إلى التصرف بشكل أكثر عدوانية من أولئك الذين يشاهدون المقاطع اللاعنفية.

وفي تجربة نموذجية ،أخرى  شاهدت مجموعة مختارة عشوائيًا من البالغين محتوى تلفزيونيًا عنيفًا أو غير عنيف قبل أن يُطلب منهم ممارسة لعبة ضد مشارك آخر في البحث. أثناء سير اللعبة ، تتاح للمشاركين الفرصة لتفجير خصمهم بضوضاء مزعجة ويسمح لهم بتغيير حجم ومدة الضوضاء. أولئك الذين يشاهدون المحتوى التلفزيوني العنيف يختارون باستمرار حجمًا أكبر ومدة أطول من أولئك الذين يشاهدون المقاطع اللاعنفية . ينطبق نفس النمط أيضًا على الأفكار والمعتقدات. كانت الفتيات المراهقات الأمريكيات من أصل أفريقي اللائي شاهدن مقاطع فيديو موسيقية عنيفة أكثر قبولًا للعنف في المواعدة من أولئك الذين لم يشاهدوا أي مقاطع فيديو. بالنسبة للرجال ، تبين أن مشاهدة مقاطع الفيديو العنيفة تسبب تأييدًا للسلوك العنيف ردًا على النزاع  ، والمعتقدات الجنسية العدائية بشكل متزايد ، وقبولًا أكبر للسلوك المعادي للمجتمع بشكل عام.

في تجارب كهذه ، تم إثبات التأثيرات السببية على الأطفال والبالغين ، وللذكور والإناث ، وللأشخاص الذين يتسمون عادة بالعدوانية وأولئك الذين لا يتسمون بالعدوانية في العادة. في هذه الدراسات المختبرية التي يتم التحكم فيها جيدًا ، من الواضح أن مشاهدة محتوى التلفزيون أو الفيلم العنيف يتسبب في حدوث تغييرات في السلوك. ومع ذلك ، فإن هذه الأدلة بحد ذاتها غير كافية لإثبات أن المحتوى التلفزيوني العنيف يشكل تهديدًا حقيقيًا للصحة العامة ؛ سيكون هذا هو الحال فقط إذا كانت هذه العلاقات السببية موجودة أيضًا في العالم خارج المختبر. هل يتسبب العنف الإعلامي في عدوان حقيقي في العالم الحقيقي؟

دراسات قطاعية وطويلة

تدعم الدراسات التجريبية المقطعية والطولية للأطفال والشباب الذين يتصرفون ويشاهدون وسائل الإعلام في بيئاتهم الطبيعية بقوة الإجابة الإيجابية على هذه الأسئلة. على الرغم من أن الدراسات المقطعية والطولية غير التجريبية لا يمكنها إثبات السببية ، عند اقترانها بنتائج التجارب ، فإن نتائج هذه الأنواع من الدراسات توفر دعمًا قويًا لتوسيع الاستنتاج السببي الذي أظهرته التجارب.

إن الغالبية العظمى من الدراسات الاستقصائية التي تم إجراؤها بكفاءة من لقطة واحدة أظهرت أن الأطفال الذين يشاهدون المزيد من العنف الإعلامي بشكل يومي يتصرفون بشكل أكثر عدوانية .

إن العلاقة أقل قوة من تلك التي لوحظت في التجارب المعملية ، لكنها مع ذلك كبيرة بما يكفي لتكون ذات أهمية اجتماعية ؛ عادة ما تكون الارتباطات التي تم الحصول عليها بين 0.15 و 0.30 ، والتي ، كما يشير روزونتا تترجم إلى تغيير في احتمالات العدوان من 50/50 إلى 65/35 - وليس تغييرًا تافهًا عند مواجهة السلوك الذي يهدد الحياة. علاوة على ذلك ، يمكن تكرار العلاقة بشكل كبير حتى بين الباحثين الذين يختلفون حول أسباب العلاقة (على سبيل المثال ، 59 ، 78) وعبر البلدان.

هذه الدراسات الاستقصائية تكمل لمرة واحدة دراسات العالم الواقعي الطولية التي أظهرت ارتباطات بمرور الوقت في مشاهدة الطفولة للعنف الإعلامي مع السلوك العدواني للمراهقين والبالغين في وقت لاحق , وقد أظهر تحليل البيانات الطولية أيضًا أن التعرض المبكر المعتاد للعنف الإعلامي في مرحلة الطفولة المتوسطة يتنبأ بزيادة العدوانية ، وحتى التحكم في العدوانية المبكرة. على النقيض من ذلك ، لم يظهر أن السلوك العدواني في مرحلة الطفولة يتنبأ بمزيد من المشاهدة اللاحقة للعنف ، مما يجعل من غير المعقول أن العلاقة بين العدوانية واستخدام وسائل الإعلام العنيفة كانت بسبب ميل الأطفال العدوانيين لمشاهدة المزيد من العنف,

على سبيل المثال ، في دراسة أجريت على الأطفال الذين تمت مقابلتهم كل عام لمدة ثلاث سنوات أثناء انتقالهم إلى مرحلة الطفولة المتوسطة ، وجد هيوسمان ) معدلات متزايدة من العدوانية لكل من الأولاد والبنات الذين شاهدوا المزيد من العنف التلفزيوني حتى عند التحكم في العدوانية الأولية. والعديد من العوامل الخلفية الأخرى. كان الأطفال الذين تعرفوا على المعتدي المصور وأولئك الذين رأوا أن العنف واقعي ، كانوا على الأرجح معرضين بشكل خاص لتأثيرات التعلم القائمة على الملاحظة.

لقد أظهرت المتابعة لمدة 15 عامًا لهؤلاء الأطفال  أن أولئك الذين يشاهدون بشكل معتاد المزيد من العنف التلفزيوني في سنوات طفولتهم المتوسطة وقد نشأوا ليصبحوا شبابًا أكثر عدوانية. على سبيل المثال ، من بين الأطفال الذين كانوا في الربع الأعلى من حيث مشاهدة العنف في مرحلة الطفولة المتوسطة ، أدين 11٪ من الذكور بارتكاب جريمة (مقارنة بـ 3٪ للذكور الآخرين) ، و 42٪ قاموا "بدفعهم أو إمساكهم أو دفعهم. الزوج "في العام الماضي (مقارنة بـ 22٪ من الذكور الآخرين) ، و 69٪" دفعوا شخصًا "أثناء الغضب في العام الماضي (مقارنة بـ 50٪ من الذكور الآخرين).

بالنسبة للإناث ، 39٪ من المشاهدين الذين تعرضوا لعنف شديد "ألقوا شيئًا على زوجاتهم" في العام الماضي (مقارنة بـ 17٪ من الإناث الأخريات) ، و 17٪ تعرضوا "لللكم أو الضرب أو الاختناق" على شخص بالغ آخر أثناء الغضب في العام الماضي (مقارنة بـ 4٪ للإناث الأخريات).

لم تُعزى هذه التأثيرات إلى مجموعة كبيرة من خصائص الطفل والوالد بما في ذلك العوامل الديموغرافية والذكاء وممارسات الأبوة والأمومة.

لقد وجدت دراسة طولية حديثة أخرى تأثيرات طولية ثنائية الاتجاه مماثلة للأطفال الذين ينتقلون من مرحلة الطفولة المتوسطة إلى مرحلة المراهقة. حصل سلاتر وزملاؤه على تقارير ذاتية عن مشاهدة العنف والأفكار والمعتقدات والسلوكيات العدوانية في أربع مرات بين منتصف الصف السادس ومنتصف الصف الثامن.

كشفت تحليلات منحنى النمو عن آثار كبيرة لكل من مشاهدة العنف المعاصرة والسابقة على العدوان ، لكن استخدام وسائل الإعلام العنيفة لم يكن متوقعا إلا من خلال العدوان المعاصر وليس عن طريق العدوان السابق.

وقد وصف بعض المراجعين بعض الدراسات الطولية على أنها تعطي بيانات تتعارض مع الفرضية القائلة بأن العنف الإعلامي يسبب العدوانية ؛ ومع ذلك ، كشف الفحص الدقيق لمعظم هذه الدراسات أن نتائجها ليست متناقضة ، ولكنها ببساطة لا تدعم الفرضية بقوة .

عندما يجمع المرء بين الأدلة من الدراسات التجريبية والدراسات الميدانية المقطعية والدراسات الطولية مع الأسس النظرية التي ظهرت لشرح كيفية تأثر الأطفال بما يلاحظونه ، فإن الاستنتاج يبدو واضحًا. يعتبر التعرض للعنف في وسائل الإعلام أو في أي مكان آخر في البيئة عامل خطر كبير للسلوك العدواني الخطير على المدى القصير والطويل.

دراسات حول العنف الإخباري التليفزيوني

ومع ذلك ، لا تحدث جميع أشكال العنف على التلفزيون بأشكال خيالية. غالبًا ما تمتلئ الأخبار بأوصاف العنف وعواقبه. هل هذا النوع من محتوى الوسائط العنيف يشجع على السلوك المقلد؟ من الممكن ذلك ، ولكن القليل من البحث متاح. أظهرت دراسة أجراها بيركويتز وماكولاي   بوضوح قفزة في عدد جرائم العنف ، ولكن ليس جرائم الملكية ، بعد عدة جرائم قتل بارزة في أوائل ومنتصف الستينيات. لكن الدراسة الأخرى المشهورة في هذا المجال - اكتشاف فيليبس عن الزيادات في جرائم العنف 3 و 3 أيام فقط بعد معارك الجوائز المتلفزة - لم يتم قبولها على نطاق واسع بسبب عدم وجود نظرية معقولة.

لقد تم العثور على بعض من أفضل الأدلة على تأثير العنف في الأخبار في دراسات ما يسمى بتأثير مارلين مونرو - أن حالات الانتحار التي حظيت بتغطية إعلامية كبيرة أعقبتها زيادة في حالات الانتحار بين السكان على مدار أسبوعين تقريبًا . بشكل جماعي ، تشير الدراسات حول هذه العلاقة إلى أن التغطية الإخبارية للانتحار تنتج زيادة بنسبة 2.5٪ في حالات الانتحار الفعلية. ومن المثير للاهتمام ، أنه تم الإبلاغ أيضًا عن مدة أسبوعين لتأثيرات عملية إعلامية أخرى تتعامل مع الدعاية حول العنف.

دراسات عن ألعاب الفيديو العنيفة

على الرغم من أن تأثيرات التلفاز والأفلام العنيفة قد حظيت بأكبر قدر من الاهتمام البحثي ، فإن العنف في ألعاب الفيديو يتسبب أيضًا في زيادة العدوانية. هذه النتيجة لها آثار صحية عامة قوية لعدد من الأسباب - يقضي الأطفال وقتًا كبيرًا بشكل متزايد في لعب ألعاب الفيديو ، والتي تحتوي في معظمها على العنف. إن وحدات ألعاب الفيديو موجودة الآن في 83٪ من المنازل التي بها أطفال (91 أ) ، مع عدم وجود اختلافات اجتماعية واقتصادية في ملكية وحدة ألعاب الفيديو.

في عام 2004 ، أمضى الأطفال 49 دقيقة يوميًا في لعب ألعاب الفيديو ، وفي أي يوم ، كان 52٪ من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 8 و 18 عامًا يلعبون ألعاب الفيديو (91 أ). يبلغ استخدام ألعاب الفيديو ذروته خلال مرحلة الطفولة المتوسطة بمتوسط 65 دقيقة يوميًا للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 8-10 سنوات وينخفض إلى 33 دقيقة يوميًا للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و 18 عامًا (91 أ). ومعظم هذه الألعاب عنيفة. لقد تم وصف 94٪ من الألعاب المصنفة (من قبل صناعة ألعاب الفيديو) على أنها مناسبة للمراهقين على أنها تحتوي على عنف ، وتشير تقييمات باحثين مستقلين إلى أن النسبة الحقيقية قد تكون أعلى (50 أ). حتى بين الألعاب المصنفة "E" (مناسبة للجميع) ، وُجد أن 64٪ يصورون العنف المتعمد (96 أ). لم تحدد أي دراسة منشورة حجم العنف في الألعاب المصنفة "M" للبالغين - من المفترض أن تكون هذه الألعاب أكثر عنفًا. علاوة على ذلك ، نظرًا لأن الأطفال الذين يلعبون هذه الألعاب هم مشاركون نشيطون وليسوا مراقبين ، فقد يكونون أكثر عرضة لخطر أن يصبحوا هم أنفسهم عدوانيين.

التجارب

كما هو الحال مع التلفزيون ، أظهرت العديد من التجارب العشوائية أن ممارسة ألعاب الفيديو العنيفة يمكن

أن ينتج عنها زيادة في السلوك العدواني على المدى القصير. في دراسة نموذجية ، تم تعيين الأطفال أو الشباب بشكل عشوائي للعب ألعاب الفيديو العنيفة أو اللاعنفية ، ثم تمت ملاحظتهم عند منحهم فرصة أن يكونوا عدوانيين. وجدت معظم هذه الدراسات أن اللعبة العنيفة زادت بشكل كبير من السلوك العدواني. على سبيل المثال ، قام غروس وإيروين  (65) بتقييم العدوان الجسدي (مثل الضرب والدفع والقرص والركل) بين الأولاد الذين لعبوا للتو لعبة فيديو عنيفة أو غير عنيفة. أولئك الذين لعبوا لعبة الفيديو العنيفة كانوا أكثر عدوانية جسديًا تجاه أقرانهم. قامت تجارب عشوائية أخرى بقياس ميل طلاب الجامعات إلى أن يكونوا عدوانيين جسديًا بعد أن لعبوا (أو لم يلعبوا) لعبة فيديو عنيفة.

على سبيل المثال ، وجد بارتولوي وأنديرسون أن الطلاب الجامعيين الذكور والإناث الذين لعبوا لعبة عنيفة بعد ذلك قاموا بتنفيذ أكثر من مرتين ونصف من العقوبات الشديدة على الأقران مثل أولئك الذين لعبوا لعبة فيديو غير عنيفة. وجدت دراسات أخرى تأثيرات مماثلة باستخدام مجموعة واسعة من المقاييس لتقييم الأفكار والمعتقدات العدوانية.

لقد أظهرت تجارب أخرى أن العنف في ألعاب الفيديو ، وليس الإثارة التي يثيرها اللعب ، هي التي تنتج زيادة العدوانية. اختبرت العديد من التجارب العشوائية تأثيرات ألعاب الفيديو التي تم اختيارها خصيصًا لتختلف في المحتوى العنيف ولكن ليس في الإثارة أو الخصائص العاطفية. عندما يتم استخدام الألعاب العنيفة وغير العنيفة المتوافقة مع الصعوبة والمتعة في نفس الدراسة ، تزيد الألعاب العنيفة بشكل كبير من السلوك العدواني ؛ الألعاب اللاعنفية .

(3).

المسوحات عبر القطاعات

كما هو الحال مع التلفزيون العنيف ، تم تعزيز هذا الدليل السببي من خلال استطلاعات مقطعية تقيس العلاقة بين العدوانية والوقت الذي يقضيه في لعب ألعاب الفيديو العنيفة. على سبيل المثال ، أنشأ أندرسون ديل  مقياسًا مركبًا للتعرض الأخير لألعاب الفيديو العنيفة وربطه بأفعال الطلاب الجامعيين المُبلغ عنها ذاتيًا من السلوك المنحرف العدواني في العام الماضي (على سبيل المثال ، ضرب الطلاب الآخرين أو هددوهم ، أو مهاجمة شخص ما بفكرة إيذائه أو قتله بشكل خطير ، والمشاركة في معارك العصابات ، ورمي الأشياء على أشخاص آخرين). كان الارتباط العام بين التعرض لألعاب الفيديو العنيفة والسلوك العنيف مهمًا حتى بعد التحكم في الشخصية المعادية للمجتمع والجنس والوقت الإجمالي الذي يقضيه في لعب أي نوع من ألعاب الفيديو. وبالمثل ، جنتيلي وآخرون. حصل على علاقة ارتباط معتدلة دالة بين وقت ممارسة ألعاب الفيديو العنيفة والقتال البدني بين طلاب الصفين الثامن والتاسع.

المسوحات الطويلة

لم تركز أي دراسات استقصائية طولية منشورة بشكل خاص على تأثيرات ألعاب الفيديو العنيفة على العدوانية. ومع ذلك ، ربطت دراستان طوليتان حديثتان مثل هذه الألعاب بزيادة العدوانية. لقد وجد الأول أنه ، بالنسبة لأطفال المدارس المتوسطة ، كان التعرض للعنف الإعلامي ، بما في ذلك أفلام الحركة وألعاب الفيديو ومشاهدة مواقع الإنترنت العنيفة ، في وقت ما مرتبطًا بشكل إيجابي (ودائم إحصائيًا) بالأفكار والأفعال والقيم العدوانية في وقت لاحق حتى بعد التحكم الإحصائي للعدوانية السابقة والمتغيرات الأخرى المتعلقة بالعدوان. كما هو الحال مع معظم الدراسات التلفزيونية ، لم يكن التأثير الطولي للعدوانية على الاستخدام اللاحق لوسائل الإعلام العنيفة ذا دلالة إحصائية. استطلعت الدراسة الطولية الثانية طلاب الصف الخامس والسادس اليابانيين في نقطتين زمنيتين ، بفاصل أربعة إلى خمسة أشهر ، ووجدت أن التعرض لألعاب الفيديو بشكل عام كان إيجابياً (وبشكل ملحوظ) يتعلق بمستويات لاحقة من السلوك الجسدي العنيف بعد السيطرة على العنف المبكر. سلوك. على الرغم من أن أيا من هذه الدراسات الطولية لا تسمح باستنتاج واضح حول تأثيرات ألعاب الفيديو العنيفة على العدوانية ، إلا أنها توحي بقوة.

التفسيرات النظرية لآثار العنف في وسائل الإعلام

تقدم البيانات التجريبية التي تمت مراجعتها صورة مقنعة بأن التعرض للعنف الإعلامي يزيد من خطر السلوك العدواني والعنيف لدى المراقب. لفهم دور هذه العلاقة فيما يتعلق بالصحة العامة ، من الضروري فهم سبب وكيفية تسبب وسائل الإعلام العنيفة في العدوان. علاوة على ذلك ، يجب أن تنطبق النظريات التي تشرح هذه العلاقة بشكل جيد على تأثيرات ملاحظة العنف في العالم الحقيقي - بين الأسرة ، وبين الأقران ، وداخل المجتمع. لقد تراكمت أبحاث تجريبية كبيرة لإظهار أن ملاحظة العنف في العالم الحقيقي في أي من هذه الأماكن تزيد من خطر الانخراط في العنف.

أولاً ، يبدو أن العمليات المختلفة نوعًا ما تسبب تأثيرات محتوى قصيرة المدى وتأثيرات محتوى طويلة المدى ، وتختلف هاتان العمليتان عن تأثيرات إزاحة الوقت التي قد تحدثها المشاركة في وسائل الإعلام على الأطفال. تشير تأثيرات إزاحة الوقت إلى دور وسائل الإعلام (بما في ذلك ألعاب الفيديو) في استبدال الأنشطة الأخرى التي قد ينخرط فيها الطفل بطريقة أخرى ، والتي يمكن أن تغير خطر أنواع معينة من السلوك ، على سبيل المثال ، استبدال القراءة ، وألعاب القوى ، وما إلى ذلك. نركز هنا على تأثيرات محتوى الوسائط العنيف ، وبالتالي فإننا لا نعالج تأثيرات إزاحة الوقت ، على الرغم من أنها قد تكون مهمة جدًا.

التأثيرات قصيرة المدى

يتفق معظم المنظرين الآن على أن الآثار قصيرة المدى للتعرض للعنف الإعلامي ترجع في الغالب إلى (أ) عمليات التمهيد ، (ب) عمليات الإثارة ، و (ج) التقليد الفوري لسلوكيات معينة .

التمهيدي هو العملية التي يتم من خلالها نشر التنشيط في الشبكة العصبية للدماغ من الموضع الذي يمثل حافزًا خارجيًا مرصودًا يثير عقدة دماغية أخرى تمثل الإدراك أو العاطفة أو السلوك. يمكن ربط الحافز الخارجي بطبيعته بالإدراك ، على سبيل المثال ، يرتبط مشهد البندقية بطبيعته بمفهوم العدوان  ، أو يمكن أن يكون التحفيز الخارجي شيئًا محايدًا بطبيعته مثل مجموعة عرقية معينة (على سبيل المثال ، الأمريكيون الأفارقة) التي أصبحت مرتبطة في الماضي بمعتقدات أو سلوكيات معينة (مثل الرفاهية) . تجعل المفاهيم الأولية السلوكيات المرتبطة بها أكثر احتمالا. عندما يقوم عنف وسائل الإعلام بتمهيد المفاهيم العدوانية ، يكون العدوان أكثر احتمالا.

إثارة

إلى الحد الذي تثيره عروض وسائل الإعلام الجماهيرية للمراقب ، قد يصبح السلوك العدواني أيضًا أكثر احتمالية على المدى القصير لسببين محتملين: نقل الإثارة والإثارة العامة .

أولاً ، قد يُنظر إلى الحافز اللاحق الذي يثير عاطفة (على سبيل المثال ، استفزاز يثير الغضب) على أنه أكثر حدة مما هو عليه لأن بعض الاستجابة العاطفية التي يحفزها العرض الإعلامي تُنسب بشكل خاطئ إلى نقل الاستفزاز  . على سبيل المثال ، بعد عرض إعلامي مثير مباشرةً ، قد يتسبب نقل الإثارة هذا في ردود أكثر عدوانية على الاستفزاز. بدلاً من ذلك ، قد تصل الاستثارة العامة المتزايدة التي يحفزها العرض الإعلامي ببساطة إلى هذه الذروة بحيث يتضاءل تثبيط الاستجابات غير الملائمة ، ويتم عرض الاستجابات المكتسبة السائدة في حل المشكلات الاجتماعية ، على سبيل المثال ، العدوان الآلي المباشر.

تقليد

يمكن النظر إلى العملية قصيرة المدى الثالثة ، وهي تقليد سلوكيات معينة ، كحالة خاصة لعملية التعلم القائمة على الملاحظة الأكثر عمومية . في السنوات الأخيرة ، تراكمت الأدلة على أن الشباب البشري والرئيسي لديهم ميل فطري لتقليد من يلاحظونه . تزيد ملاحظة السلوكيات الاجتماعية المحددة من حولهم من احتمالية تصرف الأطفال بهذه الطريقة بالضبط. عندما يلاحظ الأطفال السلوك العنيف ، فإنهم عرضة لتقليده.

التأثيرات طويلة المدى

على النقيض من ذلك ، يبدو أن تأثيرات المحتوى على المدى الطويل ترجع إلى (أ) التعلم المرصود الأكثر ديمومة للإدراك والسلوكيات و (ب) تنشيط العمليات العاطفية وإزالتها. وفقًا للنماذج المعرفية الاجتماعية ، يؤثر التعلم القائم على الملاحظة على السلوك ليس فقط على المدى القصير بعد ملاحظة السلوك ولكن أيضًا على المدى الطويل. النصوص الاجتماعية المكتسبة من خلال مراقبة الأسرة والأقران والمجتمع ووسائل الإعلام تصبح أكثر تعقيدًا وتجريدًا وتلقائيًا في استحضارها . خلال هذه الفترة ، يتم أيضًا وضع المخططات المعرفية الاجتماعية للأطفال حول العالم من حولهم. على سبيل المثال ، تبين أن المراقبة المكثفة للعنف تحيز مخططات الأطفال العالمية نحو عزو العداء لأفعال الآخرين . هذه الصفات بدورها تزيد من احتمالية تصرف الأطفال بعدوانية . مع زيادة نضج الأطفال ، تتبلور المعتقدات المعيارية حول السلوكيات الاجتماعية المناسبة وتبدأ في العمل كمرشحات للحد من السلوكيات الاجتماعية غير الملائمة . تتأثر هذه المعتقدات المعيارية جزئيًا بملاحظة الأطفال لسلوكيات من حولهم بما في ذلك السلوكيات التي لوحظت في وسائل الإعلام .

من المحتمل أيضًا أن تزداد تأثيرات التنشئة الاجتماعية طويلة المدى لوسائل الإعلام من خلال الطريقة التي تؤثر بها وسائل الإعلام وألعاب الفيديو على المشاعر. من خلال التكييف الكلاسيكي ، يمكن أن يرتبط الخوف أو الغضب أو الاستثارة العامة بمحفزات معينة بعد تعرضات قليلة فقط . تؤثر هذه المشاعر على السلوك في الأوساط الاجتماعية بعيدًا عن مصدر الوسائط من خلال تعميم التحفيز. قد يتفاعل الطفل بعد ذلك مع الغضب أو الخوف غير المناسبين في موقف جديد مشابه لما لاحظه الطفل في وسائل الإعلام.

في الوقت نفسه ، يمكن أن يؤدي التعرض المتكرر لوسائط أو ألعاب فيديو نشطة عاطفياً إلى التعود على بعض ردود الفعل العاطفية الطبيعية ، أو "إزالة الحساسية". إن السلوكيات التي لاحظها المشاهد الطفل والتي قد تبدو غير عادية في البداية تبدو أكثر معيارية بعد مشاهدة السلوكيات عدة مرات. والمشاعر التي يمر بها الأطفال المشاهدون تلقائيًا استجابة لمشهد معين تتراجع شدتها بعد العديد من العروض. على سبيل المثال ، يبدو أن معظم البشر لديهم استجابة عاطفية سلبية وفطرية لملاحظة الدم والعنف. غالبًا ما يصاحب هذا التعرض زيادة معدلات ضربات القلب والعرق والتقارير الذاتية عن الانزعاج . ومع ذلك ، مع التعرض المتكرر للعنف ، فإن هذه الاستجابة العاطفية السلبية تصبح معتادة ، ويصبح الطفل غير حساس. يمكن للطفل بعد ذلك التفكير والتخطيط لأعمال عدوانية استباقية دون التعرض لتأثير سلبي. وبالتالي ، يصبح العدوان الاستباقي أكثر احتمالا. تُظهر مجموعة الأبحاث حول التعلم القائم على الملاحظة أن النصوص والمخططات العالمية والمعتقدات المعيارية حول السلوكيات يمكن اكتسابها جميعًا من الملاحظات دون وعي المشاهد وبقليل من الإدراك المجهد. وبالمثل ، فإن إزالة التحسس من الاستجابة العاطفية لا تتطلب إدراكًا مجهدًا.

إحدى الحقائق الخبيثة حول التنشئة الاجتماعية من قبل وسائل الإعلام هي أن الكثير من عملية التنشئة الاجتماعية تحدث دون أن يكون الأطفال على دراية بما يحدث.

معدّل تأثيرات الوسائط

من الواضح أنه لا يتأثر كل مراقبي العنف بشكل متساوٍ في جميع الأوقات بما يلاحظونه. لقد أظهرت الأبحاث أن تأثيرات العنف الإعلامي على الأطفال يتم تعديلها من خلال الخصائص الظرفية للعرض التقديمي ، بما في ذلك مدى جذب الانتباه والحفاظ عليه ، والخصائص الشخصية للمشاهد بما في ذلك ميول المرء العدوانية ، وخصائص السياق المادي والإنساني الذي فيه يتعرض الأطفال للعنف. بالطبع ، كل هذه العوامل تتفاعل مع بعضها البعض. على سبيل المثال ، مدى واقعية المشهد العنيف للطفل يعتمد على شكل ومحتوى المشهد ، وتجارب الطفل وميوله لقبول ما يراه المرء ، وربما المشاهدون الآخرون الحاضرون عندما يلاحظ الطفل المشهد.

خصائص محتوى الوسائط

إن العروض التقديمية التي لا تجتذب الحد الأدنى من الاهتمام سيكون لها تأثير ضئيل على الطفل. على الرغم من أن التأثيرات يمكن أن تحدث من خلال المعالجة المحيطية دون تخصيص الموارد المعرفية لمعالجة المواد في العرض التقديمي ، إلا أنها لا يمكن أن تحدث بدون حد أدنى من انتباه المشاهد . وبالتالي ، فإن عوامل الشكل والمحتوى التي تجذب انتباه الأطفال مهمة جدًا في تحديد حجم التأثيرات التي ستحدثها العروض التقديمية. يبدو أن العوامل التي تسهل الانتباه لدى الأطفال الصغار تشمل الحركة السريعة والألوان الزاهية والضوضاء الصاخبة ، وهي سمات غالبًا ما تميز المشاهد العنيفة. بالطبع ، تدمج ألعاب الفيديو هذه العناصر النموذجية بطبيعتها مع متطلبات الموارد المعرفية ، بينما تختلف البرامج التلفزيونية والأفلام بشكل أكبر في هذا البعد.

حتى لو جذب أحد المشاهد انتباه الطفل ، فليست كل الصور العنيفة تشكل نفس الخطر على المشاهدين. تشير مجموعة متنوعة من الدراسات - بشكل أساسي التحقيقات المعملية التي تشمل الأطفال والشباب - إلى أن كيفية تقديم العنف أو العدوان يمكن أن يغير معناه للجمهور وقد يخفف من ردود أفعال المشاهدين السلوكية والمعرفية والعاطفية.

التبرير المصور وعواقب العدوان

وفقًا لنظرية التعلم القائم على الملاحظة ، عندما يتم تصوير العنف على أنه مبرر ، فمن المرجح أن يعتقد المشاهدون أن ردودهم العدوانية على الجريمة المصورة مناسبة أيضًا ، لذلك فهم أكثر استعدادًا للتصرف بعدوانية. لقد أظهرت النتائج المستخلصة من التجارب التي اختلفت إلى أي مدى تم تبرير العنف المرصود أن العنف الإعلامي الذي يبدو مبررًا يزيد بالفعل من العدوان نظريًا ، يجب أن تزيد مكافأة الجناة على عدوانيتهم من احتمالية قيام المشاهدين بنمذجة الفعل العدواني ، وبالفعل ، فإن التصوير الإعلامي الذي يُكافأ فيه العنف قد زاد من خطر أن يتصرف المشاهدون بعدوانية . كما أن المكافأة الصريحة ليست ضرورية ؛ قد تؤدي رؤية عنف وسائل الإعلام دون عقاب إلى تعزيز تعلم الأفكار والسلوكيات العدوانية .

على الرغم من أن التصوير الواضح للدم أو الدماء أو أي عواقب مؤلمة أخرى قد يُثني المشاهدين عن العدوانية ، فقد اقترحت الأبحاث عمومًا أن مثل هذه الصور قد تزيد من عدوانية المشاهد. يمكن أن يؤدي التعرض المتكرر لمثل هذه النتائج السلبية إلى إزالة التحسس من مشاهد الدم والدماء المستقبلية والألم الذي يعبر عنه الضحايا. قد يزيل هذا التعود بشكل فعال الطبيعة العقابية لعواقب العدوان الإعلامي. من الناحية التجريبية ، من المرجح أن يتصرف المشاهدون الذين يظهرون ردود فعل عاطفية أقل سلبية تجاه مشاهدة العنف بشكل عدواني أكثر من أولئك الذين يظهرون ردود فعل سلبية أكثر تصورات الواقعية والتعرف على شخصيات تلفزيونية عدوانية

تشير نظرية التعلم القائم على الملاحظة إلى أن الأطفال الذين يتماثلون بقوة إلى حد ما مع شخصية عدوانية أو يرون مشهدًا عنيفًا على أنه واقعي ، من المرجح بشكل خاص أن يكون لديهم أفكار عدوانية يحفزها العنف الملحوظ ، أو لتقليد الشخصية ، أو لاكتساب مجموعة متنوعة من السيناريوهات والمخططات العدوانية . عندما يتم دفع الناس إلى التماهي مع شخصية من خلال تخيل أنفسهم على أنهم بطل الرواية في فيلم عنيف ، يتم تعزيز التأثيرات المحفزة للعدوانية لمشاهدة الفيلم.

يميل المشاهدون إلى التماهي مع الشخصية العدوانية التي يتم تصويرها على أنها مشابهة لأنفسهم والتأثر بها (على سبيل المثال ، في العمر والجنس والعرق . ومع ذلك ، فإن جاذبية الجاني وقوته وجاذبيته العامة قد تكون أكثر أهمية من أي من هذه السمات الشخصية في حد ذاتها. على سبيل المثال ، في أوائل السبعينيات ، قلد الأطفال الأمريكيون من أصل أفريقي سلوك الممثلين الذكور البيض أكثر من الممثلين الأمريكيين من أصل أفريقي.

أيضًا ، من المرجح أن تزيد الرسوم الواقعية من عدوانية المشاهدين أكثر من تلك المقدمة بطريقة خيالية أو خيالية .في بحث مطول ، وجد هويسمان وزملاؤه  أن الأطفال الذين اعتقدوا أن العروض العنيفة التي شاهدوها كانت تتحدث عن الحياة "تمامًا كما هي بالفعل" أو الذين تعرفوا على شخصيات تلفزيونية عدوانية حصلوا على متوسط درجات مرتفع نسبيًا على مقياس جسدي والعدوانية اللفظية بعد عام واحد وسجلت درجات أعلى في مقياس مركب للعدوانية (الجسدية واللفظية وغير المباشرة أو العلائقية) بعد 15 عامًا. الأكثر عرضة لخطر التصرف بعدوانية هم الذكور الذين شاهدوا العنف وتعرفوا بشخصيات عنيفة. بالنسبة لأولئك الذين لديهم بالفعل تصور متطور للعالم من حولهم على أنه غير عنيف ، فإن المواد التي تتناقض كثيرًا مع مفهومهم الحالي سيكون لها تأثير أقل من المواد التي يمكنهم استيعابها في مخططات عالمهم.

خصائص العارض

لقد تم افتراض العديد من خصائص المشاهدين كمشرفين على كيفية تفسير الأشخاص لمحتوى الوسائط العنيف ورد فعلهم عليه. على سبيل المثال ، تقترح النظرية التنموية أن الأطفال الأصغر سنًا ، الذين تكون نصوصهم الاجتماعية ومخططاتهم ومعتقداتهم أقل تبلورًا من تلك الخاصة بالأطفال الأكبر سنًا ، يجب أن يكونوا أكثر حساسية لهذا التأثير. تقترح نظرية التعلم القائم على الملاحظة أن عمر وجنس المشاهدين يمكن أن يؤثروا على مدى ارتباطهم بالشخصيات العدوانية المصورة ، والتي بدورها قد تؤثر على التعلم وتفعيل العدوان الملحوظ. قد تؤدي الكفاءة الفكرية المنخفضة نسبيًا إلى تفاقم آثار التعرض عندما تكون حبكات القصة دقيقة ومعقدة إلى حد ما. قد يؤدي المستوى العالي من العدوانية إلى زيادة قابلية التعرض لآثار العنف الإعلامي من خلال التأثير على تصور العنف في المشاهد المرصودة.

العمر وجنس العارض

أفاد بايك وكومستوك  بوجود علاقة عكسية بين عمر المشاهدين وحجم تأثير العنف التلفزيوني على العدوانية والسلوكيات المعادية للمجتمع الأخرى. بعبارة أخرى ، كما افترض العديد من علماء النفس التنموي ، كان تأثير العنف الإعلامي أكبر في الفئة العمرية الأصغر (أقل من 5 سنوات). ومع ذلك ، وجد أن التأثير المعتدل للعمر معقد للغاية. لم ينقص حجم التأثير باستمرار مع زيادة العمر. هذا على الأرجح بسبب استخدام مقاييس مختلفة للعدوانية بشكل عام عند دراسة الفئات العمرية المختلفة. غالبًا ما يستخدم السلوك العدواني كمقياس لنتائج الأطفال ، بينما غالبًا ما تستخدم مقاييس الأفكار العدوانية لطلاب الجامعات والبالغين. في أحد الاستقصائين اللذين استخدما نفس المقياس السلوكي للعدوان على نفس المشاركين في أعمار مختلفة ، كان التأثير الطولي للعنف الإعلامي على السلوك العدواني مهمًا للأطفال (عمر 8) ولكنه غير موجود للشباب (سن 19) ( 39). لزيادة تعقيد الأمور ، فإن هذه الدراسة الأخيرة التي أجراها جونسون وآخرون. وجد (68) تأثيرًا طوليًا أكبر لمشاهدة التلفزيون على سلوك الاعتداء والقتال في سن 30 مقارنة بالأعمار السابقة (16 أو 22 عامًا).

يؤثر العنف الإعلامي على كل من الذكور والإناث. على الرغم من أن بعض الدراسات المبكرة في الولايات المتحدة وبعض الدراسات في بلدان أخرى وجدت علاقات أقوى بين مشاهدة العنف الإعلامي والعدوان لدى الأولاد مقارنة بالفتيات (على سبيل المثال ، 39) ، يبدو أن التحقيقات الحديثة تظهر في الغالب تأثيرات مماثلة (84). على سبيل المثال ، في دراستهم الأخيرة للأطفال الذين نشأوا بين عامي 1977 و 1995 ، هويسمان أبلغت (57) عن أحجام تأثير متشابهة للذكور والإناث الأكبر من 15 عامًا. ومع ذلك ، كانت هناك بعض الاختلافات بين الجنسين في أنواع العدوانية المرتبطة بالتعرض في مرحلة الطفولة المبكرة للعنف الإعلامي. على سبيل المثال ، توقع التعرض المبكر للعنف زيادة استخدام العدوان غير المباشر (على سبيل المثال ، قول الأكاذيب لإيقاع الزملاء في المشاكل) بين الإناث البالغات ولكن ليس الذكور ؛ كان للتعرض المبكر للعنف الإعلامي علاقة أقوى بالعدوان الجسدي بين الذكور البالغين مقارنة بالإناث. هذه الاختلافات ، بالإضافة إلى التحول في التأثيرات بمرور الوقت ، ربما ترجع جزئيًا إلى الطرق المختلفة والمتغيرة التي يتم بها تصوير الرجال والنساء في وسائل الإعلام وجزئيًا بسبب الطريقة التي ينظر بها المجتمع إلى العدوان الذي تمارسه النساء والفتيات.

عدوانية العارض

من المرجح أن يكون لدى الأفراد الذين هم أكثر عدوانية من أقرانهم عوامل خطر متعددة تجعلهم عرضة للسلوك العدواني. تشير الأبحاث الحالية إلى أن أحد عوامل الخطر هذه قد يكون عتبة أقل لتفعيل السلوك العدواني الناجم عن العنف الإعلامي. وجدت دراسات عن العنف في التلفاز والأفلام وألعاب الفيديو (على سبيل المثال ، 7 ، 26 ، 27 ، 42 ، 69) أن الأفراد العدوانيين للغاية يظهرون تأثيرات أكبر (على السلوك العدواني ، والمواقف ، والعواطف ، والمعتقدات) للتعرض للعنف الإعلامي أكثر من نظرائهم الأقل عدوانية نسبيًا. الأطفال الأكثر عرضة لخطر أن يصبحوا عدوانيين للغاية هم أولئك الذين كانوا في البداية عدوانيين وشاهدوا كميات كبيرة نسبيًا من العنف التلفزيوني (38 ، 39). هذا لا يعني أن الفرد غير العدواني نسبيًا لا يتأثر بالتصوير العنيف. أظهرت العديد من الدراسات أيضًا آثارًا كبيرة للعنف الإعلامي على العدوان اللاحق بين الأطفال الذين يعانون من مستويات منخفضة من العدوان المبكر (على سبيل المثال ، 3 ، 7 ، 39).

يساعد مفهوم باندورا (10) "للحتمية المتبادلة" على فهم بعض هذه النتائج. تبحث أنواع مختلفة من الأشخاص عن أنواع مختلفة من محتوى الوسائط ولكنهم يتأثرون أيضًا بشكل مختلف بالمحتوى. وبالتالي ، قد ينجذب الأطفال ذوو الميول العدوانية بشدة إلى مشاهدة الوسائط العنيفة ، ربما لأنها تساعدهم على تبرير سلوكهم ولكن ، كما لوحظ ، قد يكونون أيضًا أكثر احتمالية من غيرهم أن يتأثر الأطفال بهذا التعرض. على سبيل المثال ، قد يرون أن العنف أكثر معيارية وقد يتعرفون أكثر على الشخصيات العنيفة. على هذا المنوال ، أظهرت الدراسات التي تركز على وسائل الإعلام العنيفة جنسيًا أن الشباب المعرضين لخطر كبير نسبيًا للاعتداء الجنسي هم أكثر عرضة للانجذاب إلى وسائل الإعلام العنيفة جنسياً وإثارة غضبهم (على سبيل المثال ، 75) وقد يكونون أكثر عرضة لذلك. يتأثرون بالتعرض لمثل هذه الوسائط العنيفة من الرجال المعرضين لخطر الاعتداء الجنسي المنخفض (على سبيل المثال ، 76). أخيرًا ، أظهرت التجارب والدراسات المطولة أن انجذاب الشباب العدواني لوسائل الإعلام العنيفة لا يمكن أن يفسر تأثير وسائل الإعلام العنيفة على هؤلاء الشباب. بدلاً من ذلك ، فإن انجذابهم هو عامل خطر إضافي يزيد من احتمالية تأثرهم بالعنف الذي يلاحظونه.

ذكاء العارض

لا يوجد تنبؤ نظري واضح حول دور ذكاء المشاهدين في تأثير العنف الإعلامي. من ناحية أخرى ، يشاهد الأطفال ذوو القدرة الفكرية المنخفضة التلفاز أكثر ويشاهدون المزيد من العنف التلفزيوني مقارنة بالأطفال ذوي الذكاء العالي. من ناحية أخرى ، عادةً ما يتعلم الأطفال ذوو الذكاء العالي بسرعة أكبر ، إما من خلال التكييف أو التعلم القائم على الملاحظة ، لذلك قد يتوقع المرء أن يتأثروا أكثر. يوفر البحث التجريبي الحالي القليل من الدعم لأي من الموقفين. هناك القليل من الأدلة على أن الذكاء المرتفع أو المنخفض يؤدي إلى تفاقم آثار العنف الإعلامي .

البيئة الاجتماعية

تأثير الجوار والوضع الاجتماعي والاقتصادي

إن تأثير عنف وسائل الإعلام على العدوان هو نفسه بشكل أساسي بالنسبة لأطفال الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض والعالي (SES). يشاهد الأطفال الذين يعانون من ضعف SES في المتوسط المزيد من العنف في التلفزيون مقارنة بالأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة العالية، لكن ارتباط SES بمشاهدة التلفزيون لا يفسر الارتباط العام بين مشاهدة العنف الإعلامي وارتكاب العدوان بين الشباب. ومع ذلك ، فإن الجرعة العالية عمومًا من العنف الإعلامي التي تُعطى للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة المنخفضة هي عامل خطر آخر للعنف في مرحلة البلوغ في هذه الفئة من السكان.

تأثير الآباء

من وجهة نظر نظرية ، يمكن للوالدين أن يكونوا وسطاء مهمين لتأثيرات العنف الإعلامي على الأطفال. يشكل الأطفال والمراهقون مواقف ومعتقدات ويتخذون إجراءات نتيجة تعرضهم لمحتوى وسائل الإعلام ، لكنهم قد يناقشون أيضًا ما يرونه مع الآخرين - وخاصة الآباء والأصدقاء - وقد تتشكل استجاباتهم في نهاية المطاف من خلال هذه التفاعلات الشخصية. اقترح سانجر (93 أ ، 93 ب) أنه عندما يتخذ الآباء نهجًا وساطة نشطًا تجاه مشاهدة التلفزيون من قبل أطفالهم - بما في ذلك التعليق المنتظم والنقدي حول الواقعية والتبرير والعوامل الأخرى التي يمكن أن تؤثر على التعلم - يكون الأطفال أقل عرضة للتأثر سلبًا حسب محتوى الوسائط. قدمت الأبحاث الحديثة الدعم لهذا الرأي. وجد ناثانسون أن الأطفال الذين يناقش آباؤهم معهم عدم ملاءمة العنف التليفزيوني أو تقييد الوصول إلى البرامج التلفزيونية العنيفة يبلغون عن ميول عدوانية أقل من الأطفال الذين لا يناقش آباؤهم العنف التلفزيوني أو يقيدون الوصول إلى البرامج التلفزيونية العنيفة. فقد أشارت النتائج الأخرى إلى أن أي نوع من التدخل الأبوي قد يقلل من الأهمية التي يوليها الأطفال للتلفزيون العنيف ، والذي بدوره قد يقلل من المواقف العدوانية للأطفال.

هل يشكل العنف الإعلامي تهديدًا للصحة العامة؟

قدمت هذه المراجعة أدلة دامغة على أن التعرض قصير المدى للعنف الإعلامي يحفز السلوك العدواني والعنيف لدى المشاهد الشاب على الفور وأن التعرض طويل المدى يؤدي إلى اكتساب الإدراك الاجتماعي (النصوص والمخططات العالمية والمواقف والمعتقدات) التي تزيد من مخاطر السلوك العدواني والعنيف لدى مراقبي العنف الإعلامي بعد الطفولة. العمليات النفسية التي يحدث من خلالها هذا الأمر مفهومة جيدًا من قبل الباحثين. تم تحديد العديد من العوامل الشخصية وداخل الموقف التي تؤدي إلى تفاقم هذا التأثير أو تخفيفه. ومع ذلك ، فإن السؤال المتبقي الصالح هو ما إذا كان حجم هذا التأثير كبيرًا بما يكفي بحيث يجب على المرء اعتباره تهديدًا للصحة العامة.

إننا نقول بأن الجواب هو نعم. إننا نبني هذه الحجة على عمليتين حسابيتين. أولاً ، وفقًا لأفضل التحليلات التلوية فإن الحجم طويل المدى لتأثير التعرض للعنف الإعلامي في مرحلة الطفولة على السلوك العدواني أو العنيف اللاحق يعادل ارتباطًا من 0.20 إلى 0.30. على الرغم من أن بعض الباحثين قد يقولون بأن هذا يفسر فقط 4٪ - 9٪ من التباين الفردي في السلوك العدواني ، كما أشار العديد من العلماء فإن نسبة التباين الموضح ليست إحصائية جيدة لاستخدامها عند التنبؤ بأحداث احتمالية منخفضة باستخدام تكاليف اجتماعية عالية. بعد كل شيء ، يمكن أن يكون لتأثيرات هذا الحجم أهمية اجتماعية حقيقية . كما أشار روزنتال ، فإن ارتباط 0.3 مع العدوان يترجم إلى تغيير في احتمالات العدوان من 50/50 إلى 65/35 - وليس تغييرًا تافهًا عندما يتعامل المرء مع سلوك يهدد الحياة. علاوة على ذلك ، يمكن تكرار العلاقة بشكل كبير حتى عبر الباحثين الذين يختلفون حول الأسباب (على سبيل المثال ، 59 ، 78) وعبر البلدان (56).

 

Posted in: مقالات إعلامية