تأثير النص التشعبي على عمليات القراءة والكتابة (6) ترجمة عبده حقي

لقد تم طرح المخططات للعمليات المعرفية الأخرى إلى جانب ذلك

الراءات. تفترض العديد من النظريات المعرفية أن الكثير من المعرفة في الذاكرة طويلة المدى منظمة حول مثل هذه الأطر الهرمية ، التي يشار إليها في نظريات مختلفة باسم "مخططات" أو "إطارات" أو "نصوص" ، والتي تلتقط الأنماط المألوفة للعلاقات بين العناصر.

قد تكون هناك مخططات للأحداث ، لأنواع النص ، لخصائص الأنواع ، وللعناصر في النظام. كما أشارت كاثرين سميث في مقالها في هذا الكتاب ، ("دور المعرفة") - جنبًا إلى جنب مع آخرين مثل علماء النفس - يرفضون المخطط كآلية معرفية ، أي كطريقة لإضفاء الطابع الرسمي أو النموذج على الطريقة التي يستدعي بها مواجهة اقتراح مألوف نمطًا من الافتراضات ذات الصلة.

ومع ذلك ، لا يقول كانتش ولا غيره من علماء النفس بغض النظر عن الآلية المعرفية التي يتم اختيارها كأفضل شكلية للظاهرة ، يظل مفهوم النص أو المخطط مفيدًا.

يستدعي القراء مخططًا معينًا جزئيًا بسبب الإشارات المقدمة في وقت مبكر من النص ، مثل العنوان أو الجمل الأولية. قد يفي ما تبقى من النص بالتوقعات التي أثارها المخطط أو يربكها. عندما تضع النصوص توقعات غير متماسكة أو تفشل في تأكيد التوقعات التي تثيرها في البداية ، فإنها تخلق مشاكل للقراء ، وخاصة أولئك الذين يكون الموضوع (أو "مجال المعرفة") غير مألوف لهم. لقد درست بوني ماير هذه المشكلة بواسطة إنشاء نصوص رفعت التوقعات لبنية واحدة (على سبيل المثال ، مشكلة / حل) ولكن تم تطويره بالفعل وفقًا لآخر (على سبيل المثال ، المقارنة / التباين). درست كيف يتعامل القراء جيدًا مع مثل هذا النصوص ، بما في ذلك القراء الذين كانوا على دراية بالموضوع وغير مألوفين ("خبراء المجال" و "المبتدئين").

 وجدت أن ملف اعتمد المبتدئون اعتمادًا كبيرًا على بنية النص لإنشاء ملفات تمثيلات وبالتالي تم تضليلها من قبل الأجزاء الافتتاحية من النص. في المقابل ، كان خبراء المجال قادرين بشكل عام على التعافي من الأخطاء النصية وبناء تمثيلات متماسكة.

يمكن للخبراء الاستفادة من معرفتهم بمفاهيم المجال و مبادئ لتحديد مركزية أو حداثة المعلومات النصية ، بغض النظر عن مكان ظهورها في بنية النص.

وبالتالي ، فإن بنية أو تنظيم النص يشير إلى النسبي أهمية أجزائه المختلفة ، والتأثير على كيفية تخصيص القراء الوقت والانتباه وبالتالي التأثير على المعلومات التي من المرجح أن يتذكروها. لكن الطريقة التي تم بها تنظيم النص يمكن أن تؤثر أيضًا على التأثيرات النصية التي أطلق عليها جوزيف غرايمز "التدريج" - مدى سهولة تأمل القراء في الأفكار التي قرأوها ، والتوفيق بين قارنهم لمعرفة كيفية ارتباطهم ببعضهم البعض والأفكار الأخرى التي لديهم حول هذا الموضوع. مطالب المنظمات المختلفة يمكن توضيح فرض على القراء من خلال النظر في المشكلة المألوفة لكيفية تنظيم مقال مقارنة / تباين. الأكثر شيوعًا الاستراتيجيات ، التي تظهر في عشرات من تأليف الكتب المدرسية ، هي: (1) إلى تنظيم حول الكائنات أو البدائل التي تتم مقارنتها ، أو (2) للتنظيم حول نقاط المقارنة ، أي حول مختلف جوانب من الأشياء التي يتم مقارنتها أو المعايير التي يتم الحكم على البدائل على أساسها. في كتابه المدرسي التقني الممتاز ، يمثل بول أندرسون هذه الأنماط تخطيطيًا (266).

الأول الاستراتيجية ، "النمط المقسم" ، تستخدم الكائنات كمصطلحات فائقة ، وتكرار المعايير (في تسلسل ثابت) تحت كل كائن عنوان. الإستراتيجية الثانية ، "النمط البديل" ، التي تضع المعايير أو الجوانب كمصطلحات فائقة الجودة ، والتي بموجبها يتم تناوب المناقشة بين العناصر قيد التحليل (مرة أخرى بشكل متسق تسلسل لكل جانب).

يتبع

Posted in: أدب رقمي, ترجمات