مستقبل التعليم عن بعد في ما بعد جائحة كورونا - ترجمة عبده حقي

أجبرت جائحة الفيروس التاجي الطلاب والمعلمين في جميع مستويات التعليم على التكيف بسرعة مع التعلم عبر الإنترنت. وقد يمكن أن يؤدي تأثير هذا الوضع المستجد والتطورات المطلوبة لإنجاحه - إلى تغيير كيفية تقديم التعليم بشكل دائم.

إن جائحة كوفيد 19 قد حتمت على العالم برمته على الانخراط في الاستخدام الشامل للتعليم الافتراضي. وبينما تم استخدام التعلم عبر الإنترنت والتعلم عن بعد من قبل للحفاظ على استمرارية التعليم كما هو الحال في أعقاب الزلازل فإن حجم الأزمة الحالية بات وضعا غير مسبوق . لقد بدأت التكهنات الآن أيضًا حول الآثار المستدامة لذلك وما هو مستقبل التعليم في حقبة ما بعد الجائحة .  بالنسبة للبعض ، فإن بات من الضروري التراجع الفوري عن تقاليد الفصل الدراسي المادي. لكن بالنسبة للآخرين ، فإن التحول القسري إلى التعليم عبر الإنترنت هو لحظة تغيير ووقت لإعادة تصور كيف يمكن تقديم التعليم في وضعه الجديد.

النظر إلى الخلف.

لطالما كان يُنظر إلى التعليم عبر الإنترنت على أنه هو الطريق البديل ، وهو مسار مناسب بشكل خاص للمتعلمين البالغين الذين يسعون للحصول على فرص التعليم العالي. وبالتالي فإن ظهور جائحة  كورونا قد تطلب من المعلمين والطلاب في جميع مستويات التعليم التكيف بسرعة مع الدورات الافتراضية. (تمت صياغة مصطلح "التدريس عن بُعد في حالات الطوارئ" في المراحل الأولى من الوباء لوصف الطبيعة المؤقتة لهذا الانتقال. ) في بعض الحالات ، تم نقل التعليمات عبر الإنترنت ، ثم العودة إلى الفصل الدراسي الفعلي ، ثم نقلها مرة أخرى عبر الإنترنت بسبب المزيد من الارتفاع المفاجئ في معدل الإصابات . في حالات أخرى ، تم تقديم التعليمات باستخدام مزيج من التمكين عن بعد والتواصل وجهًا لوجه: أي ، يمكن للطلاب الحضور عبر الإنترنت أو شخصيًاو (يشار إلى ذلك باسم نموذج HyFlex . في كلتا الحالتين ، كان على المدرسين فقط معرفة كيفية جعل هذا النموذج يعمل ، مع الأخذ في الاعتبار إمكانيات وقيود بيئة التعلم المحددة لإنشاء تجارب تعليمية مجدية وفعالة.

في الواقع ، إن استخدام طرق التمكين المتنوعة له تاريخ طويل في التعليم . فقد قدمت آلات التدريس الميكانيكية (ثم الإلكترونية لاحقًا) برامج تعليمية فردية منذ الخمسينيات وعمل بي إيف سكينير الذي اقترح استخدام التكنولوجيا لتوجيه المتعلمين الفرديين من خلال تسلسل تعليمي مصمم بعناية مع ملاحظات فورية تشير إلى دقة استجابتهم. وشكلت مفاهيم سكينر أول تمثيلات رسمية للتعلم المبرمج ، أو خبرات التعلم "المصممة". بعد ذلك ، في الستينيات ، طور فريد كيلر نظامًا شخصيًا للتعليم ، حيث يقوم الطلاب أولاً بقراءة مواد الدورة التدريبية الخاصة بهم بمفردهم ، متبوعة بجلسات تقييم فردية مع المدرس ، والحصول على إذن للمضي قدمًا فقط بعد إظهار إتقان المواد التعليمية . كما عُقدت اجتماعات دراسية من حين لآخر لمناقشة المفاهيم والإجابة على الأسئلة وتوفير فرص للتفاعل الاجتماعي. كما تم تصميم نظام تعليمي مخصص على أساس أن التفاعل الأولي مع المحتوى يمكن أن يتم بشكل مستقل ، ثم مناقشته وتطبيقه في السياق الاجتماعي للفصل الدراسي.

استفاد هؤلاء الطلبة للتعليم المعاصر عبر الإنترنت من المبادئ الأساسية للتصميم التعليمي - العملية المنهجية لتطبيق المبادئ النفسية للتعلم البشري لإنشاء حلول تعليمية فعالة - للنظر في الأساليب (وبيئات التعلم المقابلة لها) التي من شأنها إشراك الطلاب بشكل فعال لتحقيق الهدف المستهدف أي نتائج التعلم. بمعنى آخر لقد أخذوا بعين الاعتبار الخيارات المتعلقة بتخطيط وتنفيذ تجربة التعلم التي يمكن أن تؤدي إلى نجاح الطالب. مثل هذه الابتكارات التعليمية المبكرة هي التي أرست الأساس للتعلم الافتراضي المعاصر ، والذي يشتمل في حد ذاته على مجموعة متنوعة من المناهج التعليمية ومجموعات من طرق التمكين.

التعلم عبر الإنترنت والوباء

لقد حدثت العديد من الابتكارات التعليمية الأخرى لجعل التبني العالمي للتعلم عن بعد أمرًا ممكنًا. أحد التحديات الرئيسية هو إتاحة الولوج . هنا ، لا تزال هناك مشاكل واسعة النطاق ، بما في ذلك عدم وجود اتصال بالإنترنت في بعض المواقع ، وخاصة المناطق الريفية ، وتنافس الاحتياجات بين أفراد الأسرة لاستخدام التكنولوجيا المنزلية. وبالتالي ظهرت حلول إبداعية لتزويد الطلاب والأسر بالمرافق والموارد اللازمة للمشاركة في الدورات الدراسية وإكمالها بنجاح. على سبيل المثال ، تم استخدام الحافلات المدرسية لتوفير نقاط اتصال متنقلة ، وتم إرسال حزم الفصل عن طريق البريد والعروض التقديمية التعليمية التي تم بثها على محطات البث العامة المحلية. وشهد عام 2020 أيضًا زيادة في توافر واعتماد الموارد والأنشطة الإلكترونية التي يمكن الآن دمجها في تجارب التعلم عبر الإنترنت. سمحت أنظمة المؤتمرات المتزامنة عبر الإنترنت ، مثل زووم وغوغل ميت، للخبراء من أي مكان في العالم بالانضمام إلى الفصول الدراسية عبر الإنترنت وسمحت بتسجيل العروض التقديمية للمتعلمين الفرديين لمشاهدتها في الوقت الأكثر ملاءمة لهم. علاوة على ذلك ، أدت أهمية التعلم التجريبي العملي إلى ابتكارات مثل الرحلات الميدانية الافتراضية والمختبرات الافتراضية. وهكذا تم اليوم إنشاء القدرة على خدمة المتعلمين من جميع الأعمار بشكل فعال ، ويمكن للجيل التالي من التعليم عبر الإنترنت الانتقال من مؤسسة تخدم المتعلمين الكبار والتعليم العالي إلى حد كبير إلى مؤسسة تخدم المتعلمين الأصغر سنًا بشكل متزايد ، في التعليم الابتدائي والثانوي ومن من سن 5 إلى 18 عامًا.

ومن المحتمل أيضًا أن يكون لوباء كورونا تأثير دائم على تصميم الدروس. فقد وفرت قيود الوباء فرصة للمعلمين للنظر في استراتيجيات جديدة لتدريس المفاهيم المستهدفة. على الرغم من أن إعادة التفكير في المناهج التعليمية كان قسريًا وسريعًا ، إلا أن التجربة كانت بمثابة فرصة نادرة لإعادة النظر في الاستراتيجيات التي تسهل التعلم على أفضل وجه ضمن إمكانيات وقيود سياق الإنترنت. على وجه الخصوص سيستمر التباين الأكبر في أنشطة التدريس والتعلم في التشكيك في أهمية "وقت المقعد" باعتباره المعيار الذي تستند إليه الاعتمادات التعليمية - نادراً ما تكون جلسات الزووم الطويلة ضرورية من الناحية التعليمية ولا تتماشى مع المبادئ النفسية لكيفية تعلم البشر. يعد التفاعل مهمًا للتعلم ولكن التفاعلات القسرية بين الطلاب ليست محفزة ولا مفيدة.

وإذا كان من الملاحظ أن عدم وضوح الخطوط الفاصلة بين التعليم التقليدي والتعليم عن بعد لعدة عقود  ، فقد أدى الوباء إلى تقدم سريع في محو هذه الحدود. أصبح الوضع الفردي هو الأقل ، فيما الأوضاع المتعددة (وبالتالي المزيد من خيارات المعلم) هي القاعدة بسبب البنية التحتية المحسنة ومجموعات المهارات المتطورة التي تسمح للأشخاص بالتنقل عبر أنظمة التمكين المختلفة. إن أفضل الممارسات الراسخة للتدريس والتعلم المختلط بمثابة دليل لمجموعات جديدة من تقديم التعليم التي تطورت استجابة للتحول إلى التعلم الافتراضي. من المحتمل أن يظل استخدام أوضاع ولوج متعددة ، وستكون ميزة مستخدمة مع المتعلمين من جميع الأعمار. لن تكون التكرارات المستقبلية للتعليم عبر الإنترنت ملزمة بتقاليد أنماط التدريس الفردية ، حيث يمكن للمعلمين دعم الأساليب التربوية من قائمة خيارات تقديم التعليم ، وهو مزيج تم دعمه من قبل الأجيال السابقة من المعلمين عبر الإنترنت.

من المهم أيضًا التغييرات التي طرأت على كيفية تحديد نتائج التعلم في الإعدادات عبر الإنترنت. لقد غيَّر العديد من المعلمين الطرق التي يُقاس بها تحصيل الطلاب ، واستبعدوا المهام وغيّروا استراتيجيات التقييم تمامًا. تتضمن هذه التعديلات تحديد التعلم من خلال الاستراتيجيات التي تعزز وضع التمكين عبر الإنترنت ، مثل المناقشات التفاعلية والتدريس الذي يقوده الطلاب واستخدام الألعاب لزيادة التحفيز والانتباه. تتضمن التغييرات المحددة التي من المحتمل أن تستمر مواعيد نهائية مرنة أو ممتدة لإكمال المهمة ، والمزيد من اختيار الطلاب فيما يتعلق بمقاييس التعلم ، وتجارب أكثر موثوقية تتضمن التطبيق الهادف للمعرفة والمهارات المكتسبة حديثًا ، على سبيل المثال ، المشاريع القائمة على الفريق والتي تتضمن أدوات وسائط اجتماعية وإبداعية متعددة لدعم حل المشكلات التعاوني.

الآفاق

استجابة للوضع المستجد للوباء كان على الأنظمة التكنولوجية والإدارية تنفيذ التعلم عبر الإنترنت ، والبنية التحتية التي تدعم الولوج إليه وتقديمه ، أن تتكيف بسرعة مع الوضع الطارئ. إذا كان الولوج لا يزال يمثل مشكلة كبيرة بالنسبة للكثيرين ، فقد تم تخصيص موارد واسعة وتم تطوير العمليات لربط المتعلمين بأنشطة ومواد الدورة التدريبية ، لتسهيل التواصل بين المعلمين والطلاب ، وإدارة التعلم عبر الإنترنت. لقد تم الآن صياغة مسارات لزيادة فرص الولوج إلى التعليم عبر الإنترنت ، وهناك طريق واضح للجيل القادم من متبني التعليم عبر الإنترنت.

قبل الوباء كان الغرض الأساسي من التعليم عن بعد والتعليم عبر الإنترنت هو توفير الولوج إلى التعليم لأولئك غير القادرين على المشاركة في برنامج أكاديمي تقليدي قائم على المكان . ونظرًا لأن الغرض منه قد تحول إلى دعم استمرارية التدريس ، فقد تغير جمهوره ، وكذلك نظام التعلم الأوسع. سيكون من المثير للاهتمام معرفة جوانب التدريس عن بُعد في حالات الطوارئ التي تظل في الجيل التالي من التعليم ، عندما لم يعد تهديد كوفيد  19 عاملاً. لكن التعليم عبر الإنترنت سيجد بلا شك جماهير جديدة . ومن المرجح أن تؤدي المرونة وإمكانيات التعلم التي نشأت عن الضرورة إلى تغيير توقعات الطلاب والمعلمين مما يقلل بشكل أكبر من الخط الفاصل بين التدريس القائم على الفصل الدراسي والتعلم الافتراضي.

Online education in the post-COVID era _ Nature Electronics

Posted in: ترجمات