النص التشعبي والتأليف (10) ترجمة عبده حقي

مشاريع النصوص التشعبية الجماعية هايبرسيس  Hyperessays

لقد جرب جويل هيفنر مهام كتابة نص تشعبي جماعيا في جامعة ولاية إلينوي ، مع بعض النتائج المدهشة إلى حد ما. قام بتعيين "مقالة فائقة " في مقرر الكتابة المتقدم حيث ساهم كل طالب بمقال تم ربطه بعد ذلك بمقالات من طلاب آخرين في الفصل. كان توقع

هيفنر أن يرى الطلاب مقولاتهم الفائقة على أنها "منتوج ثقافي" ، نتيجة حديث المجتمع. استخدم الطلاب برنامج "دوائر الكتابة" ، وهو برنامج مشابه لبرنامج هايبركارد  ومع ذلك ، فإن المفهوم الذي تغير كثيرًا بالنسبة لهؤلاء الطلاب لم يكن الجمهور ، بل المؤلف.

كان لدى الطلاب القدرة على اختيار كتل النص التي سيربطونها بكتل نصية أخرى. يمكنهم أيضًا "تكديس" كتل التعليقات لأي جزء من النص الأصلي الذي يختارونه وربط هذه التعليقات بالمقالات الأصلية. بالإضافة إلى ذلك ، يمكنهم استيراد أي من مقالاتهم الأخرى وربط الكتل أو المقالات الكاملة بمجموعات التعليقات الخاصة بهم والتي يمكن أيضًا ربطها بمقال الفصل.

بينما أصبحت الكتابة التشاركية نموذجًا مهمًا لكتابة علم أصول التدريس ، فإن كتابة مقال فائق كصف دراسي تميل إلى تقليل إحساس الطلاب بالسلطة إلى ما كان ، بالنسبة للبعض منهم ، درجة مثيرة للقلق. لقد أفاد هيفنر أن العديد من الطلاب شعروا بانخفاض شعورهم بالملكية تجاه عملهم ، واصفين التجربة ، في إحدى الحالات المتطرفة جدا ، على أنها اغتصاب. ويضيف هيفنر أن مقالات الطلاب تم نشرها في أشكال أخرى على لوحة المؤتمرات ، ومجموعات المناقشة عبر الإنترنت (Daedalus) ، ومجلات الأقران وورش العمل ، على الرغم من أن أيا من هذه "المنشورات" الأخرى لمقالات الطلاب تبدو مزعجة مثل مشروع hyperessay  هايبرسييس

يفترض هيفنر أن هذه الردود كانت نتيجة الروابط التي سمح بها الفصل والتعليق الذي لم يفضله الكتاب أنفسهم ، الذين رأوا مقالاتهم تفقد شكلها و "اكتمالها" لأنها مرتبطة بالمطرح الفائق. أدرك الطلاب على الفور أن مقالاتهم لم تعد تخصهم ، بل هي نتاج المجتمع. وقد أثبت هذا التكليف أنه مزعج للطالبات أكثر من الرجال ، كما قال ، مما يشير إلى أن الجنس يلعب دورًا مهمًا في استخدام التكنولوجيا.

يقول هيفنر بأن ما ظهر من مهمة المبالغة كان في الواقع نوعًا جديدًا من الخطاب:

انطلاقا من خبرتي وخبرة طلابي: قد نحتفظ ببعض الأسئلة المتعلقة بالصوت والأسلوب واستجابة القارئ والمحتوى ، ولكن سيتم إعادة تشكيلها وإعادة صياغتها في سياقها. ما سيكون مهمًا هو خطاب الارتباط - ديناميكيات الروابط النصية ، وكيف تغير الروابط الصوت ، والأسلوب ، والحجة ، واستجابة القارئ ، والمحتوى ، وما إلى ذلك (9)

المعنى الضمني هو أن كتابة مقالات النص التشعبي الجماعية هي في الحقيقة نوع مختلف تمامًا من الكتابة.

يبقى السؤال ما إذا كان هذا الخطاب الجديد ، مع تزايد اعتماد المجتمع على الإصدارات المحوسبة من المعرفة ، سيكون شكلاً أكثر مركزية للتواصل أم لا. إذا كان الأمر كذلك ، فقد تصبح مشاريع النصوص التشعبية الجماعية إضافة مهمة لكتابة أصول التدريس. أما فيما يتعلق بما يساهم به هايبرسييس في كتابة المقالات التقليدية ، فهناك حاجة إلى مزيد من البحث. يمكن أن يؤدي هذا التكليف إلى زيادة فهم السلطة حتى في المقالات الشخصية ، نظرًا لأن الطلاب أصبحوا الآن أكثر وعياً بما لا يشملونه وكذلك ما هم عليه. يمكن أن يتأثر الصوت بالمثل من محاولة الطلاب تمييز أصواتهم عن أصوات أقرانهم. قد ينتج الإدراك المتزايد للجمهور أيضًا عن الإفراط في الكلام ، الذي لاحظ المساهمون فيه ما يمكن أن يضيفه المتعاونون - وهم أيضًا جمهورهم - إلى عملهم.

مشروعي

لقد بدت لي عدة خيارات ممكنة بينما كنت أفكر في دمج "تجارب" النص التشعبي مع طلابي. تم التخلص من بعضها على الفور ، بينما تم النظر بجدية في البعض الآخر قبل أن يصطدموا أيضًا بالأرض. نظرًا لأنه بدا من غير العدل جر طلابي بعيدًا جدًا إلى منطقة غير معروفة ، لم أرغب في إشراكهم في مشروع مختلف تمامًا عن دراستنا "الموضوعات في الأدب متعدد الثقافات". كما أنني لم أرغب في استثمار وقت أكثر من اللازم في الفصل في تعلم تقنيات جديدة. في النهاية ، كان استخدامي للنص التشعبي في الدورة التدريبية ضئيلاً ، وركزت على تجربة قراءة النص التشعبي بدلاً من كتابته. ويرجع ذلك جزئيًا إلى عدم القدرة على الوصول إلى أي برنامج نص تشعبي والقلق من بقاء المشروع ضمن المبادئ التوجيهية "دليل الطالب إلى اللغة الإنجليزية في السنة الأولى".

يتبع

Posted in: أدب رقمي