النص التشعبي والتأليف (18) ترجمة عبده حقي

ويبدو أن الآخرين لديهم وجهة نظر:

لم يعد بإمكان القراء أن يقودوا القصة بشكل مريح بواسطة طيار آلي ، كما قال [زميل في الفصل] في الفصل. مثل كتابات ما بعد الحداثة الثورية ، يجبر هذان العملان قراءهما على أن يكونوا مشاركين نشطين في تجميع "أعمالهم الفنية" معًا.

حاول آخرون الاستفادة من تجربة القراءة الخاصة بهم في تجربة حياتهم الأكبر:

إنني جزء من جيل يرى أن أجهزة الكمبيوتر هي الإجابة النهائية في الحياة ، مما يعني أنني لا أعرف ما الذي سأفعله بدونها. من ناحية أخرى ، يمكن التخلص من الكتب لأنه يمكننا الآن قراءتها على جهاز كمبيوتر ، وفي يوم من الأيام ستكون جميع الكتب على قرص بدلاً من الورق. لذلك عندما تم تكليفي بقراءة كتاب على الكمبيوتر ، اعتقدت غريزيًا أنه قد يكون أفضل من الكتاب الورقي "حب الطب" ، الذي أربكني فقط لكن لدهشتي ، كان كتاب الكمبيوتر مربكًا بنفس القدر ....

أو لإعطاء مثال أكثر فلسفية :

        الحياة مثل النص الفائق [كذا]. ننقر على شيء ما يبقيه معنا ونحن ندخل آخرشاشة. بدون الاستبطان (التحقق من التاريخ) لا نرى حقًا إلى أي مدى لدينا ذهب حتى نصل إلى نفس الشاشة مرتين.

بشكل عام ، بدا أن الطلاب كانوا قادرين على تحديد الاختلافات وربط أوجه التشابه بين العملين ، ولكن لم يكن الجميع مستعدًا أو قادرًا على التفكير في سبب تشابه هذين العملين أو اختلافهما عن منظور مؤلف يحاول تحقيقه. هدف معين. استمر الشعور بأن جويس كان لديه "الكثير من الوقت بين يديه" ولا يمكن إزعاج إردريش لجعل قصصها القصيرة مرتبطة بشيء أشبه برواية (على الرغم من حقيقة أن الطلاب كانوا يعرفون أنهم كانوا يقرؤون ثانية ، إلى حد كبير طبعة منقحة).

أعتقد أن التجربة كانت ناجحة جزئيًا. لقد قام معظم الطلاب بعمل جيد جدًا في إظهار المكان الذي كان فيه العملين متشابهين ومختلفين في بنائهما ، وغامر البعض في المنطقة الأكبر غير المعروفة لسبب حدوث ذلك. كانوا قادرين على مناقشة الطريقة التي رويت بها قصة إردريش دون الوقوع في مستنقع في ملخصات الحبكة التي حاولت توضيح محتوى الرواية. من ناحية أخرى ، ظل الطلاب يجهلون نوعًا ما دور جويس كمؤلف وركزوا في الغالب على وسيطه. هذا ما طلبته منهم ، وهذا ما حصلت عليه. في وقت لاحق ، كان يجب أن نقضي المزيد من الوقت في مناقشة عمل جويس في الفصل حتى أتمكن من مساعدة الطلاب على التفكير في المكان الذي تسبب فيه جويس في إرباك القارئ عن عمد بسبب اعتماده على وسيط النص التشعبي. على الرغم من أنني في ذلك الوقت لم أكن أريدهم أن يركزوا الكثير من الوقت على كشف الحبكة والشخصية وعناصر الإعداد لقصة جويس ، أعتقد الآن أنه ربما ساعدهم على التفكير بعمق أكبر في كيفية استخدام الكاتب للوسيط في حياتهم.

الوحدة الأخيرة ، التي طلبت فيها من الطلاب تشكيل مجموعات وتقديم عروض تقديمية عن رواياتهم الخاصة ، وجدت جميع المجموعات تقريبًا طرقًا لمناقشة أسلوب سرد إردريش كنقطة مقابلة للأعمال الأخرى متعددة الثقافات. قرأت إحدى المجموعات مسارات لويس إردريش. في تحليل مجموعتهم ، كانوا قادرين على مناقشة المسارات كمحاولة من قبل إيردريش "لملء الفجوات" التي أنشأتها قصة "حب الطب". وقالوا إن هذه الرواية كانت خطية ، ولم يكن بها سوى عدد قليل من الشخصيات وراوَيْن متواضعين ، وكان لكل منهما ما "يفوز به" من خلال إقناع القارئ / المستمع بأن جانبه من القصة كان صحيحًا. بينما وجدوا أن المسارات تحتوي على بعض المعلومات المفيدة ، أشار أحد الطلاب إلى أنه لم يكن من السهل قراءتها فقط ، ولكن استخدام إيردريش لسرد خطي تقليدي في تراكس Tracks كان "مملًا بعض الشيء أيضًا".

بعد كل هذا العمل ، ليس لدي الكثير من التصريحات حول النص التشعبي وفصل الكتابة. هناك بعض المزايا وبعض العيوب ، لم يتم استكشاف أي منهما بعمق كافٍ لأي شخص للإدلاء ببيان قاطع. يمثل النص التشعبي بالتأكيد طليعة في علم أصول التدريس ، والتي سيتم استكشافها أكثر فأكثر مع توفر البرامج في الحرم الجامعي ويبدأ مؤلفو النص التشعبي في الانتشار. ابقوا متابعين.

يتبع

Posted in: أدب رقمي, ترجمات