تأثير النص التشعبي على عمليات القراءة والكتابة (11) ترجمة عبده حقي

لقد وجد جون فرانسوا روي  Jean-François Rouet في ("معالجة نصية تفاعلية") أن طلاب الصف السادس والثامن يجدون صعوبة في تحديد تسلسل مناسب باستخدام مواد النص التشعبي. لقد بنى Rouet النصوص التشعبية لأربعة مجالات المعرفة العامة.

يتكون النص التشعبي من ست وحدات موضوعية ذات صلة ، تحتوي كل منها على عنوان وفقرة كلمة من 0 إلى 70 دولارًا - تمثل "قائمة متسلسلة بدلاً من شبكة" (2 دولار 3).

اختلفت النصوص التشعبية في توافر العديد من أدوات المساعدة على الترقيم ، مثل علامات الموضوعات التي تمت قراءتها مسبقًا ، وتوافر قائمة الموضوعات أثناء القراءة ، وشرح العبارات المتعلقة بموضوع واحد

اخر. طُلب من الطلاب قراءة كل نص تشعبي ، واختيار الموضوعات بأي ترتيب وبقدر ما يشاءون. ثم أجاب الطلاب على أسئلة الفهم ذات الاختيار من متعدد وكتبوا ملخصًا. كل طالب قرأ جميع النصوص التشعبية الأربعة ، اثنان في الجلسة الأولى واثنان بعد ذلك بأسبوع. قام روي بحساب مقاييس مختلفة لكفاءة الاختيار ،

بما في ذلك عدد القراءات المتكررة لموضوع ما (يشير إلى صعوبات التوجه العالمي) وعدد المرات التي اختارها الطلاب التسلسل غير المنطقي للموضوعات (يشير إلى صعوبات التوجه المحلي).

على الرغم من تحسن مستوى الصف وبعض مجموعات أدوات التلميح في الأداء ، وجد روي دليلاً على الارتباك العالمي والمحلي في كلا مستويي الصفوف ، حتى مع هياكله غير الخطية البسيطة جدًا. على سبيل المثال ، في 3 دولارات فقط من اختياراتهم اختار الطلاب الموضوع الأكثر ارتباطًا بالموضوع الذي قرأوه للتو. صراحة تحسين العلاقات بين الموضوعات وتحسين ملاءمة الطلاب التحديدات فقط لحوالي $ 0٪. من الواضح أيضًا أن التدريب على استخدام النظام ساعد إلى حد ما ؛ ارتفعت النسبة المئوية للاختيارات المناسبة في الجلسة الثانية إلى 8٪. لا ينبغي أن نستنتج من هذا ومع ذلك ، ادرس أنه يمكن للطلاب تعلم كيفية التعامل مع أي نص تشعبي مع الممارسة. قد يكون هؤلاء الطلاب قد اكتشفوا في النهاية البنية البسيطة والمتسقة لهذه النصوص التشعبية ، خاصةً عند مساعدة منبهات نصية صريحة. وفقًا لذلك ، قد تعني هذه النتائج ببساطة أنه يمكن للطلاب التحسن إلى حد ما في استخدام شبكات محددة جيدًا ويمكن التنبؤ بها هيكليًا.

من الواضح أن هذه الدراسات لها العديد من الآثار الهامة.

تشير دراسة روي إلى أن الطلاب قد يجدون صعوبة في شق طريقهم حتى من خلال النصوص التشعبية البسيطة. جوردون وآخرون. أقترح ذلك يمكن أن تعيق القراءة من النص التشعبي فهم الطالب للنص ، بالنسبة إلى العرض التقديمي الخطي. ومع ذلك ، فإن لودويجسك  و تبشر بدراسات مايير بأن بعض الطلاب على الأقل (أولئك الذين لديهم "أنماط معرفية" معينة أو قدرة تفكير) قد يتعلمون المزيد بشكل فعال عندما يختارون ترتيب القراءة الخاص بهم ، بدلاً من اتباع التسلسلات المفروضة عليهم من قبل المعلمين أو الكتاب. بالإضافة إلى ذلك،

يجبر التنظيم الذاتي القراء على تبني استراتيجيات قراءة أكثر نشاطًا ، والتي تؤدي عمومًا إلى تعلم أفضل.

هناك عدة ظروف تحد من قدرتنا على رسم صورة واضحة استنتاجات من هذه الدراسات. أولاً ، على عكس معظم قراءة النص التشعبي في المواقف ، عرف المشاركون في هذه الدراسات أنه يتعين عليهم قراءة النص بالكامل ، وأن كل ما يحتاجون إليه للتعلم من أجل الاختبار كان موجودًا في الشبكة ، وأنهم بحاجة إلى تعلم كل ذلك ، لجعله مناسبًا تمامًا سويا او معا. ثانيًا ، في جميع الدراسات الأربع ، استخدم المشاركون قائمة محدودة وقد حدد كل موضوع متتالي. في سياق القراءة لفهم الشبكة ككل ، تقل مهمة ترتيب المقاطع إلى اللغز: النظر في الموضوعات المتبقية في القائمة وتخمين أي منها سيكون من الأفضل أن تقرأ بعد ذلك. هذه مهمة مختلفة تمامًا عن التصفح الانتقائي عبر شبكة كبيرة فوضوية. ثالثًا ، فقط في حالة جوردون وآخرون. كان النص يعتمد على قطعة نثرية متكاملة ؛ في الدراسات الأخرى ، تم تطوير المواد من وحدات فردية على مفاهيم منفصلة إلى حد ما. رابعًا ، لم يصف لودويجكس ولا ماير الأوامر التي ابتكرها الطلاب بالفعل. وبالتالي ، فمن غير الواضح ما إذا كانت تعود فوائد الأوامر المختارة ذاتيًا إلى بعض سمات الأوامر في حد ذاتها أو إلى حقيقة أن القراء أجبروا على التفكير في كيفية ترتيب النص. هذا هل كانت الأوامر التي ينظمها المعلم قاصرة بطريقة ما أو هل يستفيد المتعلمون ببساطة من الحيرة في كيفية ترتيب النص وفهمه؟

بشكل عام ، إذن ، خلقت هذه الدراسات ظروفًا شجعت الطلاب "المنظمين ذاتيًا" على البحث بنشاط عن الروابط بين مجموعة محدودة من العناصر النصية. بعض الطلاب في دراسة لودويجسك

لقد ازدهرت في ظل هذه الظروف ، ولكن ليس الكل. قد تكون مهمة مثل هذه في الواقع تمرينًا مفيدًا للطلاب لتشجيعهم على القراءة النشطة (على الرغم من أنه ليس من المؤكد بعد أن فوائد هذه التمارين

ثابر). ومع ذلك ، بالنسبة لمعظم الأغراض ، من غير المرجح أن يكرس القراء الوقت والطاقة اللازمين لملاءمة جميع أجزاء الشبكة معًا وقد لا يكون مصممو النص التشعبي دقيقًا مثل هؤلاء الباحثين حول

اختيار المعلومات المناسبة لتضمينها في النص التشعبي ، لتقديم إشارات علائقية صريحة ، أو لإنشاء بسيطة نسبيًا ويمكن التنبؤ بها الهياكل.

يتبع

Posted in: أدب رقمي, ترجمات