تأثير النص التشعبي على عمليات القراءة والكتابة (9) ترجمة عبده حقي

هل يمكن للقارئ اختيار ماذا وكم يقرأ؟

يفترض العديد من مصممي النص التشعبي أن القراء يعرفون تسلسل المعلومات الأفضل بالنسبة لهم ، ويمكنهم معرفة متى يقرؤون كافيًا ، أو الحكم على ما إذا كان ما يقرؤونه مهمًا.

ومع ذلك ، تشير الأدلة إلى أن القراء ليسوا جيدين جدًا في ذلك تقييم مدى كفاية المعرفة التي قرأوها والأسوأ من ذلك في توقع ما إذا كانت هناك مواد مهمة أو مفيدة في أجزاء النص التي لم يقرؤوها.

لقد وجد دافيد كيراس  ("المعرفة السابقة") أن العديد من القراء ، الذين تُركوا ليقرروا مقدار القراءة ، توقفوا في وقت قريب جدًا. في دراسته ، الكبار مع تم تقديم خلفيات فنية مختلفة عبر الإنترنت ، خطوة بخطوة-

تعليمات خطوة لاستخدام جهاز ميكانيكي. كانت التعليماتىمقدمة في شبكة هرمية نظمت الخطوات وفقًا للمهام الرئيسية. احتوى المستوى الأدنى على توجيهات لعمليات محددة ، مثل تشغيل مفتاح معين. على أي مستوى من التسلسل الهرمي ، كان لدى المشاركين خيار القراءة إلى مستوى أعمق من التفاصيل (باستخدام نظام اختيار القائمة) أو محاولة تنفيذ الخطوات. وجد كيراس أن المشاركين كانوا يميلون إلى التوقف عن القراءة من قبل اكتشاف التفاصيل المهمة - على الأرجح مع الانطباع بأنهم فهم ما يجب القيام به - وفشل في تنفيذ التعليمات بشكل صحيح.

في المقابل ، كان المشاركون الذين قرأوا ونفذوا التعليمات المقدمة بالترتيب الخطي التقليدي أكثر نجاحًا في إكمال المهمة.

وجد ديفيد رينكينغ وروبرت شرينر أيضًا دليلاً على ذلك قد يفشل القراء في الاستفادة الكاملة من المعلومات المفيدة المتاحة لهم في النص التشعبي. طلاب الصف الخامس والسادس في دراستهم

تم تقديم مجموعة من المقاطع التوضيحية مشروحة بمختلف "الوسائل المساعدة" على الإنترنت مثل التعاريف وإعادة الصياغة والمعلومات الأساسية والأفكار الرئيسية المقطرة. الطلاب الذين سُمح لهم بالاختيار حسب الرغبة من هذه الوسائل كان أداؤها سيئًا بشكل ملحوظ على مختلف اختبارات الفهم من الطلاب الذين تم إرشادهم من خلال جميع المعينات. في الواقع ، كان أداء مجموعة الاختيار الحر أسوأ من أداء الطلاب الآخرين الذين قرأوا النسخة المطبوعة من النص الخطي دون أي شيء المعينات.

بينما تستند نتائج رانكانغ وشراينير Reinking و Schreiner إلى أنشطة أطفال المدارس ، إلا أنها تتوافق مع نتائج كيراس مع البالغين.

تشير هذه الدراسات مجتمعة إلى أنه عندما يكون القراء مسؤولين عن اختيار النص المراد قراءته ، فإنهم غالبًا ما يتجاهلون معلومات مهمة تمامًا ، ربما لأنهم لا يجدونها ، أو لا يعرفون أنها موجودة ، أو لا يعتقدون أنها مهمة.

هل يمكن للقراء إنشاء أوامر قراءة مناسبة؟

وجهة النظر التي يمكن للقراء أن يختاروا بأنفسهم الروابط الموجودة في ملف يفترض النص التشعبي الذي يجب اتباعه أن القراء يعرفون بشكل أفضل المعلومات التي يحتاجون إليها وبأي ترتيب يجب عليهم قراءتها. وبالتالي يفترض مصممو النص التشعبي أن القراء يمكنهم تنظيم المعلومات بشكل مناسب لمستوى معرفتهم والغرض من القراءة. في الحقيقة ، القليل تم إجراء بحث حول كيفية اختيار القراء أنفسهم تسلسل أجزاء النص ، سواء كانت الأوامر التي يختارها القارئ مختلفة بشكل عام عن تلك التي قد ينشئها الكاتب أو المعلم ، وما هي التأثيرات هذه الأوامر المختلفة لها ما يتعلمه القراء. على النحو التالي تشير المناقشة إلى أن الأدلة المتاحة مختلطة. بشكل عام ، فإنه يشير إلى أن أنواعًا معينة من القراء أو القراء في مواقف معينة ، قد تستفيد من الجهد النشط المطلوب لتسلسل مواد القراءة لأنفسهم.

يتبع

Posted in: أدب رقمي