القراءة في العصر الرقمي نعومي س.بارون ترجمة عبده حقي

لقد فعلت الثورة الرقمية الكثير لإعادة تشكيل كيفية قراءة الطلاب وكتابتهم والوصول إلى المعلومات في المدرسة.  المقالات المكتوبة بخط اليد مرة واحدة تتم معالجتها بالكلمات.  لقد تمخضت الموسوعات عن عمليات البحث عبر الإنترنت .  يميل التدريس بمقاس واحد يناسب الجميع نحو التعلم المخصص.  ويطلب عدد متزايد من المهام من الطلاب القراءة على الشاشات الرقمية بدلاً من المطبوعات.

وبالتالي ما مقدار ما نعرفه بالفعل عن الآثار التعليمية لهذا التركيز على استخدام الوسائط الرقمية؟ على وجه الخصوص ، عندما يتعلق الأمر بالقراءة ، هل تجعل الشاشات الرقمية من الأسهل أو الأصعب على الطلاب أن ينتبهوا جيدًا للكلمات والأفكار الكامنة وراءها ، أم أنه لا يوجد فرق عن الطباعة؟

على مدار العقد الماضي ، كان الباحثون في بلدان مختلفة يقارنون مقدار ما يفهمه القراء ويتذكرونه عندما يقرؤون في كل وسيلة.  في جميع الحالات تقريبًا ، لم يكن هناك اختلاف أساسي بين سيناريوهات الاختبار. وبالتالي يجب أن تؤخذ هذه النتائج مع القليل من الملح لقد ركزت هذه الدراسات عادةً على موضوعات البحث الأسيرة ومعظمها من طلاب الجامعات الذين يتقاضون رواتبهم عادةً للمشاركة في تجربة أو الذين يشاركون لملء متطلبات الدورة. اطلب منهم قراءة المقاطع ثم الإجابة على أسئلة الفهم بأسلوب SAT وهم يميلون إلى فعل ذلك بعناية معقولة ، سواء قرأوا على الشاشة أو على الورق. في ظل هذه الظروف ليس من المستغرب أن يكون أداؤهم متسقًا عبر الأنظمة الأساسية.

لكن الشيطان قد يكمن في التفاصيل. عندما قام الباحثون بتغيير ظروف الاختبار أو أنواع الأسئلة التي يطرحونها ، ظهرت تناقضات عديدة ، مما يشير إلى أن الوسيلة مهمة في الواقع. على سبيل المثال ، لاحظ أكرمان وجولدسميث (2011) أنه عندما يتمكن المشاركون من اختيار مقدار الوقت الذي يقضونه في القراءة الرقمية مقابل القراءة المطبوعة ، فإنهم يخصصون أقل للقراءة على الشاشة ولديهم درجات فهم أقل. وجد شوغار وزملاؤه (2011) أن المشاركين قد أبلغوا عن استخدام استراتيجيات دراسة أقل (مثل التمييز أو تدوين الملاحظات أو وضع إشارة مرجعية) عند القراءة رقميًا. لاحظ كوفمان وفلاناغان (2016) أنه عند القراءة في الطباعة الورقية، كان المشاركون في الدراسة يجيبون بشكل أفضل على الأسئلة المجردة التي تتطلب تفكيرًا استنتاجيًا ؛ على النقيض من ذلك ، سجل المشاركون قراءة رقمية أفضل عند الإجابة على أسئلة محددة.

ماذا عن البحث مع الأطفال الصغار؟ وجد شوغار أن طلاب الصفوف المتوسطة فهموا أكثر عند قراءة المطبوعات مقارنة باستخدام الكتب الإلكترونية على جهاز إلكتروني يبدو أن المميزات التفاعلية للمنصة الرقمية تصرف انتباه القراء عن المحتوى النصي. ومع ذلك ، لاحظ نفس الباحثين أنه من بين قراء K-6 ، ولدت الكتب الإلكترونية مستوى أعلى من المشاركة من خلال العمل مع طلاب المدارس الثانوية في النرويج ، خلصت آن مانغن وزملاؤها (2013) إلى أن المطبوعات قد أسفرت عن درجات فهم أفضل.  وقال مانجين بأن الطباعة تسهل على الطلاب إنشاء خرائط معرفية للمقطع الذي يقرؤونه بالكامل.

لكن بالنسبة للمعلمين ، فإن السؤال الحقيقي ليس كيفية أداء الطلاب في التجارب. الأهم من ذلك هو ما يفعلونه عند القراءة بمفردهم: هل يأخذون الكثير من الوقت في القراءة في كلتا الوسيطين؟ هل قرأوا بعناية ؟ باختصار ، في حياتهم اليومية ، إلى أي مدى وأي نوع من الاهتمام يولون لما يقرؤون؟

أسئلة حول القراءة في العصر الرقمي

إن التاريخ مليء بأمثلة لأشخاص قلقين من أن التقنيات الجديدة ستقوض مهاراتنا القديمة. في أواخر القرن الخامس قبل الميلاد ، عندما كان انتشار الكتابة يتحدى تقليدًا شفهيًا سابقًا ، أعرب أفلاطون عن قلقه (في محاورة فايدروس) من "الثقة في الكتابة. . . سوف تثبط استخدام [لنا] ذاكرتنا ". لقد أثبتت الكتابة أنها تقنية لا تقدر بثمن.  وسائل الإعلام الرقمية لها كذلك نفس الدور حيث إنها تتيح هذه الأدوات الجديدة لملايين الأشخاص إمكانية الوصول إلى نصوص قد تكون بعيدة عن متناولهم ، ماليًا أو ماديًا.  تمكننا الأجهزة التي تعمل بالكمبيوتر من توسيع نطاق خبرتنا التعليمية والترفيهية لتشمل المواد السمعية والبصرية ، غالبًا عند الطلب.  ولكن كما هو الحال مع الكتابة ، فإنه سؤال تجريبي ما هي إيجابيات وسلبيات القديم والجديد. الكتابة أداة ثقافية حيوية.

عندما نفكر في الآثار التعليمية للقراءة الرقمية ، نحتاج إلى دراسة القضية بعقول متفتحة ، وليس وضع افتراضات مسبقة حول المزايا والعيوب.

للمساعدة في تقديم هذا الاستكشاف كان بحثي الخاص يعالج ثلاثة أسئلة متشابكة حول القراءة في العصر الرقمي. أولاً ، ما الذي يخبرنا به القراء مباشرةً عن عادات القراءة الرقمية مقابل المطبوعات؟ ثانيًا ، ما الذي يكشفه القراء أيضًا عن مواقفهم تجاه القراءة المطبوعة مقابل التي تظهر على الشاشة ، وما الذي يمكننا استنتاجه حول مدى اهتمامهم عند القراءة في كل وسيط؟ السؤال الثالث أكثر اتساعًا: في المناخ التكنولوجي الحالي ، هل نغير مفهوم ما تعنيه القراءة؟

لقد كنت أقوم بالتحقيق في هذه الأسئلة لنحو ست سنوات ، بدءًا من بعض الدراسات التجريبية في الولايات المتحدة واستمرارًا في الاستطلاعات (بين 2013 و 2015) لأكثر من 400 طالب جامعي من الولايات المتحدة واليابان ، ألمانيا وسلوفاكيا والهند.  تم تسجيل المشاركين في فصول تدرس من قبل الزملاء ، أو كانوا زملاء في أحد مساعدي في البحث.  كان عمر الجميع بين 18 و 26 عامًا (متوسط ​​العمر: 21). حوالي الثلثين من الإناث والثلث من الذكور. ( للحصول على تفاصيل الدراسة ، يمكن مراجعة Baron، Calixte، Havewala، 2017.) على الرغم من أن المشاركين في الدراسة كانوا طلابًا جامعيين ، إلا أنني أظن أن معظم المشكلات المتعلقة باللعب ذات صلة بالقراء الأصغر سنًا الذين أتقنوا المهارات التي نتوقعها من طلاب المدارس المتوسطة و ما فوق.  أصبح استخدام التقنيات الرقمية الآن في كل مكان بين المراهقين والشباب ،

تكونت الدراسة من ثلاث مجموعات من الأسئلة. في المجموعة الأولى ، سألنا الطلاب عن:

• مقدار الوقت الذي يقضونه في القراءة في الطباعة مقابل الشاشة ؛ • وما إذا كانت التكلفة عاملاً في اختيارهم لمنصة القراءة ؛
• في أي وسيط كانوا أكثر عرضة لإعادة القراءة ؛
• ما إذا كان طول النص قد أثر على اختيار النظام الأساسي الخاص بهم ؛
• ما مدى احتمالية قيامهم بمهام متعددة عند القراءة في كل وسيط ؛
• في أي وسيط شعروا أنهم يركزون بشكل أفضل.

في المجموعة التالية ، سألنا ما الذي يفضله الطلاب في القراءة في كل وسيط.  أخيرًا ، منحنا المشاركين الفرصة لتقديم تعليقات إضافية.

الطباعة مقابل عادات القراءة الرقمية

فيما يلي النقاط الرئيسية لما ذكره الطلاب في الدراسة في المجموعة الأولى من الأسئلة حول عادات القراءة لديهم:

بشكل عام ، أفاد المشاركون بأنهم يقضون حوالي ثلثي وقتهم في القراءة المطبوعة ، سواء من أجل العمل المدرسي أو المتعة. كان هناك تباين واضح بين البلدان ، حيث قام اليابانيون بأكبر قدر من القراءة على الشاشة.  عند فحص في هذه الأرقام ، خاصة للقراءة الأكاديمية ، نحتاج إلى أن نضع في اعتبارنا أنه في بعض الأحيان لا تتوفر مهام القراءة إلا في وسيط واحد أو آخر ، لذلك لا يتخذ الطلاب خيارات مستقلة.

قال أكثر من أربعة أخماس المشاركين أنه إذا كانت التكلفة هي نفسها ، فإنهم سيختارون القراءة المطبوعات بدلاً من القراءة على الشاشة.  لقد كانت هذه النتيجة قوية بشكل خاص للقراءة الأكاديمية وخاصة في ألمانيا (94٪). غالبًا ما يستشهد الطلاب (ولهذا الأمر أنظمة المدارس من رياض الأطفال وحتى الصف الثاني عشر) بالتكلفة كسبب لاختيار الكتب المدرسية الرقمية بدلاً من الكتب المطبوعة. لذلك من الواضح أنه إذا تمت إزالة التكلفة من المعادلة ، فإن جيل الألفية الرقمي يفضل الورق بشكل عام.

لا تتم إعادة قراءة كل فرد في الدراسة - سواء للعمل المدرسي أو للمتعة.  من بين أولئك الذين فعلوا ذلك ، أشار ستة من كل عشرة إلى أنهم كانوا أكثر عرضة لإعادة قراءة المطبوعات. أقل من اثنين من كل عشرة يختارون ما هو رقمي ، بينما قال الباقون إن كلتا الوسيلتين متساويتان في الاحتمال. إعادة القراءة ذات صلة بمسألة الانتباه لأن القراءة الثانية توفر فرصًا للمراجعة أو التفكير.

عندما يكون حجم النص قصيرًا ، أظهر المشاركون تفضيلات مختلطة ، سواء عند قراءة الأعمال الأكاديمية أو للمتعة.  وبالتالي مع النصوص الأطول ، فضل أكثر من 86٪ الطباعة للأعمال المدرسية و 78٪ عند القراءة من أجل المتعة.  تم الإبلاغ عن تفضيل قراءة الأعمال الطويلة المطبوعة في دراسات متعددة. كما لاحظ فارينوسي وزملاؤه (2016) حيث قال "إذا كان النص يتطلب قراءة استراتيجية ، مثل الأوراق والمقالات والكتب ، فإن النسخة الورقية هي المفضلة" (ص 417).

لقد أفاد الطلاب أنهم أكثر عرضة لتعدد المهام عند القراءة على الشاشة مقارنة بالطباعة. كانت ردود المشاركين من الولايات المتحدة قاسية بشكل خاص حيث أشار 85٪ إلى قيامهم بمهام متعددة عند القراءة رقميًا ، مقارنة بـ 26٪ للطباعة. الآثار المعرفية الضارة لتعدد المهام معروفة جيدًا يمكننا أن نستنتج بشكل معقول أن الطلاب الذين يقومون بمهام متعددة أثناء القراءة هم أقل عرضة للانتباه الشديد للنص من أولئك الذين لا يفعلون ذلك.

جاء الاكتشاف الأكثر إثارة لهذه المجموعة من الأسئلة استجابةً للاستعلام حول النظام الأساسي الذي شعر الطلاب أنهم يركزون عليه بشكل أفضل.  بالاختيار من بين الطباعة أو الكمبيوتر أو الجهاز اللوحي أو القارئ الإلكتروني أو الهاتف المحمول ، قال 92٪ أنه من الأسهل التركيز عند قراءة الطباعة.

الاهتمام بالقراءة

قدم الطلاب تعليقات مفتوحة على المجموعة الثانية من الأسئلة ، والتي سألتهم عما أعجبهم أكثر وأقل ما يحلو لهم في القراءة في المطبوعات وعلى الشاشة. في هذه الردود ، أثنى الطلاب على مادية المطبوعات الورقية ولكنهم تذمروا من أنه لم يكن من السهل البحث عنها. لقد اشتكوا من أن القراءة على الشاشة تسبب لهم إجهاد العين لكنهم استمتعوا بالراحة.

كان لديهم أيضًا إخبار عن أشياء ليقولوها عن العواقب المعرفية للقراءة في النسخة الورقية مقابل التي تظهر على الشاشة. من بين جميع التعليقات "الأقل إبداء الإعجاب" حول القراءة الرقمية ، كان 21٪ منها ذات طبيعة معرفية. تحدثت جميع هذه التعليقات تقريبًا عن الإلهاء أو نقص التركيز. كان الطلاب الأمريكيون صريحين بشكل خاص: ما يقرب من 43٪ من تعليقاتهم "الأقل إعجابًا" حول القراءة الرقمية تتعلق بالإلهاء أو نقص التركيز. عندما سُئل المشاركون عما "أعجبهم أكثر" بشأن القراءة المطبوعة قال المستجوبون "من الأسهل التركيز" ، "أشعر أن المحتوى يعلق في الرأس بسهولة أكبر" ، "القراءة في نسخة مطبوعة تجعلني أركز أكثر على ما أقرأه ، "و" أشعر أنني أفهمها أكثر [عند القراءة في المطبوعات]. "

في تعليقاتهم الإضافية (فئة السؤال الأخير) كتب المشاركون في الدراسة عن المدة التي يستغرقها الفرد لقراءة النص بنفس الطول على النظامين الأساسيين. لاحظ أحد الطلاب ، قائلا "يستغرق الأمر وقتًا أطول لقراءة نفس العدد من الصفحات المطبوعة مقارنةً بالرقمية" ، مشيرًا إلى أن العقلية التي تجلبها لقراءة المطبوعات تنطوي على اهتمام أكبر (ويستغرق وقتًا أطول) من تلك التي تجلبها للقراءة رقميًا . في الواقع في دراسة تجريبية سابقة ، أدركت إحدى الطالبات أن "أقل ما يعجبها" في قراءة النسخة المطبوعة هو "أن الأمر يستغرق وقتًا أطول لأنني أقرأ بعناية أكبر".

بشكل غير متوقع ، قال العديد من الطلاب إن القراءة المطبوعة كانت مملة.  وردًا على سؤال حول ما "أعجبهم أقل" بشأن القراءة المطبوعة ، اشتكى أحد المشاركين من "أن الأمر يصبح مملًا في بعض الأحيان" ، بينما كتب آخر "يستغرق الجلوس والتركيز على المادة وقتًا أطول ".  تقترح الفطرة السليمة أنه إذا توقع الطلاب أن النص المطبوع سيكون مملًا ، فمن المحتمل أن يتعاملوا معه بحماس أقل. يتحول الاهتمام المتناقص أحيانًا إلى القشط بدلاً من القراءة بعناية وفي بعض الأحيان عدم القيام بالقراءة المخصصة على الإطلاق.

هل تتغير طبيعة القراءة؟

إن التحدي الأكبر للقراءة بانتباه على المنصات الرقمية هو أننا نستخدم الأجهزة الرقمية إلى حد كبير لاتخاذ إجراءات سريعة : ابحث عن عنوان ، وأرسل تحديثًا لفيسبوك ، وأقرأ عناوين الأخبار (وليس جوهر المقالة) ، وتعدد المهام بين التسوق عبر الإنترنت و كتابة مقالة. عندما نذهب لقراءة شيء جوهري على جهاز كمبيوتر محمول أو قارئ إلكتروني أو جهاز لوحي أو هاتف محمول ، فإن غرائزنا المعتادة الآن تخبرنا بتحريك الأشياء.

إلى جانب هذه العقلية ، هناك إحساس متطور بأن الكتابة هي للوقت الحاضر ، وليس المدى الطويل.  منذ ظهور الاتصال المكتوب لأول مرة (في أماكن مختلفة ، في ظل ظروف مختلفة ، وفي أوقات مختلفة) ، كانت إحدى سماته الثابتة أنه شكل دائم من أشكال الاتصال يمكننا إعادة قراءته أو الرجوع إليه. اليوم ، تجعل العلاقة بين القوى الكتابة تبدو سريعة الزوال.

أفادت دراسة حديثة أجراها مركز بيو للأبحاث حول عادات قراءة الأخبار (ميتشل وآخرون ، 2016) أنه من بين الأشخاص الذين تتراوح أعمارهم بين 18 و 29 عامًا ، قال 50 ٪ إنهم غالبًا ما يتلقون الأخبار عبر الإنترنت ، مقارنة بـ 5 ٪ فقط ممن يقرؤون الصحف المطبوعة. بينما يقوم البعض منا بحفظ قصاصات الأخبار المطبوعة ، يقوم القليل منهم بأرشفة نسخهم عبر الإنترنت.  يختار عدد كبير من الطلاب استئجار كتب مدرسية (سواء كانت رقمية أو مطبوعة) مما يعني أن الكتاب بعيد عن الأنظار وغير متاح للاستشارة المستقبلية بعد انتهاء الفصل الدراسي. صحيح أن طلاب مرحلة رياض الأطفال وحتى الصف الثاني عشر كانوا يعيدون كتبهم المطبوعة منذ فترة طويلة في نهاية العام وعادة ما يبيع طلاب الجامعات الكتب التي لا يرغبون في الاحتفاظ بها. لكن محادثاتي الآن مع الطلاب المتفانين في القراءة تشير إلى أنهم لا يرون أن سنوات دراستهم الجامعية هي الوقت المناسب لبدء بناء مكتبة شخصية.

ماذا عن المكتبات العامة أو المدرسية؟ على نحو متزايد ، يتم تحويل الميزانيات من المواد المطبوعة إلى المواد الرقمية. الدوافع الثلاثة الأساسية هي المساحة والتكلفة والراحة. لتنمية المجموعة ، لا تحتاج إلى بناء جناح آخر. الرقمية (عادة) أقل تكلفة. ويمكن للمستخدمين الوصول إلى المجموعة في أي وقت من اليوم وفي أي مكان في العالم من خلال اتصال بالإنترنت فقط.

صحيح هناك عواقب. عندما أصل إلى كتاب مكتبة رقمية ، أجد نفسي "أستخدمه" ، لا أقرأه. أقوم بغزو سريع للعثور على سبيل المثال ، على المرجع الذي أحتاجه لمقال أكتبه ، ثم أخرج. لو كنت أحمل الكتاب الورقي في يدي ، ربما استغرق الأمر وقتًا أطول للعثور على المرجع ، لكن ربما كنت قد قرأت فقرات أو فصولًا كاملة.  وقد أبدت الباحثة في مايكروسوفت أبيجيل سيلين ملاحظة ذات صلة. عند دراسة كيف ينظر الناس إلى المواد التي يقرؤونها (أو يخزنونها) عبر الإنترنت ، تقول إنهم "يفكرون في استخدام كتاب إلكتروني ، وليس امتلاك كتاب إلكتروني" .

يدرك الطلاب الأذكياء كيف تتيح لهم وظيفة البحث عن الكمبيوتر التركيز على كلمة أو عبارة معينة للإجابة على سؤال طُلب منهم الكتابة عنه ، مع استبعاد الالتزام بقراءة النص المعين بالكامل بالفعل. باستخدام وليس القراءة. كلما استبدلنا الكتب المادية بالكتب الرقمية ، أصبح من الأسهل على الطلاب الانقضاض والاختيار الدقيق بدلاً من شق طريقهم من خلال مناقشة أو قصة.

أخيرًا ، تعمل التكنولوجيا الرقمية المعاصرة على تغيير دور القراءة في التعليم. تم استبدال مقاطع الأفلام القديمة بمحادثات TED الأكثر جاذبية (وإثراءً تربويًا) و يوتيوب ، والبودكاست والكتب الصوتية. تعد إمكانات هذه الوسائط الرقمية غير عادية ، بسبب ثرائها التعليمي وإمكانية الوصول الديمقراطي التي توفرها. ومع ذلك ، في الوقت نفسه ، يجب أن نحدد التوازن المناهج الصحيح لمواد الفيديو والصوت والنص.

الآثار المترتبة على المعلمين

إن أهم درس تعلمته من بحثي حول القراءة في الطباعة مقابل القراءة الرقمية هو قيمة سؤال المستخدمين أنفسهم عما يحلو لهم وما لا يحبونه - ولماذا - عن القراءة في كل وسيلة. يدرك الطلاب تمامًا المقايضات المعرفية التي يعتقد الكثيرون أنهم يقومون بها عند القراءة على منصة واحدة بدلاً من الأخرى. لا تكمن المشكلة في أن القراءة الرقمية تقودنا بالضرورة إلى إيلاء اهتمام أقل. بدلاً من ذلك ، فإن التقنيات الرقمية تجعل من السهل (وتشجعنا إلى حد ما) التعامل مع النص بعقلية مختلفة عن تلك التي تم تدريب معظمنا على استخدامها أثناء قراءة المطبوعات.

نحتاج أن نسأل أنفسنا كيف تعمل العقلية الرقمية على إعادة تشكيل فهم الطلاب (وفهمنا) لما تعنيه القراءة. نظرًا لأن التكنولوجيا عبر الإنترنت مصممة خصيصًا للبحث عن المعلومات بدلاً من تحليل الأفكار المعقدة ، فهل سيتحول معنى "القراءة" إلى "العثور على المعلومات" بدلاً من "التأمل والفهم"؟ علاوة على ذلك ، إذا كان يُنظر إلى الطباعة بشكل متزايد على أنها مملة (مقارنة بالنص الرقمي) ، فهل يتضاءل انتباهنا أثناء قراءة المطبوعات بشكل عام؟

من المتصور أننا قد نتخلى تدريجياً عن القراءة المتأنية لصالح ما يسمى "القراءة المفرطة" - على حد تعبير كاثرين هايلز (2012) ، فإن القراءة التي تهدف إلى "الحفاظ على الانتباه عن طريق تحديد المعلومات ذات الصلة بسرعة بحيث تكون أجزاء قليلة نسبيًا فقط من نص معين تقرأ في الواقع "(ص 12). لكي نكون منصفين ، يبدو أنه حتى الأكاديميين يأخذون وقتًا أقل لكل مقالة علمية ، وخاصة المقالات عبر الإنترنت ، مما كانوا عليه في السابق . عندما يتعلق الأمر باستخدام مواقع الويب ، تشير إلى أنه في المتوسط ​​يقرأ الناس أقل من 30٪ من الكلمات.

تمتد قضية الاهتمام المستمر إلى ما هو أبعد من القراءة على الشاشة إلى الوسائط الرقمية الأخرى. فقد لاحظت باتريشيا جرينفيلد (2009) أنه إذا كان التلفزيون وألعاب الفيديو والإنترنت قد تعزز الذكاء البصري ، "يبدو أن التكلفة هي معالجة عميقة: اكتساب المعرفة الواعية ، والتحليل الاستقرائي ، والتفكير النقدي ، والخيال ، والتفكير".

وبالعودة إلى الخصائص الفيزيائية للطباعة: إذا كان عدد أقل من الشباب يبنون مجموعات الكتب الخاصة بهم وإذا كانت المكتبات تتجه بشكل متزايد إلى الرقمية ، ألم يُنظر إلى الكتابة على أنها وسيط دائم؟ نعم ، يمكننا دائمًا البحث عن شيء ما مرة أخرى على جهاز رقمي ، لكن هل نحن كذلك؟ إذا كان الصوت والفيديو يحلان تدريجياً محل النص كمصادر للتعليم والإثراء الشخصي ، فكيف يجب أن نفكر في الدور المستقبلي للنص كوسيلة لنشر الثقافة؟

لا تزال التكنولوجيا الرقمية في مهدها النسبي. إننا نعلم أنه يمكن أن يكون أداة تعليمية مفيدة بشكل لا يصدق ، لكننا بحاجة إلى مزيد من البحث قبل أن نتمكن من استخلاص استنتاجات مؤكدة حول سماتها الإيجابية والسلبية.  في حالة القراءة ، تتمثل مهمتنا الأولى في جعل أنفسنا على دراية بالتأثير المحتمل للتكنولوجيا على كيفية التفاف أذهاننا حول الكلمة المكتوبة عند مواجهتها في الطباعة مقابل الشاشة. مهمتنا الثانية هي تضمين هذا الفهم في تفكيرنا الأكبر حول دور الكتابة كوسيلة للتواصل والتفكير.

Texte d'origine

Proposer une meilleure traduction

---

Posted in: ترجمات