قراءة ما وراء السطور؟ دور النصوص الرقمية والتكنولوجيا في القراءة (1) راشائيل أدلانغتون ترجمة عبده حقي

لقد بدأ ممارسو الفصول الدراسية في دمج التقنيات الجديدة في تجارب محو الأمية. وبينما تعمل هذه المحاولات على سد الفجوة التكنولوجية في الفصول الدراسية بين محو الأمية القديم والجديد ، يناقش بعض الباحثين بأن المعلمين والطلاب لا يتعاملون بالضرورة مع معرفة القراءة والكتابة الجديدة عند استخدام التقنيات الجديدة وتناقش هذه الورقة البحث الذي تم إجراؤه باستخدام جرد وحوارات وملاحظات في الفصول الدراسية ، حول استخدام التكنولوجيا أثناء "مجموعات القراءة" في الفصول الدراسية للمرحلة الأولى في المناطق الريفية في نيو ساوث ويلز. تم العثور على التكنولوجيا في أغلب الأحيان من قبل مجموعات صغيرة وطلاب فرادى يعملون بشكل مستقل عن معلميهم. يستخدم الطلاب عادةً كتب القصص الإلكترونية وتطبيقات الحفر والممارسة. يوضح هذا البحث الحاجة إلى توسيع تعريف "النص" لسد الفجوة التكنولوجية في بداية علم أصول التدريس. يجب اعتماد النصوص الوسيطة للتكنولوجيا باعتبارها مشروعة واستكشافها كجزء من مجموعة القراءة في تعليمات القراءة الصريحة. 

قراءة ما وراء السطور؟ دور النصوص الرقمية والتكنولوجيا في مجموعات القراءة

مقدمة

أصبحت التكنولوجيا موجودة في كل مكان في حياة الأطفال في بلدان مثل أستراليا والمملكة المتحدة وأمريكا وقد أبدى باحثو محو الأمية اهتمامًا متزايدًا بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، حيث ناقش الكثيرون مناهج جديدة لتعليم محو الأمية تشمل العلاقة بين تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والقراءة والكتابة . هناك مجموعة متزايدة من الأبحاث التي ركزت على استخدام التكنولوجيا لتعزيز اكتساب معرفة القراءة والكتابة ودعم الأدب الذي يصف كيفية استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات داخل المدارس ، بما في ذلك تلك التي تتعامل بشكل خاص مع استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تعليم محو الأمية (ميرشانت ، 2008) . وبالتالي ركز البحث على مزايا أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، ولكن لا يبدو أنه قد حدد المكانة الحالية لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في فصول محو الأمية.

في نيو ساوث ويلز ، تم دمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في مخرجات تعلم الطلاب والمؤشرات عبر وثائق المنهج ، مثل منهج نيو ساوث ويلز للغة الإنجليزية . وأوصت مواد دعم إستراتيجية محو الأمية بالولاية  الطلاب بتجربة تعليم القراءة والكتابة اليومي من خلال وقت القراءة والكتابة النموذجي والموجه مع المعلم ، والممارسة المستقلة. يشار إلى هذه العملية باسم "جلسة محو الأمية اليومية مع أحد مكونات هذا يشار إليه عمومًا بين المعلمين كمجموعات القراءة. نظرًا لأن ميزات التكنولوجيا في نتائج قراءة منهج اللغة الإنجليزية وإجراء مجموعات القراءة هي استراتيجية شائعة لتعليم القراءة ، ويترتب على ذلك أنه من المحتمل استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات أثناء القراءة جلسات جماعية في صفوف K - 2 في نيو ساوث ويلز. تهدف الدراسة الواردة هنا إلى تحديد التقنيات المستخدمة في مجموعات القراءة ، وكيفية ذلك ، وكذلك استكشاف تصورات المعلمين حول دور التكنولوجيا في مجموعات القراءة.

يتبع

Posted in: أدب رقمي