في الحاجة إلى ثقافة إعلامية (2) ترجمة عبده حقي

المناهج النظرية لتعليم محو الأمية الإعلامية

اقترح مجموعة من العلماء الأطر النظرية لمحو الأمية الإعلامية. تحدد روني هوبس ثلاثة أطر لتقديم محو الأمية الإعلامية للمتعلمين: المؤلفون والجماهير (AA) والرسائل والمعاني (MM) والتمثيل والواقع (RR).  في تجميع الأدبيات من محو الأمية

الإعلامية ، ومحو الأمية المعلوماتية ، ومحو الأمية البصرية ومحو الأمية الجديدة ، حددت هذه الأفكار الأساسية التي تشكل السياق النظري لمحو الأمية الإعلامية.

ابتكر ديفيد باكنجهام أربعة مفاهيم رئيسية "توفر إطارًا نظريًا يمكن تطبيقه على مجموعة كاملة من وسائل الإعلام المعاصرة ووسائل الإعلام" التقليدية "أيضًا: الإنتاج واللغة والتمثيل والجمهور. بالتفصيل في المفاهيم التي قدمها ديفيد باكنغهام ، يناقش هنري جنكينز ظهور ثقافة تشاركية ويؤكد على أهمية "المعرفة الإعلامية الجديدة" - مجموعة من الكفاءات الثقافية والمهارات الاجتماعية التي يحتاجها الشباب في المشهد الإعلامي الجديد.

صنف دوغلاس كيلنر وجيف شير أربعة مناهج مختلفة للتثقيف الإعلامي: النهج الحمائي، وتعليم فنون الإعلام ، وحركة محو الأمية الإعلامية ، ومحو الأمية الإعلامية النقدية. ينظر النهج الحمائي إلى جمهور وسائل الإعلام على أنه عرضة للتأثيرات الثقافية أو الأيديولوجية أو الأخلاقية ، ويحتاج إلى الحماية عن طريق التعليم. يركز نهج تعليم فنون الإعلام على الإنتاج الإبداعي لأشكال الوسائط المختلفة من قبل المتعلمين. حركة محو الأمية الإعلامية هي محاولة لإحضار الجوانب التقليدية لمحو الأمية من المجال التربوي وتطبيقها على وسائل الإعلام. يهدف محو الأمية الإعلامية النقدية إلى تحليل وفهم هياكل السلطة التي تشكل تمثيلات وسائل الإعلام والطرق التي يعمل بها الجمهور لإضفاء المعنى من خلال القراءات المهيمنة والمعارضة والتفاوضية لوسائل الإعلام.

التاريخ والطلبات الدولية .

يركز تعليم محو الأمية الإعلامية بنشاط على الأساليب التعليمية وطرق التدريس لمحو الأمية الإعلامية ، ودمج الأطر النظرية والنقدية الناشئة عن نظرية التعلم البنائية ، والدراسات الإعلامية ، ومنح الدراسات الثقافية. لقد نشأ هذا العمل من إرث استخدام وسائل الإعلام والتكنولوجيا في التعليم طوال القرن العشرين وظهور العمل متعدد التخصصات في تقاطعات الدراسات الإعلامية والتعليم. تضمن مشروع أصوات محو الأمية الإعلامية ، وهو مشروع من خلال مركز محو الأمية الإعلامية برعاية تيسا جولز ، حوارات شخصية مع 20 من رواد محو الأمية الإعلامية النشطين قبل التسعينيات في البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية. قدم المشروع سياقًا تاريخيًا لظهور الثقافة الإعلامية لدى الأفراد الذين ساعدوا في التأثير على المجال.

في عام 2001 ، أجرت اليونسكو دراسة استقصائية حول التعليم الإعلامي عن البلدان التي تدمج الدراسات الإعلامية في مناهج المدارس المختلفة ، وكذلك للمساعدة في تطوير مبادرات جديدة في مجال التعليم الإعلامي. تم إرسال استبيان إلى ما مجموعه 72 خبيرًا في التعليم الإعلامي في 52 دولة مختلفة حول العالم. تناول الاستبيان ثلاثة مجالات رئيسية:

"التربية الإعلامية في المدارس: المدى والأهداف والأساس المفاهيمي للتوفير الحالي ؛ وطبيعة التقييم ؛ ودور الإنتاج من قبل الطلاب."

"الشراكات: إشراك الصناعات الإعلامية والجهات المنظمة لوسائل الإعلام في التثقيف الإعلامي ؛ ودور مجموعات الشباب غير الرسمية ؛ وتوفير تثقيف المعلمين."

"تطوير التعليم الإعلامي: البحث والتقييم لتوفير التعليم الإعلامي ؛ الاحتياجات الأساسية للمعلمين ؛ والعقبات التي تعترض التنمية المستقبلية ؛ والمساهمة المحتملة لليونسكو."

أشارت نتائج الاستطلاع إلى أن التعليم الإعلامي كان يحرز تقدمًا متفاوتًا للغاية. في البلدان التي يوجد فيها تعليم إعلامي على الإطلاق ، تم تقديمه كاختيار ، واعتقدت العديد من الدول أن التعليم الإعلامي لا ينبغي أن يكون جزءًا منفصلًا من المناهج الدراسية بل يجب أن يكون مدمجًا في المجالات الموضوعية الحالية. ومع ذلك ، أدرك جميع المستجيبين عبر الحدود أهمية التثقيف الإعلامي ، فضلاً عن الحاجة إلى الاعتراف الرسمي من حكومتهم وصانعي السياسات.

يتبع

Posted in: مقالات إعلامية