قراءة ما وراء السطور؟ دور النصوص الرقمية والتكنولوجيا في القراءة (2) راشائيل أدلانغتون ترجمة عبده حقي

مراجعة الأدب المحيط

هناك عالم رقمي واسع يمكن للأطفال الوصول إليه ، ويواجه العديد منهم نصوصًا وتقنيات رقمية. في أستراليا ، مثلا يستخدم ما يقرب من 40٪ من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 8 سنوات الإنترنت ABS ، 2006). يشارك

الأطفال في سن ما قبل المدرسة أيضًا في التكنولوجيا ، حيث وجدت دراسة أمريكية واحدة Rideout et al. ، 2003 أن نصف الأطفال المشاركين دون سن السادسة قد استخدموا الكمبيوتر ، وربع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 0 و 3 سنوات استخدموا الكمبيوتر بصرف النظر عن مساعدة والديهم. حتى أن بعض الأطفال الصغار يستخدمون الإنترنت بشكل مستقل ، حيث تشير الدراسة إلى أن ما يقرب من ثلث الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 6 سنوات قد زاروا مواقع الويب بأنفسهم . ربما لا يكون مفاجئًا أن الأطفال الصغار يستخدمون التكنولوجيا ، ولكن من المهم ملاحظة التقسيم شبه المتكافئ بين الأطفال الذين يتعاملون مع الوسائط الرقمية وأولئك الذين لا يتعاملون معها. للاستفادة من الشباب هناك ثروة الأطفال من الخبرات السابقة بالإضافة إلى سد الفجوة لدى الأطفال الذين لا يتعاملون مع التكنولوجيا ، هناك حاجة إلى البحث في أفضل الطرق للتعلم عن النصوص والتكنولوجيا الجديدة ومعها في الفصل الدراسي لمحو الأمية.

تكثر الأبحاث المتعلقة بتطبيق التكنولوجيا في فصول محو الأمية ، ولكن لا يوجد سوى القليل جدًا في مرحلة الطفولة المبكرة. إن ما يدرس تحريض القراءة والكتابة الرسمي للأطفال الصغار يميل نحو استخدام التكنولوجيا لقراءة وفك شفرة النص الأبجدي التقليدي ، ولا ينظر بشكل كافٍ إلى التكنولوجيا أو النصوص التي تعتمد على التكنولوجيا الجديدة ، مثل القراء الإلكترونيين أو الكتب القصصية على الأقراص المضغوطة أو صفحات الويب ، كمكونات أساسية تعلم القراءة والكتابة. الأشكال الجديدة من النصوص والتقنيات "... تضيف إلى اختيار الأطفال للوسيلة لتمثيل الأفكار وفهم المعاني في مجموعة من النصوص ... ومعرفة القراءة والكتابة الرقمية ومحو الأمية القائمة على الطباعة ليست مفاهيم متعارضة ، وكلاهما مطلوب" كما يؤكد لانكشير وكنوبيل ويتم إيلاء القليل من الاهتمام لوضع الطلاب "... باعتبارهم" مطلعين "على الممارسات ومجتمعات الخطاب التي تتجاوز القراءة والكتابة في الفصول الدراسية التقليدية" (ص 77). إن البحث الذي يركز على فك رموز النص الأبجدي هو فقط البداية في سد الفجوة التكنولوجية في الفصول الدراسية بين ممارسات محو الأمية التقليدية والمعاصرة. تتمثل الخطوة التالية في وضع التقنيات والنصوص التي تعتمد على التكنولوجيا في فصل محو الأمية كنصوص في حد ذاتها ، بدلاً من كونها مجرد وسيلة لتحقيق غاية ، وإفساح المجال للتعليمات الواضحة فيما يتعلق بكيفية قراءة وكتابة هذه الأنواع من النصوص.

وتعد النصوص التي تعتمد على التكنولوجيا أساسًا لممارسات محو الأمية الناشئة لشباب اليوم كما أن دور التكنولوجيا كميزة رئيسية لتعليم القراءة المبكر والرسمي والواضح يستحق أن يتم استكشافه. لقد ناقشت حالتان فحصتا منهج الخبرة اللغوية (LEA) لتطوير معرفة القراءة والكتابة المبكرة ، دور التكنولوجيا في تعلم القراءة والكتابة الرسمي والتعليم. كما قدمت كلتا الدراستين فرصًا للأطفال الصغار الفرديين (5 و 6 سنوات) لإنشاء نصوص باستخدام تقنيات جديدة خارج بيئة الفصل الدراسي. ومع ذلك أقر المؤلفون ، أن هذه ليست سوى نقطة البداية للبحث. تضمنت هذه الدراسات الأطفال في أنشطة فردية خارج الفصل الدراسي ، ولم تستكشف الطرق التي قد تسمح بها الأنشطة التعليمية لجميع الطلاب داخل الفصل الدراسي بالتعرف على النصوص والتقنيات الرقمية واستخدامها على أساس منتظم ومنهجي وصريح.

يتبع

Posted in: أدب رقمي