قراءة ما وراء السطور؟ دور النصوص الرقمية والتكنولوجيا في القراءة (3) راشائيل أدلانغتون ترجمة عبده حقي

استكشفت دراسة أخرى دور التكنولوجيا في تعليم القراءة والكتابة في فصول رياض الأطفال على مدى اثني عشر شهرًا. وأبلغ توربيل  (2001) بصفته مشاركًا - مراقبًا ، عن الصعوبات التي يواجهها المعلمون عند تطبيق التكنولوجيا في برنامج محو الأمية ،

بما في ذلك الأجهزة المعيبة ، والدعم الفني المحدود ، والبرامج المحدودة لتدريس القراءة والوقت لتعلم كيفية استخدام التكنولوجيا. فوجدت أنه مثلما يحتاج الأطفال الصغار إلى تعلم مفاهيم كلاي (1979) للطباعة (استشهد بها توربيل 2001) فهم يحتاجون أيضًا إلى تعلم مفاهيم الشاشة ليصبحوا متعلمين في متطلبات أجهزة الكمبيوتر. ورأى المعلمون في هذه الدراسة إلى حد كبير أن القراءة هي بمثابة فك تشفير للطباعة ، وأن التكنولوجيا مفيدة إذا ساعدت في عملية التعلم هذه. وقال توربيل بأنه يجب تعزيز تعريف أوسع للقراءة يتضمن قراءة المرئيات والرسوم المتحركة .

لقد تحدد التركيز على دورة التعلم المستقلة النموذجية والموجهة الواضحة في الفصول الدراسية للمعلمين المشاركين ، ولكن لم يكن من الواضح كيف استخدمت هذه الاستراتيجيات التعليمية التكنولوجيا. أيضًا ، اقتصرت الدراسة على مدرسة حضرية واحدة ، وطرح السؤال ؛ هل لدى معلمي رياض الأطفال -2 في مناطق أخرى مواقف متشابهة تجاه التكنولوجيا ويواجهون صعوبات مماثلة؟

وأجرت هيل  Hill (2004) دراسة واسعة حول دور تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تعلم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 8 سنوات في المنازل والفضاءات المدرسية عبر 20 موقعًا بحثيًا. من بين أمور أخرى ، سعت هيل إلى استكشاف الطرق التي يستخدم بها الأطفال الصغار في فصولهم المبكرة التكنولوجيا. وأشارت إلى أن الأطفال في الفصول الدراسية يميلون إلى استخدام "الكمبيوتر للعب والعثور على المعلومات ، واستكشاف اهتماماتهم وإنشاء نصوص جديدة" (2004: x) وأن التعلم كان في الغالب قائمًا على الاستفسار وينشأ عن اهتمام الطفل. وجدت هيل أيضًا أن التعليمات الواضحة في استخدام التكنولوجيا والبرمجيات ، وكذلك تفكيك ونقد نصوص الوسائط المتعددة كانت مهمة.

تشير هذه المراجعة أعلاه إلى أن الطلاب الصغار يتعاملون مع النصوص الرقمية والتكنولوجيا ، ولكن هناك بحثًا محدودًا حول كيفية احتواء التعلم الرسمي لمحو الأمية على نصوص رقمية. بدلاً من ذلك يركز على التكنولوجيا كوسيلة لتعليم الطلاب بشكل أفضل كيفية فك رموز الطباعة الأبجدية. إن الكثير من الأبحاث التي تستكشف النصوص الرقمية والتكنولوجيا في بداية أصول التدريس محدودة النطاق ولا تدرس استخدام التكنولوجيا في الاستراتيجيات التعليمية المشتركة في الفصول الدراسية ، مثل القراءة النموذجية والموجهة والمستقلة. وكانت فرضية هذه الدراسة هي أن التقنيات ، مثل الكتب القصصية على أقراص مضغوطة ، وأجهزة القراءة الإلكترونية ، وما إلى ذلك ، تطالب بمحو الأمية الخاصة بها والتي تتجاوز قراءة المطبوعات المعروضة بتنسيق خطي. تلى ذلك ، أن متطلبات القراءة للتقنيات الجديدة يمكن معالجتها في تعليم القراءة بطريقة مماثلة لتدريس قراءة النصوص المطبوعة. سعت هذه الدراسة إلى البناء على بحث مثل هيل واستكشاف أنواع التكنولوجيا المستخدمة تحديدًا في مجموعات القراءة ، وكيفية استخدامها في أنشطة القراءة النموذجية والموجهة والمستقلة. كما سعى إلى استكشاف معتقدات المعلم حول دور التكنولوجيا في مجموعات القراءة ، لا سيما فيما يتعلق بالتدريس الواضح.

يتبع

Posted in: أدب رقمي