ثورات القراءة: نص رقمي على الإنترنت ترجمة عبده حقي

خلاصة

إذا كان الإنترنت عالم مليء بالنصوص ، فإن قراءة الشاشات عبر الإنترنت تروم إلى أن تكون مختلفة بشكل كبير عن قراءة النص الورقي. تفحص مقالة المراجعة هذه الأدبيات من مجموعة متنوعة من التخصصات حول التأثيرات التكنولوجية والاجتماعية

والسلوكية والعصبية التي تحدثها الإنترنت على ممارسة القراءة. لقد تم التركيز بشكل خاص على سلوك القراءة لطلاب الجامعات الناشئة ، خاصة داخل كندا والولايات المتحدة. تم تقديم نظرة عامة موجزة عن التحول الأخير للمكتبات الأكاديمية إلى مزودي النصوص الرقمية عبر الإنترنت بالإضافة إلى الكتب المطبوعة والمواد الأخرى ، قبل النظر في البحث حول تفضيلات طلاب الجامعات للنصوص المطبوعة والرقمية ، وعلم الأعصاب الإدراكي للقراءة على الشاشة .

مقدمة

"هل تجعلنا غوغل أغبياء؟" [ 1 ] "على الإنترنت ، هل تقرأ حقًا؟"[ 2 ] أغبى جيل [ 3 ]. مشتت [ 4 ]. انتشرت في السنوات الأخيرة عناوين الكتب والمقالات الشعبية التي تنتقد الإنترنت ، بما في ذلك تأثير الإنترنت على القراءة. مع كل الصحافة السلبية الأخيرة ، قد يكون من السهل التغاضي عن حقيقة أن الإنترنت هي أداة لمجتمع متعلم ، وأنها تمثل إنجازًا لمحو الأمية. إذا كان يُنظر إلى الإنترنت غالبًا من حيث نقل الصور والفيديو والموسيقى ، إلا أنها تظل إلى حد كبير وسيلة لتوصيل المعلومات النصية. الإنترنت عالم مليء بالنصوص. كان يمكن أن ينجح فقط في مجتمع متعلم للغاية.

ومع ذلك ، بفضل الإنترنت ووسيلة النص الرقمي الذي يتم الوصول إليه عبر أجهزة الحوسبة الشخصية ، فإن معظم الناس يقرؤون اليوم بشكل مختلف تمامًا عما كانوا عليه في الماضي القريب. في حين أن الطباعة قد لا تكون ميتة ، فإن الأشخاص المتعلمين عبر المجتمعات في جميع أنحاء العالم يقرأون الشاشات الرقمية بشكل منتظم. ويميل جميع القراء ، بمن فيهم القراء الخبراء - مثل طلاب الجامعات والعلماء - إلى قراءة النص الرقمي عبر الإنترنت بشكل مختلف عن الكلمة المطبوعة.

نظرًا لأن القراء معتادون جدًا على القراءة - فنحن نفعل ذلك يوميًا في العديد من جوانب حياتنا - غالبًا ما يتم اعتبارها أمرًا مفروغًا منه. من السهل أن ننسى مدى أهمية القراءة في تكوين المعرفة البشرية وتوصيلها. إنه أمر أساسي لعمل المجتمع الحديث. ومع ذلك نظرًا لأن القراءة مهمة جدًا ، فمن المرجح أن يكون للتغيير الصغير تداعيات عميقة. بعيدًا عن التطور البسيط ، يمثل النص الرقمي عبر الإنترنت ثورة في التعلم البشري والتواصل الذي بدأنا للتو في فهمه. حدث التغيير الكبير والواسع النطاق الذي أحدثه النص الرقمي عبر الإنترنت بسرعة كبيرة. على الرغم من أن الإنترنت جزء لا يتجزأ من الاتصال البشري اليوم ، إلا أنه بدأ منذ أقل من عقدين من الزمن ، كما نعرفه الآن. لم تكن أجهزة الكمبيوتر المتصلة بالشبكة موجودة قبل التجارب الأولى في عام 1969

اقترح كاتب التكنولوجيا الشهير نيكولاس كار مؤخرًا أننا في نقطة تحول في تاريخ المجتمع المثقف الحديث حيث أن الكتب وقراءة الكتب في "الغروب الثقافي" . صرح روبرت دارنتون ، المؤرخ ومدير مكتبة جامعة هارفارد ، أن القراء اليوم "يشعرون بأن الأرض تتحرك من تحت أقدامهم ، وتتجه نحو حقبة جديدة ستحددها الابتكارات في التكنولوجيا"[ 7 ]. أكد دارنتون أن "انفجار أساليب الاتصال ثوري مثل اختراع الطباعة بنوع متحرك.

في الواقع ، نحن نشهد تغييرات واسعة النطاق في التواصل البشري - رابطة من الثورات ذات الجوانب التكنولوجية والمجتمعية والسلوكية وحتى العصبية العميقة. اقترحت عالمة الأعصاب الإدراكي ماريان وولف (2008) أننا نشهد تحولًا من دماغ القراءة ، والذي كان سمة مميزة للجنس البشري لآلاف السنين ، إلى الدماغ الرقمي .

في مقالة المراجعة متعددة التخصصات هذه ، أعرّف القراءة على نطاق واسع. وهي تشمل ما سماه علم اجتماع عالم القراءة ويندي جريسوولد (2008) القراءة بحرف كبير "R" - أي نوع من القراءة المستمرة للمتعة أو المعلومات في وقت فراغ المرء. لكن تعريفي للقراءة يتضمن أيضًا قراءة الخبراء العاكسة والنقدية للدراسة والعمل المرتبط بأفراد مثل طلاب الجامعات والأكاديميين هايل ساند 2010

كلا النوعين من القراءة متشابهان من حيث أنهما مستدامان ومتعمقان ، سواء كانا ينطويان على متابعة مكثفة لسرد ما أو تحليل نص عن كثب. كلاهما يختلف عن القراءة السريعة التي نقوم بها كل يوم ونحن نشق طريقنا عبر عالم مليء بالنص - قراءة إشارات المرور واللوحات الإعلانية وملصقات الطعام والمذكرات المدرسية ومواقع الويب الإخبارية ورسائل البريد الإلكتروني والتغريدات والرسائل النصية. مثل هذه الأمثلة على القراءة السريعة ، يمكن أن تتم القراءة المتعمقة أيضًا باستخدام نص مطبوع أو رقمي ، ولكن كما ستوضح مقالة المراجعة هذه ، فهي نشاط معرفي تأملي يتعارض إلى حد ما مع روح الفورية للإنترنت.

بعد تقديم بعض السياق التاريخي من خلال لمحة موجزة عن التاريخ الاجتماعي للقراءة ، سوف ألقي نظرة على اتجاهات القراءة الحالية داخل عموم السكان في أمريكا الشمالية. سأقوم بعد ذلك بإلقاء نظرة على الاتجاهات في استخدام الإنترنت وكذلك البحث عبر الإنترنت وسلوك القراءة ، خاصة داخل كندا والولايات المتحدة ، مع التركيز بشكل خاص على طلاب الجامعات الحاليين والمستقبليين. ثم سأفحص الاتجاهات المحيطة بالمكتبات الأكاديمية والنصوص الرقمية ، وسألقي نظرة سريعة على الأبحاث الناشئة حول تفضيلات الطلاب فيما يتعلق بالنص المطبوع مقابل النص الرقمي. بعد ذلك ، سأجمع الأدبيات البحثية ذات الصلة من مجال علم الأعصاب الإدراكي فيما يتعلق بالقراءة على الشاشة وعلى الإنترنت. أخيرًا سأختم ببعض الاقتراحات العامة لمعلمي الجامعات بناءً على جميع الأدبيات التي تمت مراجعتها.

كجزء من هذه المراجعة ، سأدرج مقتطفات من المقابلات الشخصية المتعمقة التي أجريت مؤخرًا مع ثلاثة خبراء أكاديميين ذوي صلة ، وقد استشهدت بعملهم المنشور بالفعل: المؤرخ روبرت دارنتون ، مدير مكتبة جامعة هارفارد ؛ الباحثة في علم الاجتماع والأدب المقارن ويندي جريسوولد ، أستاذة العلوم الإنسانية في بيرغن إيفانز بجامعة نورث وسترن ؛ وعالمة الأعصاب الإدراكي ماريان وولف ، مدير مركز تافتس للقراءة وأبحاث اللغة.

لمحة تاريخية موجزة جدا عن القراءة

القراءة ليست عملاً طبيعياً ، أو كما أوضحت ماريان وولف (2008) ، لا توجد جينات للقراءة. بل تعتبر القراءة نشاطًا ثقافيًا طرأ على تغيرات عميقة منذ بدايتها. في التاريخ القياسي للقراءة بعنوان الشفوية ومحو الأمية ، أشار والتر أونغ (2008) إلى أن أقدم نص أساسي يعود إلى ما قبل 6000 عام فقط. علاوة على ذلك ، لم تبدأ الأبجدية الكاملة الأولى حتى طور اليونانيون أبجديتهم حوالي 750 ق.م.. ، يُتوقع من الأطفال بانتظام كسر هذه الشفرة في حوالي 2000 يوم "[ 9 ].

 

قدم روبرت دارنتون نظرة ثاقبة للتاريخ الثقافي للقراءة ، وأشار إلى أنه حتى القرن الثالث أو الرابع بعد الميلاد ، كان على الأوروبيين "فتح كتاب لقراءته" [ 10 ]. ستتطور المخطوطات في النهاية إلى صفحات مطوية ، والتي بدورها أصبحت في النهاية صفحات مجمعة - أومخطوطة - الكتاب كما هو معروف اليوم. كتب الكاتب المشهور ألبرتو مانغويل أن المسيحيين الأوائل تبنوا المخطوطة لأنهم وجدوا أنه تنسيق مناسب لإخفاء نصوصهم الروحية عن السلطات الرومانية[ 11 ]. هؤلاء المسيحيون الأوائل هم أسلاف الرجال الذين قرأوا ونسخوا نصوصهم الدينية في الأديرة فيما بعد.

ومن المثير للاهتمام أن هؤلاء الكتبة الأوائل قاموا بعملهم أولاً بالقراءة بصوت عالٍ لأنفسهم. لم تبدأ اللوائح الرهبانية في طلب القراءة الصامتة حتى القرن التاسع[ 12 ]. بحلول القرن الثالث عشر ، أصبحت ممارسة الرجال للقراءة بصمت ووحدهم أمرًا شائعًا. كان هذا التحول إلى القراءة الصامتة تغييرًا عميقًا ، اقترح دارنتون أنه "تضمن تعديلًا ذهنيًا أكبر من التحول إلى النص المطبوع"[ 13 ].

وبالتالي فإن ظهور النص المطبوع يمثل تحولًا اجتماعيًا كبيرًا. في منتصف القرن الخامس عشر ، أنتج رجل الأعمال الألماني يوهان جوتنبرج أول نسخ مطبوعة له من الكتاب المقدس باستخدام اختراعه الرائع للطباعة المتحركة. ولدت المطبعة. ومع ذلك ، فإن ثورة الطباعة لم تحدث بين عشية وضحاها:

خلال نصف القرن الأول من وجوده ، استمر الكتاب المطبوع في تقليد كتاب المخطوطات. لا شك أنه قرأه نفس الجمهور بنفس الطريقة. ولكن بعد عام 1500 ، وصل الكتاب المطبوع والكتيب والنشرة والخريطة والملصق إلى أنواع جديدة من القراء وحفزوا أنواعًا جديدة من القراءة. أصبح الكتاب الجديد موحدًا بشكل متزايد في تصميمه ، وأرخص سعرًا ، وانتشارًا واسع النطاق في توزيعه ، غير العالم. لم تقدم ببساطة المزيد من المعلومات. قدمت طريقة للفهم ، استعارة أساسية لفهم الحياة.[ 14 ]

بحلول القرن الثامن عشر ، بدأ الأوروبيون إلى حد كبير في التحول من القراءة "المكثفة" إلى "المكثفة" [ 15 ]. فقد كتب دارنتون أن هذا قد يكون تبسيطًا مفرطًا ، لكنه منطقي إلى حد ما ، نظرًا لظهور نصوص منتجة بسعر رخيص ، والتي يمكن إتاحتها لجمهور أوسع. ومن المثير للاهتمام ، أنه مع إضفاء الطابع الديمقراطي على النص المطبوع ، كانت هناك عودة للقراءة بصوت عالٍ. كانت القراءة عملية صامتة منفردة فقط للنخبة المتعلمة التي كانت قادرة على شراء الكتب. بالنسبة لبقية السكان ، كما أشار دارنتون ، كانت القراءة نشاطًا اجتماعيًا "يتم في ورش العمل والحظائر والحانات" ... [و] "بينما يلعب الأطفال ، وتقوم النساء بالخياطة ، ويقوم الرجال بإصلاح الأدوات".[ 16 ].

في القرن الثامن عشر ، أصبح اختراع جوتنبرج تجاريًا وصناعيًا. فقد أشارت عالمة الاجتماع ويندي جريسوولد إلى أنه خلال ذروة الثورة الصناعية ، أصبحت القراءة أخيرًا نشاطًا ترفيهيًا واسع الانتشار في أوروبا وأمريكا الشمالية. ومع تطور مجتمع المعلومات ما بعد الصناعي ، أصبحت القراءة ضرورية للعديد من المهن في القوى العاملة الماهرة. ناقش جريسوولد أيضًا بأن القرنين الماضيين كانا العصر الذهبي لقراءة أوقات الفراغ ، وأن القراء في معظم المجتمعات كانت عادةً نادرة :

فقط في جزء صغير من العالم (شمال غرب أوروبا ، وأمريكا الشمالية ، و- بعد ذلك إلى حد ما اليابان) ولفترة قصيرة فقط (من منتصف القرن التاسع عشر إلى منتصف القرن العشرين) كان يقرأ هواية الطبقة الوسطى غالبية. الحالة الأكثر نموذجية هي الحالة التي تزداد اليوم: القراء هم مجموعة نخبوية تمتلك قوة سياسية واقتصادية وثقافية غير متكافئة. إن الاعتراف بهذه الحقيقة لا يعني شجب النخبوية ولا الاحتفال برغبة القراء الملتزمين ، بل هو اكتساب إحساس أوضح بمكانة ممارسة القراءة الآن وفي المستقبل المنظور

اتجاهات القراءة الحالية في أمريكا الشمالية.

بعد خمس سنوات من دراسة أولية تشير إلى انخفاض كبير في القراءة في الولايات المتحدة ، نشرت المؤسسة الوطنية للفنون (NEA) تقريرها لعام 2009 ، القراءة في ازدياد ، مع التركيز على القراءة الأدبية من أجل الترفيه. اقترحت NEA أن الشباب الأمريكيين الذين تتراوح أعمارهم بين 18 و 24 عامًا "خضعوا لتحول ملهم بشكل خاص من انخفاض بنسبة 20 في المائة في عام 2002 إلى زيادة بنسبة 21 في المائة في عام 2008 - مستوى مذهل من التغيير".  ما يقرب من 52 في المائة من الأمريكيين الذين تتراوح أعمارهم بين 18 و 24 عامًا ، وما يزيد قليلاً عن 50 في المائة من جميع البالغين الأمريكيين ، يقرؤون الكتب من أجل المتعة.  أبلغ المراهقون الكنديون عن مستوى قراءة مماثل لمستوى نظرائهم الأمريكيين الأكبر سنًا بقليل . (2009) ذكر أن 47 بالمائة من المراهقين الكنديين الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و 19 عامًا تلقوا "قدرًا كبيرًا" أو "قليلًا جدًا" من المتعة من القراءة.

كان القراء الكنديون الشباب أكثر احتمالا لأن يكونوا إناثا من الذكور: 56 في المائة من أولئك الذين ذكروا متعة القراءة كانوا من الإناث ، بينما كان 35 في المائة فقط من الذكور. في عام 2009 أوضحت صناعة النشر أن الرجال في الولايات المتحدة يمثلون 29 بالمائة فقط من المشتريات التي تمت داخل سوق الأدب للبالغين ، مقارنة بـ 40 بالمائة من سوق المملكة المتحدة Bowker LLC  2009). تشير استطلاعات NEA أيضًا باستمرار إلى أن عدد النساء اللواتي يقرأن أكثر من الرجال: حوالي 42 بالمائة من الرجال هم قراء متطوعون للأدب (يُعرفون بالروايات أو القصص القصيرة أو القصائد أو المسرحيات المطبوعة أو عبر الإنترنت) مقارنة بـ 58 بالمائة من النساء (National Endowment) للفنون ، 2007). ومع ذلك بدأ الرجال في قراءة المزيد - فمعدل القراءة الأدبية بين الرجال آخذ في الازدياد بأكثر من ضعف المعدل بالنسبة للنساء  (National Endowment for the Arts 2007. للأسف لا تشمل دراسات NEA القراءة المتعمقة للعمل أو المدرسة. إذا تم تضمين ذلك ، فقد تبدو المعدلات الإجمالية والأعطال حسب الجنس مختلفة تمامًا.

بينما تشير هذه الدراسات إلى أن عددًا كبيرًا من الأمريكيين الشماليين يتمتعون بالقراءة ، على الجانب الآخر ، فإن حوالي نصف السكان الذين شملهم الاستطلاع ليسوا قراء. جريسوولد اقترح أن هناك "فصل قراءة" متميز في أمريكا الشمالية وفي جميع أنحاء العالم. على الرغم من الزيادة الأخيرة في القراءة الترفيهية في الولايات المتحدة كما ذكرت من قبل NEA ، قال جريسوولد بأنه لن يقرأ الجميع طواعية. ويعتقد بدلاً من ذلك أن شريحة النخبة المثقفة وذات التعليم العالي في المجتمع آخذة في الظهور ، والتي تقرأ بالفعل أكثر من القراء العاديين في الماضي. كما تنبأ أن فئة القراءة هذه - المكونة من نخبة الاتصالات الشابة وكبار السن ، والقراء الملتزمين منذ وقت طويل الأقل تقدمًا من الناحية التكنولوجية - ستظل أقلية مميزة في جميع أنحاء المجتمعات الأكثر تعليماً في العالم:

التنبؤات العددية خطرة ، لكنني سأغامر باثنين. في الغرب واليابان ، سيستقر فصل القراءة عند نسبة تتراوح بين ربع وثلث السكان. سوف يختلف - ستبقى النرويج أكبر من إيطاليا - ولكن بشكل عام ستكون هذه هي الصورة: أقلية ، لكن أقلية جيدة الحجم ، من البالغين سيقرؤون في أوقات فراغهم. في البلدان النامية ، سيكون فصل القراءة أقلية ربما حوالي 15 في المائة. سيبقى فصل القراءة قويًا ، لكن يوم ثقافة القراءة قد انتهى.

بينما تعتقد جريسوولد أن ثقافة القراءة المنتشرة لم تعد موجودة فقد اقترحت أن أعضاء فصل القراءة لا يزالون يضعون قيمة عالية للغاية للقراءة. أشارت في حديثنا إلى "قدسية" القراءة داخل الجامعات:

 

تخبرك مكتبات الجامعة ، بطبيعتها المادية المطلقة ، بشيء عن قيمة القراءة. [غالبًا ما تقع في] مكان مركزي في الحرم الجامعي ، وغالبًا ما تكون به درجات [تؤدي إلى مداخلهم الأمامية] وفي [جو] هادئ ومقدس - والتي تخبرك أنك في مكان مقدس. تميل الجامعات إلى إدامة الهالة المقدسة للقراءة بشكل عام والكتب بشكل خاص ويلتقط الطلاب ذلك - حتى لو كان طالب هندسة لا يقرأ كثيرًا ولا ينوي القراءة كثيرًا. لكن عندما يكون لديهم أطفال ، هل يريدون أن يقرأ أطفالهم؟ تتحدى. الجامعات جزء من إعادة إنتاج المكانة والجودة المقدسة المرتبطة بالقراءة…. [هناك] أيديولوجية القراءة. القراءة نشاط مقدس (جريسوولد ، 2009).

فوائد القراءة الترفيهية

قد يكون لجزء من القيمة العالية للقراءة علاقة بالمزايا الفكرية للقراءة ، بما في ذلك القراءة الترفيهية ، والتي تم إثباتها منذ فترة طويلة من خلال البحث. كما هو متوقع ، تساعد ممارسة القراءة على تقوية إتقان القراءة والكتابة - فكلما قرأت أكثر ، أصبحت قارئًا أفضل. توجد علاقة ارتباط مهمة بين تكرار قراءة الكتب ومستويات معرفة القراءة والكتابة غرونييه، وآخرون ، 2008 . وبالمثل فإن الشباب الذين يقرؤون أو يكتبون الحروف في أوقات فراغهم في المنزل يسجلون نتائج أفضل بشكل ملحوظ في درجات معرفة القراءة والكتابة[ 22 ]. عندما يتعلق الأمر بطلاب الجامعات ، فإن الطلاب الذين يقرؤون للمتعة وكذلك للدراسة ، يكون أداءهم الأكاديمي أفضل من الطلاب الذين لا يقرؤون بما يتجاوز ما هو مطلوب لدوراتهم الدراسية (بيرجيس وجونز ، 2010). عندما ينتقل الطلاب إلى قوة العمل ، يمكن أن تحدث خسارة كبيرة في مستوى مهارات القراءة والكتابة على مدار حياتهم ، ما لم يقرؤوا في المنزل أو بعيدًا عن الوظيفةWillms and Murray  2007.

هناك أيضًا العديد من العلاقات الجديرة بالملاحظة بين معدلات معرفة القراءة والكتابة والسلوك الاجتماعي الإيجابي. على سبيل المثال هناك علاقة مشتركة بين معدلات محو الأمية المرتفعة بين الشباب ومعدلات الجريمة المنخفضة ، وانخفاض البطالة والاعتماد على الرعاية الاجتماعية ، وانخفاض نفقات الرعاية الصحية[ 23 ]. وبالمثل ترتبط المستويات المرتفعة لمحو أمية الكبار بمستويات أعلى من العمالة والأجور وأنشطة التعلم مدى الحياة والمشاركة في المجتمع والمستوى الصحي[ 24 ]. لقد تم العثور على علاقة قوية حتى بين مستويات معرفة القراءة والكتابة واحتمال الوقت الذي يقضيه في السجن National Endowment for the Arts 2007). وجدت NEA أن 50 في المائة من الأمريكيين القراء يتمتعون بمستويات أعلى بكثير من المشاركة الثقافية والمدنية مقارنة بغير القراء: فهم يزورون المزيد من المتاحف ، ويشاهدون المزيد من المسرحيات ، ويحضرون المزيد من الحفلات الموسيقية ، ويمارسون المزيد من الرياضة ، ويمارسون المزيد من الأنشطة في الهواء الطلق ، وهم أكثر ميلًا للتطوع والتصويت National Endowment for the Arts  2007.

كما تم العثور على علاقة تعاون كبيرة بين استخدام المكتبة والمشاركة الاجتماعية. يتمتع الأشخاص الذين يترددون على المكتبات بمستويات أعلى من الثقة ، ومن المرجح أن يشاركوا في مجتمعاتهم ، ويظهرون مستوى عالٍ من المشاركة المدنية (جونسون ، 2010).

اتجاهات استخدام الإنترنت

من ناحية أخرى ، فإن الفوائد الاجتماعية للإنترنت هي موضوع نزاع مستمر. روبرت بوتمان ، عالم السياسة ومؤلف كتاب البولينج وحده ، ألقى باللوم على الإنترنت في تراجع رأس المال الاجتماعي ، ولكن بعد بضع سنوات اقترح أن المشاركة في مجتمعات الإنترنت يمكن أن تؤدي إلى مشاركة اجتماعية أكبر (بوتنام ، 2000 ؛ بوتنام وآخرون . ، 2004). استمر بحث علماء الصحة في إظهار علاقة سلبية بين الإنترنت ورأس المال الاجتماعي ، بينما اقترح علماء الاجتماع وجود علاقة إيجابية بين الاثنين (ريتشاردز وآخرون ، 2010 ؛ شاه وآخرون ، 2001 ؛ ويلمان وآخرون. . ، 2001).

وبينما تم تقسيم نتائج البحث فيما يتعلق بالفوائد الاجتماعية لاستخدام الإنترنت ، فقد تبنى الناس في جميع أنحاء العالم الاتصال عبر الإنترنت على نطاق واسع. بلغ الوصول إلى الإنترنت في جميع أنحاء العالم 26 بالمائة في عام 2009 ، بينما بلغ استخدام الهواتف الخلوية - التي تزيد من توفير الوصول إلى الإنترنت - 67 بالمائة من سكان العالم بأسره (الاتحاد الدولي للاتصالات ، 2010)

يميل الأشخاص الأصغر سنًا إلى أن يكونوا مستخدمين كثيفين للإنترنت والهواتف المحمولة. نقدم هنا مثال الشباب الكندي دراسة حالة مثيرة للاهتمام. في عام 2008 كان 98 بالمائة من طلاب المدارس الثانوية الكندية الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و 19 عامًا يستخدمون أجهزة الكمبيوتر لمدة ساعة واحدة يوميًا أو أكثر Bibby  وآخرون ، 2009). كان ما يقرب من نصف هؤلاء المراهقين يستخدمون أجهزة الكمبيوتر الخاصة بهم لمدة ساعتين على الأقل يوميًا ، بينما كان 20 بالمائة آخرون يستخدمون أجهزة الكمبيوتر الخاصة بهم لمدة ثلاث إلى أربع ساعات ، ويستخدم 20 بالمائة أجهزة الكمبيوتر الخاصة بهم لمدة خمس ساعات أو أكثر يوميًا[ 25 ]. في الآونة الأخيرة تم الإبلاغ عن أن الكنديين الذين تتراوح أعمارهم بين 18 و 34 عامًا يقضون ما متوسطه 20 ساعة في الأسبوع على الإنترنت Ipsos  2010). عندما يتعلق الأمر بالهواتف ، أفاد 71 بالمائة من الأسر الكندية بوجود هاتف خلوي للاستخدام الشخصي[ 26 ]. بالنسبة لـ 95 في المائة من تلك الأسر فإن الأشخاص الذين تتراوح أعمارهم بين 13 و 17 عامًا هم مستخدم الهاتف المنزلي الرئيسي[ 27 ].

وبالتالي فإن كل هذا الوقت الذي يقضيه على الإنترنت لا يعني أن الشباب قد تخلوا عن ممارسة القراءة المستمرة. في الواقع يميل الأشخاص المتصلون بالإنترنت أيضًا إلى أن يكونوا قراء. لم يتبين أن مقدار الوقت الذي يقضيه الطلاب على الإنترنت يتعارض مع الوقت الذي يقضونه في القراءة لدراستهم أو لقضاء وقت الفراغ[ 28 ]. فقد وجد غريسوولد وورايت (2004) علاقة مشتركة إيجابية بين استخدام الإنترنت والقراءة ، وعلقا معا على الميزة المزدوجة التي يتمتع بها القراء الذين يستخدمون الإنترنت:

الأشخاص الذين يظهرون النمط الأكثر ويقرؤون كثيرًا ويستخدمون الإنترنت كثيرًا ، يتمتعون بميزة مضاعفة. إنهم يمتلكون المعلومات ، والروابط الاجتماعية ، ورأس المال الثقافي ، ويعرفون كيفية الحصول على المزيد عندما يحتاجون إليها ... لن يحل الإنترنت محل القراءة ولكنه سيعطي القراء ميزة أخرى.[ 29 ]

في عام 2008 توصلت NEA إلى أمر مشابه ، مما يشير إلى أن 84 بالمائة من البالغين الذين يقرؤون الأدب (المعرّف بأنه خيال أو شعر أو دراما) إما مباشرة عبر الإنترنت أو يتم تنزيله من الإنترنت ، يقرؤون أيضًا الكتب [ 30 ]. وجدت دراسة كندية باستخدام المسح الاجتماعي العام 2005 الخاص بإحصاءات كندا أن مستخدمي الإنترنت الثقيل والمتوسط ​​يقضون وقتًا أطول في قراءة الكتب مقارنة بالأشخاص الذين لا يستخدمون الإنترنت ، على الرغم من أن الأشخاص في جميع الفئات الثلاث لاستخدام الإنترنت يقرؤون أعدادًا مماثلة من المجلات والصحف[ 31 ].

البحث عبر الإنترنت وسلوك القراءة

 

وبالتالي فإن قضاء الوقت عبر الإنترنت لا يؤدي تلقائيًا إلى تطوير البحث عبر الإنترنت أو مهارات القراءة المتقدمة. اقترحت الأبحاث الاجتماعية للفجوة الرقمية أن مهارات البحث عبر الإنترنت غالبًا ما تكون غير متطورة بشكل جيد بين الأشخاص المتصلين بالإنترنت  Hargittai 2002 . عندما يتعلق الأمر بطلاب الجامعات ، وخاصة الطلاب الجامعيين المبتدئين ، فإنهم عادةً ما يكونون راضين عن استراتيجيات البحث عن المعلومات المبسطة "الجيدة بما فيه الكفاية" - غالبًا ما تظل سهولة الوصول إلى المعلومات أكثر أهمية من دقة تلك المعلومات (كوري ، وآخرون . ، 2010 ؛ De Rosa وآخرون ، 2006 ؛ نيكولاس وآخرون.، 2009 ؛ وايلر ، 2005. هناك علاقة بين هذا المستوى المنخفض من مهارة معرفة القراءة والكتابة المعلوماتية والأداء الأكاديمي - عادة ما يكون لدى الطلاب ذوي الأداء المنخفض مهارات معرفة معلوماتية منخفضة.

هذا السلوك البحثي أقل مقاومة ليس مميزًا للطلاب فقط. داخل الأكاديمية ، يُظهر الجميع - من طلاب السنة الأولى الجامعيين ، إلى الممارسين ، إلى الأساتذة - اتجاهًا مشابهًا للبحث "أفقيًا" بدلاً من "عموديًا" ، حيث يقوم بقذف المعلومات والارتداد بسرعة من مكان إلى آخر:

متوسط ​​المرات التي يقضيها المستخدمون على مواقع الكتب الإلكترونية والمجلات الإلكترونية قصيرة جدًا: عادةً أربع وثماني دقائق على التوالي. من الواضح أن المستخدمين لا يقرؤون على الإنترنت بالمعنى التقليدي ، بل هناك إشارات على ظهور أشكال جديدة من "القراءة" حيث يقوم المستخدمون "بالتصفح الفعال" أفقياً من خلال العناوين وصفحات المحتويات والملخصات التي تحقق مكاسب سريعة. يبدو أنهم يتصلون بالإنترنت لتجنب القراءة بالمعنى التقليدي.

في الواقع ، يعرف مصممو مواقع الويب جيدًا أن الناس عمومًا لا يقرؤون كثيرًا على الإنترنت. يميل مستخدمو مواقع الويب إلى تصفح الصفحات بسرعة وقراءة حوالي 20 بالمائة فقط من النص في الصفحة المتوسطة Nielsen ، 2008 ؛ Weinreich ، وآخرون ، 2008.

يظهر "سلوك القراءة المستند إلى الشاشة" النموذجي ، والذي يتميز بمزيد من الوقت المستغرق في "التصفح والمسح الضوئي ، واكتشاف الكلمات الرئيسية ، والقراءة لمرة واحدة ، والقراءة غير الخطية ، والقراءة بشكل أكثر انتقائية" ، بينما يتم قضاء وقت أقل في قراءة متعمقة وقراءة مركزة . عند الاتصال بالإنترنت ، ينتقل الأشخاص بين نوعين سيئين من القراءة - قراءة "رؤية النفق" حيث يقرأ المرء جزءًا واحدًا من النص دون الشعور بالسياق و"إلهاء هامشي" ، والذي يحدث ، على سبيل المثال ، عندما يقرأ الشخص نصًا يتغذى على الشريط الجانبي لموقع ويب مثل مدونة A. Liu ، وآخرون ، 2009.

ومع ذلك ، فإنه من المبالغة في التبسيط الإشارة إلى أن هذا النوع من الارتداد يحدث حصريًا عبر الإنترنت. تشير دراسة حديثة أجريت على أعضاء هيئة التدريس في إحدى الجامعات إلى أن القراءة "الانعكاسية الغامرة" التي يقوم بها هؤلاء العلماء الخبراء عادة ما تكون متقطعة حتى عندما تتم على الورق:

نادرًا ما يقرأ الخبراء مقالًا أو كتابًا علميًا من البداية إلى النهاية ، ولكن بالأحرى في أجزاء ، وبالتأكيد خارج الترتيب ، باستخدام اليدين والأصابع بنشاط في التحريك ذهابًا وإيابًا ، والتسطير والتعليق ، وغالبًا ما يربط قراءتهم بكتاباتهم ، وعادة ما ينتشرون قطع من الورق حول مكتبهم Hillesund  2010.

نص رقمي على الإنترنت: قصة المكتبات الأكاديمية

 

تقدم قصة مكتبات البحث الحديثة مثالًا مفيدًا على مدى عمق السياق التكنولوجي للقراءة الأكاديمية مؤخرًا. لعدة آلاف من السنين ، حتى ما قبل عقدين فقط ، كان الدور المركزي للمكتبة هو جمع النصوص المادية وإيوائها: من الألواح الطينية ، إلى اللفائف ، إلى الكتب المطبوعة .بينما لا يزال النص المطبوع ضروريًا لمعظم المكتبات الأكاديمية ، أصبحت مكتبات اليوم أيضًا قناة أساسية يمكن للباحثين من خلالها الوصول إلى النصوص العلمية عبر الإنترنت. فقط خلال السنوات القليلة الماضية ، كانت المكتبات الأكاديمية الكندية ، في وضع مشابه للمكتبات في جميع أنحاء العالم الغربي ،

إن المكتبات مقتنعة بأن النص الرقمي ، الآن ما يزال في مهده ، ومن المحتمل أن يكون له مستقبل طويل. إنها لا تشتري النصوص الإلكترونية فحسب ، بل أصبحت معظم المكتبات الأكاديمية أيضًا ناشرين للنصوص الإلكترونية ، سواء كانوا يقومون برقمنة أجزاء كبيرة من كتبهم ، أو يركزون على مسح عدد صغير نسبيًا من الوثائق الأرشيفية من مجموعاتهم الخاصة الفريدة. لقد جلب هذا التحول إلى "المقتنيات" الرقمية فوائد هائلة للباحثين الجامعيين والطلاب وعامة الناس. وبالتالي فإن سبب هذا التحول كان اقتصاديًا أيضًا ، حيث كان له علاقة بتزايد أسعار اشتراكات المجلات وميزانيات المكتبات المحدودة (دارنتون  2010).

لقد بدأت المكتبات الأكاديمية في التعامل مع المجلات الإلكترونية على محمل الجد في التسعينيات عندما بدأت في شراء قواعد بيانات للمقالات ذات النصوص الكاملة التي توفرها شركات التجميع. كانت تكلفة كل مقالة أرخص بكثير من تكلفة المقالات في العديد من المجلات الأكاديمية الفردية والتي بدأت الاشتراكات فيها في الارتفاع. علاوة على ذلك ، فإن مقالة المجلة الإلكترونية ، بقصر طولها نسبيًا وتركيزها على الأبحاث الناشئة حديثًا ، سرعان ما أثبتت أنها مناسبة بشكل مثالي للتنسيق الرقمي. يمكن تسليم المقالات البحثية الحالية الحساسة للوقت إلى أجهزة الكمبيوتر المكتبية الإلكترونية للباحثين بشكل أسرع بكثير مما يمكن طباعتها على الورق وشحنها إلى المكتبة أو سطح المكتب المادي.

خلال العقد الماضي ، تضافرت العديد من التغييرات في تكنولوجيا المعلومات لجعل عمليات شراء المجلات الإلكترونية أكثر وأكثر شيوعًا. يقدم معظم ناشري المجلات الأكاديمية الآن بشكل مباشر إصداراتهم الرقمية الخاصة من مجلاتهم - مما يسمح للمكتبات بتجاوز جودة الصورة ومشاكل الوصول التي كانت تواجهها أحيانًا عند التعامل مع مجمّعي جهات خارجية. بالإضافة إلى ذلك ، ساعدت زيادة عرض النطاق الترددي للإنترنت في تحسين سرعات الوصول ، وأصبحت طابعات الليزر بالألوان عالية الجودة أكثر شيوعًا ، بينما أصبحت شاشات LCD عالية الجودة قياسية الآن. كل هذا جعل طباعة المستخدم النهائي والعرض على الشاشة عمليًا ومريحًا. في كندا ، جعلت جولتان من برامج ترخيص المواقع الوطنية من الممكن ماليًا للعديد من الجامعات الصغيرة للوصول إلى مجموعات المجلات الإلكترونية الأكاديمية عالية الجودة ،

الكتب الإلكترونية الشعبية

كما أتاحت المكتبات الأكاديمية الوصول إلى مجموعات من الدراسات الإلكترونية لعدة سنوات حتى الآن. وبالتالي فقد ساعدت واجهات الكتب الإلكترونية الضعيفة ، جنبًا إلى جنب مع العديد من قيود الوصول المرهقة التي فرضها الناشر ، على جعل الكتب الإلكترونية لا تحظى بشعبية لدى المكتبات ومستخدمي المكتبات على سبيل المثال ، النشاط التحليلي عبر الإنترنت المكافئ لسيطرة النص وإبرازه على الورق لم يصبح شائعًا بعد ، على الرغم من أن الكتب الإلكترونية تحتوي عادةً على هذه الميزات. بالنسبة للعديد من القراء ، لا تزال تقنية الطباعة على الورق أكثر ملاءمة للقراءة التحليلية المتعمقة من الكتب الإلكترونية على شاشات الكمبيوتر.

ومع ذلك فقد بدأت مؤخرًا موجة جديدة من النقاش الكبير حول الكتب الإلكترونية وقراء الكتب الإلكترونية في الصحافة وعبر الإنترنت ، حيث بدأت الشركات بنجاح في تسويق الكتب الإلكترونية الشعبية مباشرة إلى المستهلكين (تونكين ، 2010). يتنافس الكمبيوتر اللوحي iPad من شركة Apple مع أجهزة الكتب الإلكترونية المخصصة التي تستخدم الحبر الإلكتروني مثل Amazon' Kindle و Sony's Reader  وBarnes & Noble's NOOK  وIndigo / Chapters / Borders 'Kobo بدأت الكتب الإلكترونية أخيرًا في تحقيق بعض النجاح التجاري (المنتدى الدولي للنشر الرقمي ، 2010). هناك بعض الدلائل على أن العديد من المستخدمين الأوائل لأجهزة القراءة الإلكترونية المخصصة هم من المستهلكين الذين تزيد أعمارهم عن 50 عامًا أو تتراوح أعمارهم بين 18 و 34 عامًا على الرغم من أن المزيد من الأشخاص في فئة الشباب فضلوا الأجهزة متعددة الأغراض Gallagher  2009.

عندما يتعلق الأمر بالأجهزة المحمولة متعددة الأغراض ، توقعت صناعة الحوسبة الشخصية أن تشهد مبيعات الأجهزة اللوحية مثل iPad نموًا هائلاً خلال السنوات القليلة القادمة Paczkowski  201 ومن الجدير بالذكر أن جهاز القراءة الإلكترونية الأكثر مبيعًا ليس قارئ الكتب الإلكترونية المخصص. عندما ترددت شائعات عن أن شركة آبل تعمل على قارئ كتب إلكترونية قبل بضع سنوات ، أعرب الرئيس التنفيذي ستيف جوبز عن عدم اهتمامه بذلك بقوله: "لا يهم مدى جودة المنتوج أو سوء حالته ، فالحقيقة هي أن الناس لا يقرؤون بعد الآن "بحسب ما ورد ، ثم تابع حديثه بالقول إن" 40 بالمائة من الناس في الولايات المتحدة قرأوا كتابًا واحدًا أو أقل في العام الماضي. المفهوم بأكمله معيب لأن الناس لم يعدوا يقرؤون "(ماركوف  2008). ولخص نيكولاس كار (2010) تورط شركة آبل في ظاهرة الأجهزة اللوحية بهذه الطريقة: "الوظائف ليست دمية.

عندما يتعلق الأمر بالمحتوى المباشر إلى المستهلك لقراء الكتب الإلكترونية فقد طورت Amazon و Apple  وIndigo / Chapters  وBarnes & Noble  وBorders  وغيرها مجموعات كبيرة من الكتب الإلكترونية ، وقد تصبح غوغل أكبر بائع محتوى يقدم محتواه بدون أي أجهزة خاصة أو قيود تنسيق كجزء من كتب إلكترونية من غوغل كجزء من خدمتها الأخرى الطويلة الأمد والمثيرة للجدل ، كتب غوغل ، دخلت غوغل في شراكة مع المكتبات الأكاديمية وغيرها من المكتبات في الولايات المتحدة وحول العالم منذ عام 2004 من أجل المسح الضوئي للكتب المطبوعة في مجموعاتها. ووقعت غوغل أيضًا عقودًا مع ناشرين في جميع أنحاء العالم لتضمين كتبًا "رقمية حديثة الولادة" والتي ، نظرًا لقيود حقوق النشر على بعض الكتب الممسوحة ضوئيًا في المكتبة ، من المحتمل أن يكون المحتوى الرئيسي الذي يتم بيعه عبر مكتبة غوغل الإلكترونية.

بفضل كتب غوغل والكتب الإلكترونية ومبادرات الكتب الرقمية الرئيسية الأخرى الجديرة بالملاحظة مثل HathiTrust وأرشيف الإنترنت ، بالإضافة إلى الشعبية المتزايدة لقراء الكتب الإلكترونية وأجهزة الكمبيوتر اللوحية التي تتضمن تطبيقات الكتب الإلكترونية ، قد يشعر الطلاب الملتحقون بالجامعة بالراحة نفسها قريبًا. مفهوم الكتب الإلكترونية كما هو الحال مع الكتب المطبوعة:

 

ربما يذهب معظم الطلاب الجامعيين ، بعد 10 سنوات من الآن ، أو خمس سنوات من الآن ، إلى كتب غوغل أولاً. يمكنك تحديد موقع شيء ما بالبحث عنه في غوغل سيكون هذا هو الدافع الأول من جانب الطلاب. هنا في جامعة هارفارد ، ينتقل رابط غوغل مباشرة إلى الكتالوج الخاص بنا. لذلك يمكن للطالب أن يبدأ باستخدام غوغل ولكن ينتهي به الأمر في الكتالوج - أحيانًا حتى في المكتبة  Darnton، 2009b).

في الواقع ، لقد وجد بالفعل أن 89 بالمائة من طلاب الجامعات يستخدمون محركات البحث لبدء البحث عن المعلومات بينما 2 بالمائة فقط يبدأون من موقع ويب للمكتبة  De Rosa 2006 . لعدة سنوات حتى الآن ، كان أمناء المكتبات الأكاديمية يعملون في مجال تعليم الطلاب للتعمق أكثر - لتجاوز غوغل للوصول إلى المحتوى الأكاديمي الذي توفره المكتبة ، سواء عبر الإنترنت أو في شكل مطبوع.

تفضيلات الطالب لقراءة النص المطبوع مقابل النص الرقمي

إذا كان طلاب الجامعات منغمسون في النص الرقمي ، فإنهم لم يتخلوا عن الطباعة الورقية في نفس الوقت. ليس صحيحًا ، كما قال ستيف جوبز وكما أوضح نيكولاس كار ، أنهم يحبون الآيباد لأنهم لا يقرؤون. في الواقع ، بالنسبة لدراساتهم الجامعية ، يفضل الطلاب القراءة على الورق ، على الرغم من أنهم يريدون أيضًا راحة النص الرقمي عبر الإنترنت. وجد ليو أن مستخدمي المكتبة الأكاديمية المتخرجين يحبون التواصل الذي توفره الموارد الإلكترونية عبر الإنترنت ، لكنهم يفضلون طباعة المستندات الإلكترونية لقراءتها Z. Liu  2006 . في دراسة أجريت على الطلاب في جامعة المكسيك الوطنية المستقلة (UNAM) فضل غالبية الطلاب الطباعة وأفاد 63 في المائة بأنهم يستطيعون تحمل قراءة مستند على شاشة الكمبيوتر لمدة لا تزيد عن ساعة واحدة (راميريز ليفا ، 2003) عندما يتعلق الأمر بالكتب الدراسية .

وفي الوقت نفسه ، في دراسة استقصائية حديثة لطلاب في إحدى الجامعات في الصين ، تم العثور على عدم توازن مثير للاهتمام بين الجنسين في التفضيل بين الورقي / الإلكتروني : تفضل 73 في المائة من الطالبات الطباعة مقابل 51 في المائة فقط من الطلاب الطباعة Z. Liu and هوانغ  2008). كانت هناك حاجة إلى مزيد من البحث في هذا المجال كأعضاء ناشئين في "جيل غوغل"  الطلاب الذين ولدوا منذ عام 1993 عندما ظهر تصفح الويب الرسومي لأول مرة مروا بنظام التعليم بعد الثانوي.

علم الأعصاب الإدراكي للقراءة.

إذا كان للقراءة سياقات تاريخية وتكنولوجية واجتماعية وسلوكية ، فمن الواضح أنها أيضًا نشاط معرفي وعصبي. لذلك من المعقول أن نستنتج أن ممارسة قراءة النص الرقمي من المحتمل أن يكون لها بعض الآثار العصبية. بينما لا يزال الكثير غير معروف عن الدماغ البشري فإن إحدى الحقائق العلمية العصبية المقبولة هي أن بنية ووظيفة الدماغ البشري تتغير نتيجة للتحفيز الداخلي والخارجي  Doidge 2007).  يمكن أن يُظهر التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي (fMRI) حرفيًا صورة للدماغ يتغير لدى القراء  Poldrack and Sandak2004؛ Yarkoni، et al. ، 2008).

في حين إذا كانت القراءة قد غيرت الدماغ ، هناك حد لمثل هذه اللدونة الدماغية. كما لاحظ عالم الأعصاب الإدراكي ستانيسلاس ديهاين (2009) لم يطور الدماغ للثقافة لكن الثقافة تطورت لتكون قابلة للتعلم من قبل الدماغ. عبر التاريخ ، تشترك جميع أنظمة الكتابة في سمات مشتركة - تميل إلى أن تكون سلسلة من السكتات الدماغية التي يمكن تدريب الدماغ على تفسيرها بسهولة. وعلى مدى آلاف السنين التي كان البشر يقرؤونها ، تطورت تقنيات القراءة من ضربات على الصلصال ، إلى اللفائف ، إلى الكتب المطبوعة حديثة ، من أجل تلبية القدرة المحدودة على التكيف للدماغ.

الطريقة التي يتكيف بها الدماغ مع الوسيلة الجديدة للنص الإلكتروني بدأت للتو في الفهم. على الرغم من حقيقة أن القشط والقفز من مكان إلى آخر داخل النص لا يقتصر على القراءة عبر الإنترنت ، يبدو أن هذا النوع من القراءة هو أكثر أنواع القراءة شيوعًا على الإنترنت. لقد واصل الكتاب المشهورون ، مثل نيكولاس كار (2010) الإعراب عن قلقهم بشأن التأثيرات العصبية المحتملة.

في الواقع ، في السنوات الأخيرة ، لفت الباحثون الانتباه إلى الاختلافات الجوهرية بين القراءة على الشاشات عبر الإنترنت وفي المطبوعات ، وطالبوا بمزيد من الاعتراف بين المعلمين حول الاختلافات المعرفية بين نوعي القراءة  Burke and Rowsell2008  Leu وآخرون  2008 مختاري وآخرون ، 2009). على الرغم من عدم وجود ما يكفي من الأبحاث العلمية المنشورة للتوصل إلى العديد من الاستنتاجات المحددة حول تأثير القراءة عبر الإنترنت على التعلم والدماغ فمن المعروف أن عملية القراءة على الشاشة تميل إلى الاختلاف المعرفي عن عملية القراءة على الورق ، في مصطلحات تنشيط الدماغ والبيئة السياقية والتركيز المعرفي والفهم وسرعة القراءة.

تنشيط الدماغ.

إن البحث في الإنترنت عن موضوع ما يحفز دوائر عصبية أكثر من القراءة عن الموضوع في كتاب إلكتروني خطي (سمول وآخرون ، 2009). إذا كان الصحيح أن البحث عن المعلومات وقراءة تلك المعلومات هما نشاطان مختلفان ومن ثم يصعب مقارنتهما ، فقد تبين على وجه التحديد أن القراءة عبر الإنترنت عملية "معرفية معرفية أكثر" من القراءة في الطباعة بسبب ظاهرة الارتباط التشعبي (Coiro) ودوبلر 2007 . تختلف القراءة الخطية والقراءة النصية الفائقة اختلافًا معرفيًا عن بعضهما البعض. بشكل أساسي الاستنتاج هو أن الاختيارات المقدمة للقارئ من خلال الارتباطات التشعبية عبر الإنترنت تتطلب اتخاذ المزيد من القرارات العقلية ، وبالتالي تتطلب استخدام "عقارات" أكثر عقلانية.

على سبيل المثال ، يستخدم القراء مزيدًا من الجهد المعرفي عند قراءة قصة إخبارية عبر الإنترنت تم اختيارها من مجموعة واسعة من القصص Wise  وآخرون ، 2008 . تمامًا مثل نظيراتها المطبوعة ، من المرجح أن تجعل مواقع الويب الإخبارية قرائها يستثمرون المزيد من الطاقة في قراءة قصة إذا تم تحفيزهم بالعديد من خيارات القصة في الصفحة الأولى. لقد وجد أيضًا أن التمرير على الشاشة يتطلب عبء عمل ذهني أكبر من قراءة مواقع الويب التي لا تتطلب التمرير Wästlund  وآخرون  2008

السياق هو الرسالة

هناك جانب آخر للاختلاف المعرفي بين القراءة على الشاشة وعلى الورق يتعلق بالسياق الذي توفره كل وسيلة قراءة منهما . يصف روبرت دارنتون كيف يؤثر مفهوم النقاد الأدباء عن "النص المظلي" - إطار النص - في المعنى الذي يستمده القارئ من هذا النص. تمامًا كما يصنع غلاف الكتاب وتفانيه وشهادات الشكر "إطارًا" يشكل تفسير القارئ للنص الرئيسي للكتاب ، فإن العناصر شبه النصية للنص عبر الإنترنت مهمة. في حوارنا تحدث دارنتون عن تفاعله الشخصي مع النص المظلي للصحف المطبوعة ، مقارنًا ذلك بالنص المظلي للقراءة على الشاشة:

 

اعتدت أن أكون مراسلا لصحيفة نيويورك تايمز ، ولذا فأنا مرتبط جدًا بالنسخة الورقية منها. لكن الأمر ليس كذلك. أعتقد أن القراء الأكبر سنًا معتادون على النظر إلى الصفحة الأولى والتعامل معها على أنها ما أسميه خريطة بالأمس - بالطريقة التي تنظمها صحيفة تايمز يخبرك بما هو أهم. هناك جميع أنواع العلامات المطبعية : طبيعة العنوان ، إذا كانت القصة على الجانب الأيمن (مما يشير إلى أنها أكثر أهمية مما لو كانت على الجانب الأيسر أو أسفل الطية) وما إلى ذلك ... عندما يكون ذلك يتلاشى السياق شبه النصّي من خلال النصوص التي تظهر على الأجهزة والمفقود هو قراءة جميلة ... بالطبع ، يوجد على الجهاز نوع مختلف من النص المظلي. تختلف المكونات شبه النصية للقراءة على جهاز محمول أو على الكمبيوتر اختلافًا كبيرًا  Darnton 2009

اقترحت الأبحاث التي أجريت على قارئي الكتب الإلكترونية أن المظلة المادية للجهاز نفسه لها تأثير على الأحاسيس التي قد يشعر بها الناس أثناء القراءة على الجهاز وبالتالي على تفسيرهم للنص. كان المشاركون في إحدى الدراسات أكثر ميلًا لإدراك الفكاهة في النص عند القراءة على جهاز "سعيد وخفيف وواضح. بطريقة ملموسة للغاية ، يبدو أن الوسيلة هي الرسالة حقًا ، كما أوضح مارشال ماكلوهان (1964) لأول مرة منذ ما يقرب من نصف قرن. يبقى أن نرى كيف سيؤثر تطور أجهزة الكمبيوتر لدينا على الطريقة التي نترجم بها النص الذي نقرأه على شاشاتهم. من المثير للاهتمام أن نلاحظ أن العديد من العلب والأغلفة الخاصة بقارئات الكتب الإلكترونية الجديدة وأجهزة الكمبيوتر اللوحية في السوق تحاكي أغلفة الكتب المطبوعة الجميلة.

التركيز المعرفي وتعدد المهام.

اقترح نيكولاس كار أن القراءة المركزة التي كانت تأتي بشكل طبيعي في عالم الطباعة لم يتم نقلها إلى قراءته الشخصية على الشاشة: "ذات مرة كنت غواصًا تحت الماء في بحر الكلمات" يقارن ولكن "الآن أنا انطلق على طول السطح مثل رجل على جت سكي ". كما ذكرنا سابقًا يعد هذا النوع من المسح النصي سلوكًا نموذجيًا للأشخاص عبر الإنترنت Rowlands وآخرون  2008 . عند العمل مع المعلومات الرقمية يقوم الأشخاص أيضًا بتبديل الأنشطة كل ثلاث إلى 10 دقائق ، مشيرين إلى نتيجة واضحة: "ليس من الممكن الانخراط في تفكير عميق حول موضوع ما عندما ننتقل بسرعة كبيرة" A. Liu  وآخرون . ، 2009.

لا يعد تعدد المهام عبر الإنترنت ونقص التركيز المعرفي طريقة فعالة للتعلم. تشير الدلائل إلى أن تعدد المهام يجدون صعوبة في التركيز المعرفي ، وأن أداء مهمتين في وقت واحد يستغرق وقتًا أطول مما يتطلبه إكمال نفس المهام واحدة تلو الأخرى ، وأن المعرفة المكتسبة في مواقف المهام المزدوجة يمكن تطبيقها بمرونة أقل في المواقف الجديدة أوفير وآخرون  2009  روبنشتاين  وآخرون  2001  فوردي  وآخرون ، 2006.

الفهم والسرعة والإدمان.

عندما يتعلق الأمر بالفهم ، قد يكون من الأسهل فهم النص المطبوع ، على الرغم من أن هذا الاستنتاج غير مؤكد. وجدت الأبحاث المبكرة أن مستويات الفهم كانت أقل على الشاشة ولكن في السنوات الأخيرة ، تضاءلت فجوة الفهم بين القراءة على الشاشة مقابل الورق. لقد تم اقتراح أن القراءة السريعة والتصفح - سلوك القراءة النموذجي عبر الإنترنت - يؤدي إلى انخفاض عام في مستوى الفهم Dyson and Haselgrove، 2000

 

فيما يتعلق بالسرعة في أوائل التسعينيات ، وجد ديلون (1992) أن القراءة كانت أبطأ بنسبة 20-30 بالمائة على الشاشة منها على الورق. تستمر الأبحاث الحديثة في الإشارة إلى أن القراءة على الورق لا تزال أسرع على الرغم من أن بعض الدراسات بدأت في العثور على عدم وجود فرق كبير بين الاثنين Noyes and Garland  2008.

وفي الوقت نفسه مع تقلص الكمبيوتر الشخصي إلى حجم الجهاز المحمول باليد ، تبرز أسئلة حول الآثار النفسية للاتصال المستمر بين المستخدمين بأجهزة الاتصال الخاصة بهم. أصبح إدمان الإنترنت مقبولاً كاضطراب نفسي وطبي ويتضمن إدمان قراءة وكتابة وإرسال رسائل البريد الإلكتروني ، بالإضافة إلى الرسائل النصية عبر الهاتف الخلوي (بلوك ، 2008 ؛ فرانك ، 2010 ؛ سمول وفورجان ، 2008.

على الرغم من أن العديد من الأشخاص يقضون حياتهم وهم يستخدمون أجهزتهم الرقمية دائمًا ، فإن معظمهم لن يصابوا بإدمان سريري. ومع ذلك لا تزال التداعيات التعليمية الكاملة لهذا الاتصال المستمر بالإنترنت غير معروفة. يدرس العديد من طلاب الجامعات ويحضرون المحاضرات ويتنقلون إلى الحرم الجامعي ، وكل ذلك أثناء عدم إغلاق هواتفهم المحمولة على الإنترنت أو أجهزة الكمبيوتر المحمولة أو أجهزة الكمبيوتر اللوحية. هل هذا الوصول شبه المستمر إلى المعلومات يتعارض مع رغبة الطلاب في استيعاب وتذكر المعلومات الضرورية للعملية التعليمية لتحويلها إلى معرفة؟ اقترح المؤلف والمحاضر في كلية إدارة الأعمال في الجامعة دون تابسكوت مؤخرًا أن الطلاب "قد لا يضطرون إلى التشديد على التفاصيل - تلك التي يمكنك التحقق منها"[ 37 ]. من ناحية أخرى ، تساءلت ماريان وولف عما إذا كان هناك "مجتمع ناشئ من مفككات تشفير المعلومات ، والذي يؤدي إحساسه الزائف بالمعرفة إلى تشتيت الانتباه عن التطور الأعمق لـ ... الإمكانات الفكرية"[ 38 ].

"حان وقت التفكير فيما بعد"

معظم الطرق التي تميل بها القراءة عبر الإنترنت إلى الاختلاف المعرفي عن قراءة المطبوعات الورقية تتعلق بالوقت - الوقت الذي يتم استغراقه عادةً للتفكير المستمر عند القراءة على الورق ، مقابل الوقت المطلوب لقراءة النص ومسحه ضوئيًا ، والذي قد يحدث عند قراءة المطبوعات ، ولكنها نموذجية خاصة للقراءة عبر الإنترنت. لقد أشارت ماريان وولف إلى أن "هدية الوقت الغامضة وغير المرئية للتفكير فيما بعد هو أعظم إنجاز لعقل القراءة":

لقد جعل تصميم الدماغ القراءة ممكنة ، وغيّر تصميم القراءة الدماغ بطرق متعددة وحاسمة وما زالت تتطور ... من خلال قدرتها على أن تصبح تلقائية تقريبًا ، سمحت معرفة القراءة والكتابة للقارئ الفردي بإعطاء وقت أقل لعمليات فك التشفير الأولية وتخصيص المزيد من الوقت المعرفي وفي النهاية مساحة قشرية أكبر للتحليل الأعمق للفكر المسجل…. إن النظام الذي يمكن تبسيطه من خلال التخصص والتلقائية لديه المزيد من الوقت للتفكير. هذه هي الهبة المعجزة لعقل القراءة…. لم تفعل سوى القليل من الاختراعات أكثر من أي وقت مضى لإعداد الدماغ وإثارة تقدم الأنواع[ 39 ]

على عكس فوائد الوقت في سياق محو الأمية التقليدية المطبوعة خلال المقابلة التي أجريناها ، توقع وولف نتيجة محتملة لمحو الأمية الرقمية السطحية على دافع الطلاب للتعلم

أنا قلق بشأن الأطفال المنغمسين في الثقافة الرقمية. سوف يلتحقون بالجامعة وسيستخدمون تويتر كثيرًا لدرجة أنهم لن يتحلوا بالصبر لقراءة تلك الجمل الطويلة والمعقدة معرفيًا حقًا. ربما لم يكونوا قد طوروا تلك الشبكات الغنية المطلوبة من أجل القراءة على مستوى عالٍ من التطور. ... الجهد هو ما سنخسره. لم يصبحوا قراء كسولين إلى حد كبير ، بل يصبحون قراء ضامرين (وولف ، 2009).

كما أشار وولف أيضًا إلى مفهوم آخر مرتبط بالوقت حول القراءة والدماغ - السرعة التي حدثت بها الطباعة إلى الثورة الرقمية ، مقارنةً بإيقاع التغيير البطيء في أنظمة الكتابة في الماضي:

إذا نظرنا إلى التاريخ من منظور أنظمة الكتابة السومرية والأكادية فقد استمر أحدهما حوالي 1500 عام. فقد جلس الكتبة السومريون والكتبة الأكاديون جنبًا إلى جنب وحافظوا على كليهما. كانت هناك فترة طويلة يمكن فيها دمج أفضل واحد في الآخر. ... على مدى ألف عام كانوا يتعلمون في وقت واحد. ليس لدينا مثل هذه اللحظة. نحن نقوم بما لا يسمح به أي مجلس مراجعة جامعي داخلي. كمجتمع نحن نتجاوز معرفة أي شخص ونفعل ذلك فقط. نحن نتعمق في ثقافة جديدة تمامًا ولا نعرف ما الذي سيفعله ذلك بالعقل الشاب (وولف ، 2009).

المناقشة والاستنتاج

على مدى آلاف السنين ، تغيرت القراءة ، كما أنها غيرتنا أيضًا. القراءة نشاط ثقافي تغير بمرور الوقت ، ولكن هذا أيضًا غيّر الدماغ من الناحية الفسيولوجية. لقد أوصلنا هذا التطور إلى ما أطلق عليه مؤلف التكنولوجيا وعلم الأعصاب الشهير يوهان لهرير Jonah Lehrer (2009) "المنتج الثقافي المثالي" - الكتاب الذي ما زلنا نحتفظ به حتى اليوم. كما أنه يقودنا الآن إلى عالم ثوري جديد للنص الرقمي عبر الإنترنت.

وبالتالي فإن الكتاب المطبوع على الورق بشكل عام - بعيد كل البعد عن الموت. لقد نجت من التنبؤات بزواله الوشيك لسنوات عديدة ، قبل وقت طويل من الجيل الحالي من تنبؤات قادة أعمال تكنولوجيا المعلومات بهذا المعنى (أوزان ، 1894) من الجدير بالذكر أن التقنيات الجديدة غالبًا لا تحل محل التقنيات القديمة التي أثبتت جدواها والتي تنجز مهمة مماثلة. على سبيل المثال لم يحل بث الفيديو عبر الإنترنت محل التلفزيون ، الذي لم يحل محل الراديو قبل ذلك. يبدو من المرجح أن تظل الطباعة على قيد الحياة في المستقبل المنظور ، خاصة بين بعض الفئات الاجتماعية المحددة ، مثل الطلاب في فصل القراءة. لم يترك طلاب الجامعات وراءهم قراءة المطبوعات حتى عندما أصبحوا منغمسين في النصوص عبر الإنترنت.

يبقى أن نرى ما إذا كانت العملية المختلفة تمامًا للقراءة على الشاشة وعبر الإنترنت ستؤدي إلى الطلاب الذين هم ، كما تنبأت ماريان وولف ، قراء ضامرون للطباعة. لقد اقترح وولف (2009) أن هناك حاجة إلى مزيد من البحث لإظهار ما يفعله دماغ الشباب أثناء القراءة. "هل ينشط الطلاب أكبر قدر من أدمغتهم كما تفعل أنت وأنا عندما نقرأ؟ " تساءلت وتابعت "أننا لا نعرف أيًا من ذلك - نحن بحاجة إلى بحث مطول." في الواقع هناك حاجة إلى إجراء بحث مستمر حول العديد من جوانب عادات القراءة المتطورة للطلاب على مدى السنوات القادمة ، حيث نستمر في تجربة الجوانب التكنولوجية والسلوكية والمجتمعية والعصبية الثورية للقراءة عبر الإنترنت.

في نقاشه حول "فن القراءة المفقود" كتب ديفيد أولين (2009) عن "وهم الإنترنت بأن الإضاءة تقوم على السرعة". اليوم لدينا وصول فوري إلى معلومات مسجلة أكثر من أي وقت مضى في التاريخ. وبالتالي بافتراض أننا نرغب في أن تكون المعرفة موجودة في الدماغ البشري وكذلك داخل الأدوات التكنولوجية وسحب تخزين البيانات ، يجب أن نتذكر دائمًا أن الوصول إلى المعلومات واكتساب المعرفة هما ظاهرتان مختلفتان. الوصول إلى المعلومات لا يساوي المعرفة المكتسبة. بفضل تكنولوجيا المعلومات لدينا ، أصبح الأول سهلاً نسبيًا ، بينما لا يزال الأخير صعبًا. لا يزال يستغرق وقتا. لا تزال قوة القراءة ، سواء أكانت مطبوعة أم عبر الإنترنت ، تكمن في قوة الوقت هذه - وقت استيعاب الكلمات ، ووقت القراءة بين السطور ،

اتجاهات القراءة التي نوقشت في هذا المقال لها آثار عديدة على جميع مستويات التعليم ، والأكاديمي على وجه الخصوص. يدرك المعلمون الجامعيون جيدًا الوهم السائد على الإنترنت بالمعرفة الفورية. في عالم متأثر بثقافة قوية على الإنترنت ، يجب أن نظل ملتزمين بتحفيز طلابنا على قضاء الوقت المطلوب للقراءة المتعمقة. سيستغرق التعلم المستقل ، الذي يستمر في الاعتماد على القراءة المتعمقة ، وقتًا دائمًا.

بالإضافة إلى ذلك فإن تعلم كيفية التعلم هو أيضًا عملية تستغرق وقتًا. يجب على الأساتذة وأمناء المكتبات وأعضاء هيئة التدريس الأكاديميين الآخرين الذين يقومون بتدريس الأجيال الناشئة من الطلاب أن يظلوا مدركين دائمًا لحقيقة أن محو الأمية المعلوماتية ومهارات القراءة المكثفة المتقدمة تنمو طوال الحياة التعليمية للطالب. وتظل هذه المهارات مهمة بعد التخرج. لذلك قد نحتاج إلى تذكير أنفسنا بأهمية تدريس مهارات القراءة النقدية القابلة للنقل ، وقيمة تحفيز طلابنا على البقاء متعلمين مدى الحياة يمارسون مهارة القراءة المتعمقة طوال حياتهم ، بغض النظر عن المكان الذي قد تأخذهم فيه تقنيات المعلومات لدينا فى المستقبل.

فضلا عن ذلك مع الاستمرار في توفير الوصول الضروري إلى النص الرقمي ، يجب أن يكون المسؤولون الأكاديميون وأمناء المكتبات على دراية برغبة الطلاب المستمرة في القراءة من المطبوعات ، بالإضافة إلى حاجتهم إلى توافر المساحات المناسبة - مثل غرف القراءة في المكتبة والدراسة القاعات - مناسبة للنشاط المعرفي المعتمد على الوقت والقراءة العميقة ، سواء كان ذلك على الورق أو على الشاشة. على الرغم من أن العديد من القراء قد يعتبرون أمرًا مفروغًا منه ، إلا أنه لا يمكن للمعلمين نسيان المركزية المستمرة للقراءة - بكل جوانبها التكنولوجية والسلوكية والعصبية - داخل حرمنا الجامعي وفي المجتمعات الأوسع التي نعيش فيها.نهاية المقال

عن المؤلف

باري كول أمين مكتبة خدمات المعلومات في جامعة نيو برونزويك في فريدريكتون في كندا. يقوم بتدريس محو الأمية المعلوماتية ومهارات البحث في المكتبات لطلاب الجامعات ، وخاصة في العلوم الاجتماعية ، منذ عام 1996. وقد كتب العديد من المقالات حول التدريس والتعلم في المكتبات الأكاديمية.

رابط المقال

https://firstmonday.org/ojs/index.php/fm/article/download/3340/2985

Posted in: ترجمات