تأثير النص التشعبي على عمليات القراءة والكتابة (10) ترجمة عبده حقي

قام هانس لوديكج Hans Lodewijks بتقييم مجموعة متنوعة من أنظمة تسلسل النص أو "أوامر العرض التقديمي" باستخدام المواد المطبوعة. تتكون المواد من 16 مقطعًا مكتوبًا لطلاب المدارس الثانوية حول مفاهيم الكهرباء (على سبيل المثال ، "أمبير

،"الموصلية" ، "الإلكترون"). تم تقديم المقاطع لمجموعات مختلفة من الطلاب في تسلسلات مختلفة. "الخاضعة للرقابة من قبل المعلم" كانت التسلسلات مشابهة للمسارات الموجهة عبر شبكة ، مما يعطي الطلاب القليل من السيطرة على ترتيب الممرات. وشمل ذلك تسلسلًا تم تحديده بشكل حدسي من قبل مجموعة من معلمي الفيزياء ، والبعض الآخر بناءً على تبعيات منطقية مختلفة أو مراجع تبادلية بين المفاهيم ، وتسلسل أبجدي يعتمد على عناوين المفاهيم.

لقد سمح نظامان "خاضعان للتنظيم الذاتي" للطلاب باختيار مفهوم ما ادرس من قائمة أبجدية ، واقرأ المقطع ، ثم عد إلى القائمة لاختيار المفهوم التالي. قدم أحد الأنظمة ذاتية التنظيم أيضًا نظرة عامة هيكلية للعلاقات بين المفاهيم ، على غرار بعض الطرق للخرائط الرسومية (أو "المتصفحات") المتوفرة في بعض أنظمة النص التشعبي. بشكل عام ، التسلسلات ذاتية التنظيم (على وجه الخصوص ، التنظيم الذاتي مع نظرة عامة هيكلية) أدى إلى استدعاء أفضل واعتراف أفضل بالعلاقات والاستنتاجات بين

مفاهيم أكثر من أي من التسلسلات التي يوفرها المعلم.

ومع ذلك ، لم يستفد الجميع من التنظيم الذاتي. على وجه الخصوص ، وجد لوديجيكس أن المتعلمين "المعتمدين على المجال" كان أداء المُحرزين في اختبارات التفكير المنطقي المختلفة سيئًا في ظل ظروف التنظيم الذاتي ولكن بشكل أفضل مع التسلسلات التي ينظمها المعلم. كان العكس صحيحًا بالنسبة للمتعلمين "المستقلين عن المجال" والذين حصلوا على درجات عالية في اختبارات الاستدلال: لقد كان أداؤهم أفضل بشكل ملحوظ بنصوص منظمة ذاتيًا أكثر من تلك التي ينظمها المعلم. وبالتالي فإن استراتيجيات التعلم المفضلة للقراء (أو "الأنماط المعرفية") قد تكون كذلك تحديد مدى قدرتهم على التعامل بشكل جيد مع رسم مسارهم الخاص من خلال نص تشعبي.

لقد أجرى ريتشارد ماير دراسة مشابهة إلى حد ما باستخدام المواد التعليمية لكتابة برامج الكمبيوتر ، المقدمة على شكل أ مجموعة من البطاقات المطبوعة. لقد حقق في كيفية تأثير تسلسل بطاقة "المتحكم فيه" و "الخاضع للتحكم" في قدرة الطلاب على حل مشاكل البرمجة-

مجموعة التسلسل الخاضعة للرقابة ، حيث يقرأ الطلاب البطاقات بطريقة منطقية طلب عشوائي. كان الطلاب في المجموعة الخاضعة للرقابة يقومون بإعطاء "جدول محتويات" للبطاقات ، حيث تم إدراج الموضوعات إما بترتيب عشوائي أو منطقي. استخدموا جدول المحتويات لاختيار البطاقة التي ستقرأها بعد ذلك. لم يجد ماير فروقًا إجمالية بين التسلسلات. ومع ذلك ، فقد وجد اختلافات في أنواع المشاكل

كان المشاركون قادرين على حلها. وكان المشاركون الذين اختاروا ترتيب القراءة الخاص بهم أفضل بشكل ملحوظ في حل الروايات ، وكانوا غير متوقعين أنواع مشاكل البرمجة ، بينما كان أولئك الذين قرأوا النص في تسلسل يتحكم فيه المجرب أفضل بشكل ملحوظ في حل المشكلات المشابهة لتلك الموجودة في النص. يعتقد ماير أن السماح للأشخاص الذين يختارون ترتيب القراءة الخاص بهم "قد يؤدي إلى مزيد من العمق الترميز النشط ، والذي سمح للمواطنين بمواجهة صعوبة أكبر لربط النص بتجربتهم الخاصة بدلاً من حفظ المعلومات كما قُدمت "(149).

لقد استخدم كل من لوديجيكس و ماير المواد المطبوعة التي تحاكي ظروف النص التشعبي في العديد من النواحي المهمة. اثنين أجرى الباحثون مؤخرًا دراسات حول القراءة بالنص التشعبي نفسها بنتائج تتفق إلى حد كبير مع تلك القائمة على المواد المطبوعة.

وجدت سالي جوردون وزملاؤها ("تأثيرات النص التشعبي") أن قراءة نص بتنسيق نص تشعبي له عواقب سلبية على التعلم بالمقارنة مع عرض خطي عبر الإنترنت.

إن إنشاء نصوص تشعبية لأربعة نصوص توضيحية - اثنان حول الموضوعات الفنية واثنان حول الموضوعات ذات الاهتمام العام - يبلغ طول كل منها حوالي 1000 كلمة. لقد تم إنشاء النصوص التشعبية عن طريق الاحتفاظ بالأفكار الرئيسية في أعلى مستوى ، وإنشاء روابط لمقاطع نصية تفصيلية (مثل الأمثلة ، التعريفات والمعلومات غير المركزية) على المستوى الهيكلي الثاني أو الثالث في بعض الأحيان (تم تقديم حوالي نصف النص بشكل أعمق المستويات). تشير الكلمة الرئيسية المميزة في مقطع المستوى الرئيسي إلى وجود معلومات أعمق ، يمكن للقراء الوصول إليها بحرية عن طريق

الضغط على مفتاح. طُلب من المشاركين ، وهم طلاب جامعيون من المستوى الأعلى ، استخدام عمليات القراءة العادية غير الرسمية للصالح العام المقالات ولكن لدراسة النصوص الفنية بعناية. بعد قراءة كل من أنص خطي وغير خطي ، طُلب من الطلاب أن يتذكروا أكبر قدر ممكن من كلا النصين ، للإجابة على الأسئلة المتعلقة بهم ، والتعبير عن تفضيلهم لقراءة الشكل. وجدت ذلك لكليهما أنواع النصوص ، فالطلاب الذين قرأوا في التنسيق الخطي تذكروا المزيد من الأفكار الأساسية ، وبالنسبة للمقالات ذات الاهتمام العام ، استوعبوا المزيد من البنية الكلية للنص أكثر من القراءة في النص التشعبي. معظم فضل الطلاب أيضًا العرض التقديمي الخطي ، معتبرين أنه تتطلب مجهودًا عقليًا أقل. نتيجة للعثور على مثل هذه النتائج السلبية للنص التشعبي ، واصلت جوردون وزملاؤها البحث عن طرق أكثر فاعلية لتقسيم النصوص لإنشاء معالجة أكثر سهولة هياكل النص التشعبي ("هندسة المعرفة" ؛ "تحسين النص التشعبي").

يتبع

Posted in: أدب رقمي, ترجمات