القوة الدائمة للطباعة للتعلم في عالم رقمي ترجمة عبده حقي

يسود انطباع لدى طلاب على أنهم مواطنون رقميون ، وهم الجيل الأول الذي نشأ محاطًا بالتكنولوجيا مثل الهواتف الذكية والأجهزة اللوحية وأجهزة القراءة الإلكترونية.

يعترف المعلمون والآباء وواضعو السياسات بالتأثير المتزايد للتكنولوجيا وقد استجابوا بالمثل. لقد رأينا المزيد من الاستثمار في تقنيات الفصول الدراسية ، حيث أصبح الطلاب مجهزين الآن بأجهزة آيباد التي تصدرها المدرسة وإمكانية الوصول إلى الكتب المدرسية الإلكترونية. في عام 2009 ، أصدرت ولاية كاليفورنيا قانونًا يطالب بإتاحة جميع الكتب المدرسية في شكل إلكتروني بحلول عام 2020 ؛ وفي عام 2011 ، أقر المشرعون في فلوريدا تشريعًا يلزم المدارس العامة بتحويل كتبهم المدرسية إلى نسخ رقمية.

بالنظر إلى هذا الاتجاه ، قد يفترض المعلمون والطلاب وأولياء الأمور وصناع السياسات أن معرفة الطلاب وتفضيلهم للتكنولوجيا يترجم إلى نتائج تعليمية أفضل. لكننا وجدنا أن هذا ليس صحيحًا بالضرورة.

كباحثين في التعلم وفهم النص ، ركز عملنا الأخير على الاختلافات بين قراءة الوسائط الورقية والوسائط الرقمية. إذا كانت الأشكال الجديدة من تكنولوجيا الفصول الدراسية مثل الكتب المدرسية الرقمية يمكن الوصول إليها بسهولة وقابلة للتحميل ، سيكون من الخطأ افتراض أن الطلاب سيحصلون تلقائيًا على خدمة أفضل من خلال القراءة الرقمية لمجرد أنهم يفضلونها.

السرعة لكن بتكلفة

كشف عملنا عن تناقض كبير. قال الطلاب إنهم يفضلون القراءة على الشاشات ويعملون بشكل أفضل. لكن أداءهم الفعلي كانت به معانات.

على سبيل المثال ، من خلال مراجعتنا للبحث الذي تم إجراؤه منذ عام 1992 ، وجدنا أن الطلاب كانوا قادرين على فهم المعلومات المطبوعة بشكل أفضل للنصوص التي يزيد طولها عن صفحة. يبدو أن هذا مرتبط بالتأثير التخريبي الذي يحدثه التمرير على الفهم. لقد فوجئنا أيضًا عندما علمنا أن عددًا قليلاً من الباحثين اختبروا مستويات مختلفة من الفهم وقت القراءة الموثق في دراساتهم للنصوص المطبوعة والرقمية.

لاستكشاف هذه الأنماط بشكل أكبر ، أجرينا ثلاث دراسات استكشفت قدرة طلاب الجامعات على فهم المعلومات الموجودة على الورق ومن الشاشات.

لقد قام الطلاب أولاً بتقييم تفضيلاتهم المتوسطة. بعد قراءة مقطعين ، أحدهما عبر الإنترنت والآخر مطبوع ، أكمل هؤلاء الطلاب ثلاث مهام: وصف الفكرة الرئيسية للنصوص ، وسرد النقاط الرئيسية التي تمت تغطيتها في القراءات ، وقدم أي محتوى آخر ذي صلة يمكنهم تذكره. عندما انتهوا ، طلبنا منهم الحكم على أدائهم في الفهم.

عبر الدراسات ، اختلف طول النصوص ، وقمنا بجمع بيانات مختلفة (على سبيل المثال ، وقت القراءة). وبالتالي ظهرت بعض النتائج الرئيسية التي سلطت ضوءًا جديدًا على الاختلافات بين قراءة المحتوى المطبوع والرقمي:

يفضل الغالبية العظمى من الطلاب القراءة رقميًا.

كانت القراءة أسرع على الإنترنت مما كانت عليه في الطباعة.

حكم الطلاب على فهمهم على أنه أفضل عبر الإنترنت منه في الطباعة.

ومن المفارقات أن الفهم العام كان أفضل للطباعة مقابل القراءة الرقمية.

الوسيط لا يهم بالنسبة للأسئلة العامة (مثل فهم الفكرة الرئيسية للنص).

ولكن عندما يتعلق الأمر بأسئلة محددة ، كان الفهم أفضل بشكل ملحوظ عندما يقرأ المشاركون النصوص المطبوعة.

وضع الطباعة في المنظور

من هذه النتائج ، هناك بعض الدروس التي يمكن نقلها إلى صانعي السياسات والمعلمين وأولياء الأمور والطلاب حول مكانة الطباعة في عالم رقمي متزايد.

1. النظر في الغرض

كلنا نقرأ لأسباب عديدة. في بعض الأحيان نبحث عن إجابة لسؤال محدد للغاية. في أوقات أخرى ، نريد تصفح إحدى الصحف بحثًا عن عناوين الأخبار اليوم.

نظرًا لأننا على وشك التقاط مقال أو نص بتنسيق مطبوع أو رقمي ، يجب أن نضع في اعتبارنا سبب قراءتنا. من المحتمل أن يكون هناك اختلاف في الوسيط الذي يعمل بشكل أفضل لأي غرض.

بعبارة أخرى ، لا يوجد نهج "وسيط واحد يناسب الجميع".

2. تحليل المهمة

من أكثر النتائج اتساقًا من بحثنا أنه ، بالنسبة لبعض المهام ، لا يبدو أن الوسيط مهم. إذا كان كل الطلاب مطالبين بفهم وتذكر الفكرة الكبيرة أو جوهر ما يقرؤونه ، فلا فائدة من اختيار وسيط على آخر .

ولكن عندما تتطلب مهمة القراءة مزيدًا من المشاركة أو الفهم الأعمق ، فقد يكون الطلاب أفضل حالًا في قراءة المطبوعات . يمكن للمدرسين توعية الطلاب بأن قدرتهم على فهم الواجب قد تتأثر بالوسيط الذي يختارونه. يمكن أن يقلل هذا الوعي من التناقض الذي شهدناه في أحكام الطلاب على أدائهم مقابل أداءهم الفعلي.

3. إبطائها

في تجربتنا الثالثة ، تمكنا من إنشاء ملفات تعريف ذات مغزى لطلاب الجامعات بناءً على طريقة قراءتهم وفهمهم للنصوص المطبوعة والرقمية.

من بين هذه الملفات الشخصية ، وجدنا مجموعة مختارة من الطلاب الجامعيين الذين استوعبوا بشكل أفضل بالفعل عندما انتقلوا من الطباعة إلى الرقمية. ما يميز هذه المجموعة غير النمطية هو أنهم في الواقع يقرؤون بشكل أبطأ عندما يكون النص على الكمبيوتر مما كان عليه عندما كان في كتاب. بعبارة أخرى ، لم يأخذوا سهولة التعامل مع النص الرقمي كأمر مسلم به. باستخدام هذه المجموعة المختارة كنموذج ، يمكن تعليم الطلاب أو توجيههم لمحاربة الميل للانزلاق عبر النصوص عبر الإنترنت.

4. شيء لا يمكن قياسه

قد تكون هناك أسباب اقتصادية وبيئية للاستغناء عن الورق. لكن من الواضح أن هناك شيئًا مهمًا سيضيع مع زوال الطباعة.

في حياتنا الأكاديمية ، لدينا كتب ومقالات نعود إليها بانتظام. تحتوي الصفحات من هذه القراءات على سطور من النص محفورة بأسئلة أو تأملات. من الصعب تخيل مستوى مماثل من التفاعل مع نص رقمي. ربما يجب أن يكون هناك دائمًا مكان للطباعة في الحياة الأكاديمية للطلاب - بغض النظر عن مدى ذكاءهم التكنولوجي.

بالطبع ، نحن ندرك أن المسيرة نحو القراءة عبر الإنترنت ستستمر بلا هوادة. ولا نريد التقليل من أهمية العديد من وسائل الراحة للنصوص عبر الإنترنت ، والتي تشمل اتساع وسرعة الولوج.

بدلاً من ذلك ، هدفنا هو ببساطة تذكير المواطنين الرقميين اليوم - وأولئك الذين يشكلون خبراتهم التعليمية - بأن هناك تكاليف وعواقب كبيرة لتخفيض قيمة الكلمة المطبوعة للتعلم والتطوير الأكاديمي.

https://theconversation.com/the-enduring-power-of-print-for-learning-in-a-digital-world-84352

Posted in: ترجمات