قراءة ما وراء السطور؟ دور النصوص الرقمية والتكنولوجيا في القراءة (4) راشائيل أدلانغتون ترجمة عبده حقي

تصميم الدراسة

ركزت الدراسة على معلمي رياض الأطفال والصف الأول والثاني في المدارس الأسترالية الإقليمية. واستخدمت تصميمًا متعدد الأساليب ، باستخدام الأساليب الكمية والنوعية من خلال استخدام الجرد ، ومراقبة معلم الفصل والمقابلات شبه المنظمة. وهدف

الاستطلاع إلى التحقيق في استخدام المعلمين للتكنولوجيا في مجموعات القراءة ، بالإضافة إلى معتقداتهم حول استخدام التكنولوجيا في مجموعات القراءة. كما تم إجراء ملاحظات الفصول الدراسية والمقابلات شبه المنظمة مع المعلمين الذين تم تحديدهم على أنهم أعلى نموذج في دمج التكنولوجيا في مجموعات القراءة. كان الغرض من الملاحظات والمقابلات الدراسية هو التأكد من الطرق التي يستخدم بها المعلمون "الخبراء" التكنولوجيا في مجموعات القراءة الخاصة بهم ، ومقارنة الممارسة النموذجية مع الممارسة التي وصفها المعلمون الذين شملهم الاستطلاع. 

يتكون الجرد من قسمين رئيسيين. تم تصميم القسم الأول لتحديد أنواع ومعلمي الأجهزة والبرامج المستخدمة أثناء مجموعات القراءة وتكرار الاستخدام لكل تقنية. يهدف هذا القسم أيضًا إلى تحديد كيفية استخدام التكنولوجيا في دورة التعلم النموذجية والموجهة والمستقلة (MGI) كما دعت إليه مواد دعم مناهج اللغة الإنجليزية في نيو ساوث ويلز (New South Wales Department of School Education1997. طلب الاستطلاع من المشاركين الإشارة إلى التكنولوجيا المستخدمة خلال أنواع مختلفة من أنشطة مجموعة القراءة (النموذجية ، والموجهة ، والمستقلة) وأي تكوينات المجموعة (الفصل بأكمله ، والمجموعات الصغيرة ، والأفراد) وباستخدام سلسلة من الشبكات ، طُلب من المشاركين تحديد الأجهزة والبرامج (محاور ص) المستخدمة مع طلابهم أثناء مجموعات القراءة ، وترشيح أنشطة مجموعة القراءة وتجمعات الفصل (محاور س) المستخدمة مع كل منها. طُلب من المشاركين أيضًا تقييم التردد الذي استخدموا فيه التكنولوجيا أثناء مجموعات القراءة على مقياس من ست نقاط. كما تم تزويد المشاركين بقائمة من البرامج ، بالإضافة إلى فرصة تسجيل برامج أخرى غير مدرجة. تم طرح أسئلة مفتوحة أيضًا بشأن البرامج والأجهزة التي كان يُنظر إليها على أنها مفيدة للغاية ولماذا والتكنولوجيا المستخدمة في أغلب الأحيان ولماذا. يتألف القسم الثاني من كل من الأسئلة المفتوحة والمغلقة للتحقيق في معتقدات المشاركين حول التكنولوجيا في مجموعات القراءة. تم استخدام الأسئلة المفتوحة لاستنباط تصورات المشاركين حول حواجز وفوائد استخدام التكنولوجيا في مجموعات القراءة. كانت الأسئلة المغلقة في شكل مقاييس من سبع نقاط ، استخدمها المشاركون لتقييم الدرجة التي يتفقون عليها مع ثمانية عبارات تتعلق بالتعليم باستخدام التكنولوجيا وحولها. تم اختيار مقاييس الشبكات والنقاط كوسيلة سريعة وسهلة لاستخراج البيانات من المعلمين المشغولين. تم تضمين الأسئلة النوعية لتوفير مزيد من العمق للبيانات الكمية.

أيضا تمت زيارة المعلمين الذين تم تحديدهم على أنهم مثاليون في استخدام التكنولوجيا في مجموعات القراءة ، ولوحظت جلسة محو الأمية تضم مجموعات القراءة والتكنولوجيا. سجلت الملاحظات الطريقة التي استخدمت بها التكنولوجيا خلال الجلسة. بعد كل جلسة تمت ملاحظتها وتم إجراء مقابلة شبه منظمة لاستكشاف استخدام التكنولوجيا أثناء الملاحظة ، وكذلك أثناء مجموعات القراءة بشكل عام. استند جدول المقابلة إلى الاستطلاع المرسل إلى المعلمين. سمحت المقابلة باستكشاف متعمق للدور الذي تلعبه التكنولوجيا في تعلم القراءة والكتابة والتدريس في الفصول الدراسية المثالية للمعلمين.

تم إرسال الاستطلاع إلى جميع مديري المدارس الابتدائية والمركزية (ن = 200) في منطقتين مدرسيتين ريفيتين. تم أيضا إجراء اتصالات للتتبع مع المدارس في محاولة لتحسين معدل الاستجابة. طُلب من مستشاري محو الأمية في المنطقة التعليمية النظر في المعلمين الذين يعملون معهم والمعلمين المعينين الذين يعتقدون أنهم مدرسون مثاليون في الفصول الدراسية في استخدام التكنولوجيا في مجموعات القراءة. كانت مشاركة المدرسة والمعلمين طوعية. إجمالاً ، أكمل 36 مشاركًا الاستبيان ، وتمت ملاحظة اثنين من المعلمين النموذجيين وتمت مقابلتهم.

تحليل البيانات

تم ترميز بيانات المسح لتسهيل عدد من التحليلات ، ثم تحليلها باستخدام الحزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية. أعطيت الردود على نطاق واسع للأسئلة المغلقة درجات رمزية. استخدم تحليل إجابات الأسئلة المفتوحة والمقابلات شبه المنظمة تحليل المحتوى التقليدي ثم تم ترميز إجابات الأسئلة المفتوحة يدويًا ، والبحث عن الكلمات والمصطلحات الأساسية ، ومقارنة الردود ومقارنتها بالبحث عن الأنماط. ثم تم إدخال البيانات المشفرة في حزمة الإحصائيات لتحليل مقارن. تم ترميز الملاحظات الميدانية وتدوين المقابلات يدويًا ، ومرة أخرى بالبحث عن الكلمات الرئيسية والمصطلحات. ثم تمت مقارنتهم مع بعضهم البعض بحثًا عن أوجه التشابه والاختلاف. في المرحلة الثانية من تحليل البيانات ، تمت مقارنة البيانات من المقابلات والملاحظات الصفية ومقارنتها ببيانات المسح.

يتبع

Posted in: أدب رقمي