في الحاجة إلى ثقافة إعلامية (3) ترجمة عبده حقي

أمريكا الشمالية

في أمريكا الشمالية ، غالبًا ما تُعزى بدايات نهج رسمي لمحو الأمية الإعلامية كموضوع تعليمي إلى عام 1978 لجمعية محو الأمية الإعلامية (AML) ومقرها أونتاريو. قبل ذلك الوقت ، كان التدريس في وسائل الإعلام عادة من اختصاص المعلمين والممارسين.

كندا كانت أول دولة في أمريكا الشمالية تتطلب محو الأمية الإعلامية في المناهج المدرسية. كل مقاطعة لديها تعليم إعلامي إلزامي في مناهجها. على سبيل المثال ، يفرض منهج كيبيك الجديد محو الأمية الإعلامية من الصف الأول حتى السنة الأخيرة من المدرسة الثانوية (الثانوية الخامسة). جاء إطلاق التعليم الإعلامي في كندا لسببين. كان أحدهما هو القلق بشأن انتشار الثقافة الشعبية الأمريكية والآخر كان ضرورة وجود سياقات يحركها نظام التعليم من أجل نماذج تعليمية جديدة. عالم الاتصالات الكندي مارشال ماكلوهان أشعلت الحركة التعليمية لأمريكا الشمالية لمحو الأمية الإعلامية في الخمسينيات والستينيات. اثنان من قادة كندا في محو الأمية الإعلامية والتعليم الإعلامي هما باري دنكان وجون بونجينتي. توفي دنكان في 6 يونيو 2012. حتى بعد تقاعده من التدريس في الفصول الدراسية ، كان باري لا يزال نشطًا في التعليم الإعلامي.  بانجونت  هو كاهن يسوعي شجع محو الأمية الإعلامية منذ أوائل الستينيات.

كان تعليم محو الأمية الإعلامية محل اهتمام في الولايات المتحدة منذ أوائل القرن العشرين ، عندما بدأ مدرسو اللغة الإنجليزية في المدرسة الثانوية لأول مرة في استخدام الأفلام لتطوير التفكير النقدي ومهارات الاتصال لدى الطلاب. ومع ذلك ، فإن تعليم محو الأمية الإعلامية يختلف عن مجرد استخدام وسائل الإعلام والتكنولوجيا في الفصل الدراسي ، وهو تمييز يتجلى في الفرق بين "التدريس بوسائل الإعلام" و "التدريس حول وسائل الإعلام". في الخمسينيات والستينيات من القرن الماضي ، تطور نهج "قواعد الفيلم" لتعليم محو الأمية الإعلامية في الولايات المتحدة. حيث بدأ المعلمون في عرض الأفلام التجارية للأطفال ، وجعلهم يتعلمون مصطلحات جديدة تتكون من كلمات مثل: تتلاشى ، تذوب ، شاحنة ، مقلاة ، تكبير / تصغير ، قص. ارتبطت الأفلام بالأدب والتاريخ. لفهم الطبيعة المركبة للفيلم ، استكشف الطلاب تطور الحبكة والشخصية والمزاج والنبرة. ثم ، خلال السبعينيات والثمانينيات ، بدأت المواقف حول وسائل الإعلام والثقافة الجماهيرية في التحول في جميع أنحاء العالم الناطق باللغة الإنجليزية. بدأ اختصاصيو التوعية يدركون الحاجة إلى "الاحتراس من تحيزنا في التفكير في الطباعة على أنها الوسيلة الحقيقية الوحيدة التي يكون لمعلم اللغة الإنجليزية مصلحة فيها." لقد بدأ جيل كامل من المعلمين ليس فقط في الاعتراف بالسينما والتلفزيون كأشكال جديدة ومشروعة للتعبير والتواصل ، ولكن أيضًا اكتشفوا طرقًا عملية لتعزيز الاستفسار والتحليل الجاد - في التعليم العالي ، في الأسرة ، في المدارس وفي المجتمع. في عام 1976 ، بدأ مشروع سانسوريد Project Censored باستخدام نموذج تعلم الخدمة لتنمية مهارات محو الأمية الإعلامية بين الطلاب وأعضاء هيئة التدريس في التعليم العالي.

بدأ تعليم محو الأمية الإعلامية بالظهور في أطر مناهج تعليم اللغة الإنجليزية الحكومية في أوائل التسعينيات ، كنتيجة لزيادة الوعي بالدور المركزي لوسائل الإعلام في سياق الثقافة المعاصرة. تمتلك جميع الولايات الخمسين تقريبًا لغة تدعم محو الأمية الإعلامية في أطر مناهج الولاية. بالإضافة إلى ذلك ، بدأ عدد متزايد من المناطق التعليمية في تطوير برامج على مستوى المدرسة ، ودورات اختيارية ، وفرص أخرى بعد المدرسة لتحليل وإنتاج وسائل الإعلام. ومع ذلك ، لا توجد بيانات وطنية حول مدى انتشار برامج محو الأمية الإعلامية في الولايات المتحدة.

بدأت المنح الدراسية متعددة التخصصات في تعليم محو الأمية الإعلامية في الظهور. في عام 2009 ، تم إطلاق مجلة علمية ، وهي مجلة التربية الإعلامية ، لدعم عمل العلماء والممارسين في هذا المجال. الجامعات مثل جامعة الآبالاش الدولة ، جامعة كولومبيا ، كلية إيثاكا ، جامعة نيويورك ، كلية بروكلين من مدينة، جامعة نيويورك ، و جامعة تكساس-أوستن ، جامعة رود آيلاند و جامعة ميريلاند تقديم دورات ومعاهد الصيف في محو الأمية الإعلامية لمعلمي ما قبل الخدمة وطلاب الدراسات العليا. تقدم جامعة بريغهام يونغ برنامجًا للدراسات العليا في التعليم الإعلامي خصيصًا للمعلمين أثناء الخدمة. منذ عام 2011 ، طلبت كلية الدراسات العليا للتعليم والمعلومات بجامعة كاليفورنيا ، لوس أنجلوس (UCLA) ، برنامج تعليم المعلمين من جميع المعلمين الجدد أخذ دورة من 4 وحدات حول محو الأمية الإعلامية الهامة .

يتبع

Posted in: مقالات إعلامية