تأثير النص التشعبي على عمليات القراءة والكتابة دافيدا تشارني ترجمة عبده حقي

النصوص والنصوص الفائقة

يتصور معظم الناس النص على أنه مجموعة من الأفكار التي يمتلكها الكاتب

تم اختيارها بعناية وتأطيرها وتنظيمها في تسلسل أو نمط متماسك على أمل التأثير على معرفة القارئ أو مواقفه أو ممارساته. إن العنصر الأساسي في هذا المفهوم للنص ، من منظور كل من الكتاب والقراء ، هو البنية. لقد حدد اللغويون ومحللو الخطاب مجموعة

من الأنماط البنيوية التي يعمل بها الكتاب (وبشكل أكثر تكرارًا) في كل مستوى من مستويات إنتاج النص ، بدءًا من الوحدات الصغيرة مثل الجمل والفقرات ، وصولاً إلى البنيات التي تصف نصوصًا كاملة ، مثل السوناتات أو القصص الخيالية أو السير الذاتية أو الحجج السياسية . في الواقع ، إن القراء يعتمدون على مثل هذه الأنماط لتحديد نوع النص وتوقع تطوره ودمج أجزائه. تؤكد دراسات الفهم القرائي أن القراء بإمكانهم الفهم والتعلم بسهولة من النصوص ذات التحديد الجيد البنيات التي تشير بوضوح إلى التحولات بين الأجزاء . ولكن بصرف النظر عن أي نزعة طبيعية قد نضطر إلى توقع بنية في النص ، فإن مفهومنا للنص كتتابع منظم للأفكار يعززه بقوة قيود وسيلة الطباعة القياسية : تأتي النصوص إلينا على صفحات مطبوعة نقرأها بشكل عام بالترتيب ، من الأعلى إلى الأسفل ومن اليسار إلى اليمين.

اليوم ، يتم رفع قيود الوسيلة بفضل التطورات في تكنولوجيا الكمبيوتر. الحالمون للمعلومات تتنبأ التكنولوجيا بوقت تكون فيه معظم أشكال الاتصال الكتابي (من الكتب والمجلات إلى الكتيبات المرجعية والبريد) مؤلفة ومنشورة إلكترونيًا وليس على الورق. وبدلاً من اتخاذ الشكل التقليدي للكتل الخطية من النثر ، سيتم تقديم هذه النصوص عبر الإنترنت في نصوص تشعبية مرتبطة ببعضها البعض على شكل أجزاء نصية فردية وحتى مستندات كاملة. حتى الآن ، كان التطبيق الأكثر شيوعًا للنص التشعبي هو كتيبات الكمبيوتر ، الموسوعات ، أو الكتب الإرشادية ، التي توفر للقراء إمكانية الوصول الفوري إلى تعريفات المصطلحات الرئيسية ، أو المراجع التبادلية ، أو الرسوم التوضيحية الرسومية ، أو تعليق من القراء السابقين (مارشيونيني وشنايدرمان ؛ يانكيلوفيتش وميرويتز وفان دام). إذا أصبحت المجلات العلمية يتم نشرها بشكل روتيني في نص تشعبي ، وقد يتمكن القراء من الانتقال فورًا من استشهاد في مقال واحد إلى العمل المقتبس منه ، أو إلى أي من أعمال المؤلف المنشورات السابقة أو اللاحقة.

إن ظهور النص التشعبي هو تطور جديد ومثير له آثار مهمة على الباحثين والمعلمين في اللغة الإنجليزية. كما لاحظ جيف راسكان وآخرون ، لا يزال هناك قدر كبير من "الضجيج" حول النص التشعبي ولن يظهر تأثيره الكامل في معظم اللغة الإنجليزية وفي الإدارات لعدد من السنوات. لكن تظل الحقيقة أن أنظمة النص التشعبي المتطورة أصبحت متاحة بشكل متزايد -تجاريًا وكذلك داخل مجتمعات أكاديمية وغير أكاديمية محددة.

يمتلك النص التشعبي لديه القدرة على التغيير بشكل أساسي كيف نكتب وكيف نقرأ وكيف نعلم هذه المهارات وحتى كيف نتصور النص نفسه.

يعد النص التشعبي بتسهيل عملية الكتابة بعدة طرائق . إن عمليات اختراع الكاتب و (توليد واختيار الأفكار) قد تستفيد من فرص استكشاف المواد المصدر المعروضة في نص تشعبي وإنشاء ارتباطات جديدة بحرية. العمليات ذات الصلة بمعالجة الفكرة وتنظيمها ، حيث يمكن المساعدة في تجربة مجموعات أو مخططات أفكار مختلفة نظام يسمح للكتاب بإنشاء "بطاقات ملاحظات" مرتبطة إلكترونيًا يمكن فرزها وإعادة ترتيبها . قد تكون الكتابة التشاركية مدعومة بأنظمة تسمح للأقران بتعليق بعضهم البعض المسودات ، أو التي تساعد الكتاب على دمج الأقسام المكتوبة بشكل فردي في مسودة متماسكة .

يمكن أيضًا تصميم أنظمة النص التشعبي لتلبية أهداف تربوية محددة ، على سبيل المثال توجيه الكتاب المبتدئين من خلال الأنشطة الاستدلالية التي تدعم التفكير النقدي والتحليل الضروري لكتابة حجة سياسية.

بصرف النظر عن العمل كأداة للكتابة ، يعد النص التشعبي بأنواع أخرى من الفوائد لمؤلفي كتيبات الكمبيوتر أو المواد المرجعية.

يواجه هؤلاء الكتاب عادةً مشكلة تقديم كميات كبيرة من المعلومات المعقدة للقراء ذوي الاحتياجات المتنوعة – مثل مستخدمي الكمبيوتر من ذوي الخبرة والمبتدئين الذين قد يسعون للحصول على المعلومات "نفسها" ، ولكن لديهم احتياجات مختلفة تمامًا فيما يتعلق بـالمصطلحات المناسبة والشكل والتعريفات والأمثلة والتفاصيل. تزداد مهمة هؤلاء الكتاب تعقيدًا بسبب موضوعها ، عادةً ما تتغير تقنية الكمبيوتر حتى عندما يهرع الكتاب لوصفها ، بحيث تصبح المواد المطبوعة قديمة حتى عند نشرها -

"الخطيئة الأصلية" لوثائق الكمبيوتر. سيحل حل النص التشعبي لهذه المشكلات محل الكتيبات المطبوعة بشبكة معلومات على الإنترنت تعكس مستويات مختلفة من التقنية (روبرتسون ،مكراكين ونيويل. Walker "أدوات التأليف" ، "المستند ممتحن"). قد يختار القراء ذوو الخبرة الفنية الأقل اتباع الروابط إلى العقد التي تحتوي على تعريفات أو أمثلة أو تفسيرات أو تذكيرات أوالنصيحة التي قد يتجاوزها مستخدمو الكمبيوتر الخبراء تمامًا. أو، بدلاً من ترك الاختيارات للمستخدمين أنفسهم ، يمكن تصميم النصوص التشعبية لتوجيه القراء إلى "مسارات" محددة عبر الشبكة على المستوى المناسب لغرضهم أو مستوى خبرتهم . سيكون الدليل المرجعي للنص التشعبي مناسبًا بشكل مثالي لجميع المستخدمين ، من المبتدئين إلى الخبراء (والمبتدئين الذين تتطور مهاراتهم بمرور الوقت) ومجموعة متنوعة من المهام. من المفترض أن يكون تحديث مثل هذا النظام أسهل من كتيبات مطبوعة وتقليل التكاليف الباهظة للطباعة وإعادة الطباعة.

وبالتالي ، فإن النص التشعبي له جاذبية عملية قوية: لتسهيل الإنشاء والنشر الفعال للوثائق المعقدة ومجموعات من المستندات من جميع الأنواع والسماح للأشخاص "بالوصول إلى المعلومات بالتسلسل والحجم والصيغة التي تناسب احتياجاتهم في ذلك الوقت". إن الهدف النهائي لهؤلاء المصممين هو إنشاء نظام مصمم خصيصًا للتفضيلات الفردية ومواقف المهام التي يحتاجها الجميع سيشعر المستخدم وكأنه يدخل "عالم معلومات مصمم خصيصًا لاحتياجاته" .

على عكس أولئك الذين يهدفون إلى الإدارة الدقيقة لعرض المعلومات في الشبكة ، فإن مصممي النص التشعبي هؤلاء هم تنجذب إلى جانبها الرومانسي (هيرستروم وماسي). مثل إدوارد يلاحظ باريت أن مطوري أنظمة النص التشعبي مستوحون من مفهوم رومانسي للغاية للكوليردج للكتابة : نص متطور بلا حدود الذي يتتبع العمليات المعرفية اللحظية داخل المؤلف القارئ الفردي "(xv). في عصر المعلومات الحديث هذا ، النص التشعبي يطمح الرومانسيون إلى نوع من المناظر الطبيعية البكر للمعرفة المنقطة من خلال النتوءات المرئية واللفظية التي تم التقاطها إلكترونيًا. إنهم يرون النص التشعبي كوسيلة لتحرير القراء (وكذلك الكتاب) من قيود حدود النص ، وتحريرهم للتجول عبر ملف مجموعة من النصوص والرسومات والتعليقات المترابطة ، واستكشاف وإنشاء مسارات موضعية للارتباطات حسب الرغبة. مثل هذه العضوية المفتوحة يتم استخدام النصوص التشعبية في الأدب ودورات العلوم الإنسانية الأخرى لمنح الطلاب إمكانية الوصول إلى شبكات غنية من المواد الثقافية والتاريخية ذات الصلة بالنصوص الأولية قيد المناقشة (بيمان وآخرون ، درايدن).

سواء كانت واقعية أو رومانسية ، فإن الفوائد المحتملة للنص التشعبي الموضحة أعلاه تتبع افتراضات معينة حول كيفية قراءة الناس أو كيف يجب أن يقرؤون . إن الاعتقاد بأن القراء يمكنهم أن يختاروا لأنفسهم الروابط الموجودة في شبكة ما ليتبعوها يستند إلى الافتراض الذي يعرفه القراء أفضل ما يحتاجون إليه من معلومات وبأي ترتيب ينبغي عليهم قراءتها. يفترض الهدف من إنشاء مسارات لقراء مختلفين أن مصمم / كتاب النص التشعبي يمكنهم التنبؤ باحتياجات القراء جيدًا بما يكفي لإنشاء مجموعة المسارات "الصحيحة" ووجه كل قارئ إلى المسار المناسب. الفكرة القائلة بأن مصمم / كتاب النص التشعبي يمكن أن يخلقوا معنى ،الشبكات المفيدة في المقام الأول تعتمد على مجموعة كاملة من افتراضات حول كيفية تقسيم وربط أجزاء من النصوص ، بما في ذلك ما هي أجزاء النص التي تشكل عقدًا ذات مغزى ، وأنواع الروابط ذات المعنى والمهمة ، وأنواع النصوص التي يمكن أو يجب قراءتها بشكل غير خطي. في الواقع ، تتعارض العديد من هذه الافتراضات التفكير الحالي في النظرية البلاغية وعلم النفس المعرفي وتصميم الوثائق ، حيث تشير الأدلة إلى ذلك ، كما هو الحال حاليًا.

قد يؤدي النص التشعبي ، المتصور ، في الواقع إلى زيادة الأعباء على كل من القراء والكتاب بشكل كبير. هدفي في هذا المقال هو مراجعة البحوث التربوية والنفسية ذات الصلة حول القراءة التي تؤثر على المشاكل التي قد تطرحها النصوص التشعبية للقراء والكتاب. الغرض من هذا التقييم ليس قبول أو رفض النص التشعبي من حيث المبدأ ، ولكن بدلا من الإشارة إلى جوانب محددة من عمليات القراءة والكتابة التي يجب أن يأخذ مصممو النص التشعبي في الاعتبار ما إذا كانوا سيخدمون القراء والكتاب بشكل فعال.

من الواضح أن القراء يتعاملون مع النصوص التشعبية لأسباب متنوعة ، من البحث عن حقائق محددة عن قصد إلى التصفح بدافع الفضول المطلق (سلاتين). أركز هنا على القراء ذوي الدوافع الأكثر تعقيدًا ، أولئك الذين يقرؤون للتعلم ، لفهم وتقييم أفكار وحجج الآخرين ، للوصول إلى تصورات جديدة حول الموضوع ، وإلى دمج ما تعلموه مع ما يعرفونه بالفعل. ستدفع هذه الأغراض النص التشعبي إلى أقصى الحدود المنطقية – الأغنياء ربط أجزاء النص ببعضها البعض وبنصوص أخرى.

ما يدور في ذهني ليس الكثير من الأعمال المرجعية على الإنترنت أو التعليقات التوضيحية لنص أساسي واحد (على الرغم من أن البحث الذي تمت مراجعته هنا ينطبق على تلك التعليقات أيضًا) ، إلا أنه مؤلفات إلكترونية مترابطة تمامًا.

هذه النصوص التشعبية هي الأقل تطورًا حاليًا ، ولكنها أيضًا من المرجح أن تؤثر على ما نقوم به في دراسات اللغة الإنجليزية كمعلمين وباحثين.

التفكير والتعلم وتنظيم الذاكرة

يزعم العديد من مصممي النص التشعبي أن النصوص التشعبية ستسهل القراءة والكتابة (وحتى التفكير والتعلم بشكل عام) لأن ، على عكس النصوص الخطية ، تشبه النصوص التشعبية إلى حد كبير شبكات ، من التنظيم الترابطي للمعلومات في ذاكرة الإنسان. ربما نشأ هذا الرأي مع فانيفر بوش ، الذي تصور لأول مرة فكرة النص التشعبي ، وتم ترحيله بأشكال مختلفة إلى الوقت الحاضر من طرف مهتمين آخرين . إذا كانت تبدو نظرة بوش للذاكرة البشرية فقد كان متقدمًا جدًا في وقته ، وكان من مؤيدي النص التشعبي الحالي الذي يميل إلى تحريف المنظورات النفسية المعرفية الحديثة حول معالجة المعلومات.

تفترض الفكرة القائلة بأن النص التشعبي "طبيعي" أو أكثر "حدسيًا" من النص الخطي وجود تطابق بنيوي بين المعلومات المترابطة في ذاكرة الفرد طويلة المدى وعرض المعلومات في شبكة النص التشعبي. يتناقض هذا الافتراض مع بعض النتائج النفسية الهامة طويلة الأمد حول تنظيم المعلومات في الذاكرة والعملية التي يتم من خلالها يتم الحصول على معلومات جديدة. أولاً ، على عكس الرأي القائل بأن المعلومات في الذاكرة منظمة بشكل غير متبلور تمامًا الشبكات الترابطية ، يبدو أن قدرًا كبيرًا من المعرفة منظم بشكل هرمي ومتسلسل. ثانيًا ، لا يوجد دليل على ذلك يمكن للقراء فهم المعلومات بسهولة أكبر أو بشكل كامل عندما تكون كذلك يتم تقديمها في شبكة بدلاً من التسلسل الهرمي والخطي. قد يكون العكس صحيحًا في الواقع. ما يسمعه الناس ويشاهدونه لا يتم استيراده بالجملة إلى الذاكرة طويلة المدى ، ولكن يجب أن يمر أولاً عبر ملف تقييد "البوابة". على وجه الخصوص ، تعتبر عمليات التفكير والتعلم التي تعتمد على شبكات المعرفة السابقة ذات أهمية حاسمة مقيدة بقيود الذاكرة العاملة (يشار إليها أيضًا باسم "الذاكرة قصيرة المدى" أو "الانتباه البؤري").

يفترض المنظرون أن الذاكرة العاملة تفسر الحقيقة أن البشر يمكنهم فقط استحضار عدد قليل من الأشياء في وقت واحد ، بغض النظر عما إذا كانت هذه الأفكار تم تذكرها من قبل المعرفة أو ما إذا كانت تشكل معلومات جديدة لديها فقط تم سماعها أو رؤيتها أو تخيلها. علاوة على ذلك ، فإن الأشياء التي يحضرها الناس تتغير بمرور الوقت ؛ عندما يتذكرون أفكارًا أخرى أو يلاحظون أشياء جديدة ، العناصر التي كانت موضع اهتمام محوري "تتلاشى" أو "تشرد" أو" غير نشطة." يفرض تحويل الانتباه نوعًا من الخطية أو التسلسل في عمليات التفكير: نظرًا لأننا لا نستطيع التفكير في كل شيء دفعة واحدة ، علينا التركيز على بعض الأشياء في وقت واحد بترتيب ما.

قد يكون القياس المفيد هو تخيل قاعة مليئة بالطلاب. مثل الأفكار الموجودة في الذاكرة طويلة المدى ، يمكننا تخيل مجموعة متنوعة من الأشياء المعقولة المبادئ التي قد تدفعهم للجلوس في تجمعات معينة ، أو تلك قد تتسبب التجمعات العرضية في البداية في اتخاذ أهمية لها. لكن الطلاب لم يدخلوا في نفس التكوينات - وصولهم إلى الغرفة من الازدحام المشوش في الردهة هو مقيدون بمدخل ضيق يجبرهم على الدخول في بعض تسلسل. الطريقة الأكثر فاعلية لإنشاء تكوين مقصود - تكوين يسهل أخذ الحضور ، على سبيل المثال ، أو يحسن الرؤية للمجموعة ككل - قد يكون استثمار بعض الجهد فيها تقدم لتنظيم الطلاب أثناء تواجدهم في القاعة (كما يفعل الحراس في مراسم التخرج). وبالمثل ، فإن حقيقة أن جزءًا من الذاكرة البشرية يمكن تنظيمه في شبكات ترابطية لا يعني أن أفضل التنسيقات التي تقرأ أو تكتب بها هي أيضًا الشبكات النقابية (نويرث وكوفر). إذا كان الهدف هو التأكد من أن القراء يفكرون في مجموعة محددة من الجمعيات ، فعندئذٍ تكون منظمة للغاية من المرجح أن يحقق تنسيق النص هذا الهدف أكثر من الشبكة غير المتبلورة.

يمكن تحديد الآثار المترتبة على النص التشعبي بشكل مباشر. لأن القراء لا يستطيعون استيراد الهياكل النصية (أو النصوص التشعبية) مباشرة في الذاكرة طويلة المدى ، فإن التشابه المفترض للنصوص التشعبية بالذاكرة طويلة المدى غير ذي صلة. ولا يستلزم بأي حال من الأحوال أن تكون النصوص التشعبية أفضل من النصوص الخطية لتسهيل القراءة أو الترويج التعلم. في الواقع ، تطور أشكال النص الخطي مع التسلسل الدقيق للأفكار ، قد لا يعكس قيود الطباعة متوسط بقدر احتياجات القراء والكتاب الذين يعتمدون على النص لمساعدتهم على تسلسل تدفق الأفكار من خلال التركيز البؤري بشكل فعال.

النماذج المعرفية للقراءة هي إحدى الفرضيات الرئيسية لمعظم نظريات القراءة ، التي تدعمها الدراسات التجريبية باستمرار ، هي أنه عندما يقرأ الناس ، فإنهم يبنون تمثيلًا ذهنيًا منظمًا هرميًا للمعلومات الواردة في النص. عادل وكاربنتر). عندما يقرؤون جمل متتالية، فإنهم يربطون الأفكار أوالمقترحات الواردة فيها بتطورهم التمثيل الهرمي عن طريق سلاسل من المفاهيم المتكررة (أو الحجج). لدرجة أن الجمل - أو الوحدات الأكبر – من إعادة استخدام النص ، وتطوير ، وتفصيل ، وربط نفس الحجج ، يكون النص أكثر تماسكًا. كلما كان النص أكثر تماسكًا ، كان من الأسهل على القراء إنشاء ذهنية جيدة التنظيم وذات مغزى ومفيدة.

التمثيل (ايلون وريف). تعتمد جودة التمثيل ، والسهولة التي يتم بناؤه بها ، بشكل حاسم على الترتيب الذي يواجه فيه القراء المقترحات وعلى مقدار تكرار وتطوير المفاهيم الهامة (أو "الحجج") في أجزاء متتالية من النص. من الأصعب أن تخلق عقلية تمثيل نص مفكك أو غير منظم. إذا توصل القراء إلى جملة يبدو أنها لا تحتوي على أي حجج مصادفة سابقًا ، أي بدون ارتباط واضح بالجمل المحيطة ، فيجب عليهم إما استرداد المقترحات السابقة من الذاكرة التي تحتوي على واحد أو أكثر من الحجج ، أو يجب عليهم استنتاج رابط ما بين الجملة وجزءًا من تمثيلهم للنص. على حد سواء الاسترجاع والاستنتاج عمليتان مكلفتان نسبيًا من حيث الوقت والجهد. إن العمل من افتراض أن المقترحات فقط يمكن ربطها في الذاكرة العاملة حاليًا ، وقد تنبأ الباحثون بنجاح بأنواع النصوص التي يسهل قراءتها وفهمها وتذكرها أكثر من غيرها. بروس بريتون وسامي جولجوز لديهم ذهبوا مؤخرًا إلى أبعد من ذلك ، باستخدام نموذج كانتش وفانديك  لتحديد مواقع المراجعات النصية ، مما أدى إلى تحسين الفهم والتذكر.

كما تلاحظ كاثرين سميث (في مكان آخر في هذا المجلد) ، لقد تطور النموذج على مر السنين. في شكله الأصلي ، كان جامدًا وحتميًا إلى حد ما - مما يسمح بالقليل في التمثيل العقلي لنص ما وراء التحليلات الحرفية للجمل والاستدلالات الضرورية لتقريب النص. ومع ذلك ، تنبأ بنجاح بأجزاء النص التي يتم تذكرها بشكل أفضل. في العمل اللاحق، قام كانتش بتجسيد أجزاء مختلفة من نموذج من أجل حساب أنواع أخرى من المعلومات التي يطلبها القراء بانتظام (مثل معرفة النوع والمعرفة الظرفية).

موقعه الحالي ("دور المعرفة") يمتد إلى النموذج علاوة على ذلك ، السماح للعديد من الروابط الخصوصية (وحتى غير الملائمة) بأن ينتهي بها الأمر في التمثيل العقلي للنص (ولكن أيضًا تتطلب عملية "تنظيف" إضافية). هذا الموقف بأي حال من الأحوال يمثل "تراجعًا" عن آرائه السابقة ، كما يقترح ديفيد دوبرين في مقالته. على العكس من ذلك ، يحتفظ كينتش صراحة بمعظم جوانب نموذجه - ولا سيما الجوانب ذات الصلة هنا - بشكل متكرر إحالة القراء إلى أعماله السابقة لتفصيلها في جوهرها ، تثري ابتكارات كينتش التمثيل العقلي أو "قاعدة النص" من خلال السماح بالمزيد ارتباطات بالمعرفة العامة للقارئ. انهم لا يغيرون تأثير النص نفسه على بناء قاعدة النص ، وبالتالي لا تقلل من أهمية البدء بجملة متماسكة جيدة- نص منظم. في نموذج كينتش "المنقح" ، كما في نموذجه الأصلي ، تسلسل الجمل وأقسام النص وتوضيح يحدد ارتباطهم ببعضهم البعض إلى حد كبير مدى سهولة وكيفية بناء القارئ لقاعدة نصية.

لقد تم تحديد العديد من مميزات النص التي تجعل من السهل على القراء تكوين تمثيل متماسك للنص ، إلى التفكير في علاقتها بالمعرفة السابقة ، ودمج الأفكار والمعلومات الجديدة مع ما يعرفونه بالفعل أولا ، من أجل جعل القراءة مناسبة مع الروابط بين الأفكار ذات الصلة ، يجب أن تظهر الجمل التي تعبر عن هذه الأفكار على مقربة شديدة. وبالتالي يكون النص أسهل للقراءة إذا كان يتم تطوير النقاط في تسلسل متماسك من الجمل والفقرات والأقسام وإذا كانت تحتوي على إشارات خطابية تشير إلى العلاقات من بين هذه الأفكار.

ثانيًا ، نظرًا لأن القراء يستخدمون أفكارًا عالية المستوى لربط أجزاء من نصًا معًا ، يجب ذكرها صراحةً في وقت مبكر من النص ويجب الإشارة إليها بوضوح حتى يتمكن القراء من تذكرها بسهولة عند الحاجة "الإشارة الأولية" ، "النموذج"). وبالتالي يكون من الأسهل قراءة النص وفهمه وتذكره إذا كان يحتوي على عنوان إعلامي ، العناوين والنظرات العامة وجمل المواضيع التي تقدم المفاهيم الأساسية التي يتم تكرارها وتطويرها في أجزاء متتالية من النص .

تكون القراءة أسهل أيضًا عندما يذكر النص القراء بالنقاط ذات الصلة (عادةً من خلال التكرار أو الإشارة إلى المناقشة السابقة).

أخيرًا ، إذا كان القراء قادرون على اتباع نص مبتكر البنيات (خاصة عندما يعلن النص صراحة عن بنيته) ، فإن أسهل النصوص للقراءة هي تلك التي تتبع بنية مألوفة النمط أو النوع (ماير وفريدل ؛ فان ديك وكينتش).

استراتيجيات بنينة النصوص الموصوفة هنا ليست كذلك غير مألوفة. إنها نتاج قرون من التجارب من قبل الكتاب الذين سعوا جاهدين لجعل نصوصهم أكثر قابلية للفهم للقراء. ومع ذلك ، فإن هذه الاستراتيجيات تضع عبء اختيار المعلومات وترتيبها ، وتقديم إشارات إلى الترتيب ، في المقام الأول

. يجب أن يكون من الواضح أن النصوص التشعبية ، عن طريق تحويل جزء كبير من هذا العبء على القارئ ، من خلال تكاثر خيارات القراء حول أجزاء النص التي يجب قراءتها وبأي ترتيب ،

صعوبات في تكوين تمثيل عقلي متماسك آثار بنية النص على القراءة والتعلم يعتقد العديد من أصحاب النظريات القرائية أنه بعد قراءة عدد من النصوص مع هياكل مماثلة ، مثل سلسلة من الحكايات الخرافية ، ومقالات الصحف ، أو تقارير البحث ، يصوغ الناس أنماطًا معممة أو مجردة أو تسمى الأطر "المخططات" التي يستدعونها أثناء قراءتهم لنصوص جديدة من نفس النوع. كما يتعرفون على أنهم يقرؤون ملفًا مألوفًا نوع النص ، يستدعي القراء مخططهم لهذا النوع ويستخدمونه في توقع ما سيحدث بعد ذلك ، لعمل استنتاجات لملء العناصر الضمنية أو المفقودة ، ولاحقًا لإعادة بناء النص من جزئي ذكريات. غالبًا ما يعتمد الأشخاص على بنية النص و التوقعات التي أثارتها المخططات لتحديد جوانب النص الأكثر أهمية ، وبالتالي ، مكان تخصيص وقتهم و الانتباه أثناء القراءة .

علاوة على ذلك ، بمجرد استدعاء المخطط ، يتم دمج المعلومات الموجودة في النص الذي يناسب النمط بسهولة ، ولكن المعلومات التي تبدو هامشية أو متناقضة تميل إلى ذلك التسرب - إما أنه لا يرتبط أبدًا بالتمثيل العقلي للنص أو ، إذا تم ترميزه ، يكون الارتباط به ضعيفًا جدًا بحيث يتم فقده بشكل فعال (بارتليت).

لقد تم طرح المخططات للعمليات المعرفية الأخرى إلى جانب ذلك

الراءات. تفترض العديد من النظريات المعرفية أن الكثير من المعرفة في الذاكرة طويلة المدى منظمة حول مثل هذه الأطر الهرمية ، التي يشار إليها في نظريات مختلفة باسم "مخططات" أو "إطارات" أو "نصوص" ، والتي تلتقط الأنماط المألوفة للعلاقات بين العناصر. قد تكون هناك مخططات للأحداث ، لأنواع النص ، لخصائص الأنواع ، وللعناصر في النظام. كما أشارت كاثرين سميث في مقالها في هذا الكتاب ، ("دور المعرفة") - جنبًا إلى جنب مع آخرين مثل علماء النفس - يرفضون المخطط كآلية معرفية ، أي كطريقة لإضفاء الطابع الرسمي أو النموذج على الطريقة التي يستدعي بها مواجهة اقتراح مألوف نمطًا من الافتراضات ذات الصلة.

ومع ذلك ، لا يقول كانتش ولا غيره من علماء النفس بغض النظر عن الآلية المعرفية التي يتم اختيارها كأفضل شكلية للظاهرة ، يظل مفهوم النص أو المخطط مفيدًا.

يستدعي القراء مخططًا معينًا جزئيًا بسبب الإشارات المقدمة في وقت مبكر من النص ، مثل العنوان أو الجمل الأولية. قد يفي ما تبقى من النص بالتوقعات التي أثارها المخطط أو يربكها. عندما تضع النصوص توقعات غير متماسكة أو تفشل في تأكيد التوقعات التي تثيرها في البداية ، فإنها تخلق مشاكل للقراء ، وخاصة أولئك الذين يكون الموضوع (أو "مجال المعرفة") غير مألوف لهم. لقد درست بوني ماير هذه المشكلة بواسطة إنشاء نصوص رفعت التوقعات لبنية واحدة (على سبيل المثال ، مشكلة / حل) ولكن تم تطويره بالفعل وفقًا لآخر (على سبيل المثال ، المقارنة / التباين). درست كيف يتعامل القراء جيدًا مع مثل هذا النصوص ، بما في ذلك القراء الذين كانوا على دراية بالموضوع وغير مألوفين ("خبراء المجال" و "المبتدئين").

 وجدت أن ملف اعتمد المبتدئون اعتمادًا كبيرًا على بنية النص لإنشاء ملفات تمثيلات وبالتالي تم تضليلها من قبل الأجزاء الافتتاحية من النص. في المقابل ، كان خبراء المجال قادرين بشكل عام على التعافي من الأخطاء النصية وبناء تمثيلات متماسكة.

يمكن للخبراء الاستفادة من معرفتهم بمفاهيم المجال و مبادئ لتحديد مركزية أو حداثة المعلومات النصية ، بغض النظر عن مكان ظهورها في بنية النص.

وبالتالي ، فإن بنية أو تنظيم النص يشير إلى النسبي أهمية أجزائه المختلفة ، والتأثير على كيفية تخصيص القراء الوقت والانتباه وبالتالي التأثير على المعلومات التي من المرجح أن يتذكروها. لكن الطريقة التي تم بها تنظيم النص يمكن أن تؤثر أيضًا على التأثيرات النصية التي أطلق عليها جوزيف غرايمز "التدريج" - مدى سهولة تأمل القراء في الأفكار التي قرأوها ، والتوفيق بين قارنهم لمعرفة كيفية ارتباطهم ببعضهم البعض والأفكار الأخرى التي لديهم حول هذا الموضوع. مطالب المنظمات المختلفة يمكن توضيح فرض على القراء من خلال النظر في المشكلة المألوفة لكيفية تنظيم مقال مقارنة / تباين. الأكثر شيوعًا الاستراتيجيات ، التي تظهر في عشرات من تأليف الكتب المدرسية ، هي: (1) إلى تنظيم حول الكائنات أو البدائل التي تتم مقارنتها ، أو (2) للتنظيم حول نقاط المقارنة ، أي حول مختلف جوانب من الأشياء التي يتم مقارنتها أو المعايير التي يتم الحكم على البدائل على أساسها. في كتابه المدرسي التقني الممتاز ، يمثل بول أندرسون هذه الأنماط تخطيطيًا (266).

الأول الاستراتيجية ، "النمط المقسم" ، تستخدم الكائنات كمصطلحات فائقة ، وتكرار المعايير (في تسلسل ثابت) تحت كل كائن عنوان. الإستراتيجية الثانية ، "النمط البديل" ، التي تضع المعايير أو الجوانب كمصطلحات فائقة الجودة ، والتي بموجبها يتم تناوب المناقشة بين العناصر قيد التحليل (مرة أخرى بشكل متسق تسلسل لكل جانب).

الاختيار بين هذه الاستراتيجيات ، بالطبع ، له آثار بلاغية. على سبيل المثال ، قد يكون التوجه الجانبي أكثر مناسب لتقرير الجدوى الفنية الذي يتنوع جمهورها قد يكون لكل منها مصلحة محددة في معيار واحد أو آخر (على سبيل المثال ، التكلفة والكفاءة والأثر البيئي). لكن الاختيار مهم أيضًا الآثار المترتبة على المقروئية ؛ المنظمتان تفرضان أعباء مختلفة على عمليات الفهم. كيف يتعلم مختلف القراء" ؛ "نص تعليمي مقارن المنظمة ") يجادل بأن الجانب المنحى (بالتناوب)

التنظيم هو الأكثر صعوبة لأن القراء يجب أن ينقلوا الانتباه ذهابًا وإيابًا بين أشياء مختلفة ؛ كل مفتاح يتطلب إعادة تنشيط المعرفة السابقة للقارئ والتمثيل الحالي للكائن. يكون هذا التبديل صعبًا بشكل خاص عندما لا يكون القارئ على دراية بالموضوع.

البناء على نموذج القراءة فان ديجك وكانشيس

الاستيعاب ، يقول شنوتز أنه نظرًا لأن المنظمتين تضعان مقترحات مختلفة في مكان قريب ، فإن القراء سيخلقون مختلفين تمثيلات محتواها في الذاكرة. على وجه الخصوص ، من المرجح أن يقوم قراء منظمة كائنية التوجه (مقسمة) بإنشاء تمثيل متكامل لكل كائن ولكن سيجد صعوبة أكبر في تتبع أوجه التشابه والاختلاف بينهما. النص نفسه لا يفعل الكثير لدفع القارئ إلى إنشاء هذه الترابطات (على الرغم من أن القارئ ، بالطبع ، حر في القيام بذلك). في المقابل ، فإن القراء من الجانب المنحى ستركز المنظمة على أوجه التشابه والاختلاف ونتيجة لذلك ستضطر أيضًا إلى إنشاء تمثيلات مرجعية لكل منها

الكائن (من خلال عملية التبديل المكلفة). درس شنودز كيف تؤثر هذه المنظمات على قدرة القارئ على تذكر المعنى العام للنص وإجراء مقارنات دقيقة بين الكائنات. وجد ، كما هو متوقع ، أن النص الموجه إلى الجانب استغرق وقتًا أطول للقراءة ، لكن قراءه تذكرت هذه النصوص أكثر وكانت أكثر قدرة على إجراء تمييزات معقدة بين الأشياء. علاوة على ذلك ، ألفة القراء مع الموضوعات أثرت بشكل كبير على قدرتهم على التعامل مع المنظمتين. تعلم القراء بقليل من المعرفة السابقة المزيد من النصوص الموجهة للكائنات أكثر من النصوص الموجهة للوجه ، ربما لأنها يمكن أن تتجنب التبديل. على العكس مع القراء أكثر تعلمت المعرفة السابقة أكثر من النص الموجه للجانب ؛ كانوا قادرين على الاستفادة من القرب من المقارنات عبر الكائنات.

تسلط هذه الدراسات الضوء على أهمية الترتيب الذي يرى القراء المعلومات. تثير النصوص التشعبية ، التي تنشر التسلسلات المحتملة ، قضايا مهمة لكل من القراء والكتاب. على سبيل المثال ، من السهل تخيل نسخة نص تشعبي من ملف مقال مقارنة / تباين يسمح للقراء باختيار منظمة موجهة نحو الجانب أو منظمة وجوه المنحى. ما الخيارات سوف القراء صنع؟ هل سيدرك أولئك الذين لديهم القليل من المعرفة بالمجال أن المنظمة الموجهة بالكائنات ستكون أسهل في القراءة؟ سوف يدركون ذلك العمل من خلال منظمة المنحى سوف يستحق الجهد لتعلم التمييز الدقيق؟

تداعيات النماذج المعرفية للقراءة على النص التشعبي

بالنظر إلى وجهة النظر المعرفية لعملية القراءة التي تم وصفها للتو ، من السهل رؤية المشكلات المحتملة التي قد يثيرها النص التشعبي للقراء ، وذلك للسبب ذاته الذي ينتهك النص التشعبي الافتراضات القياسية لما تبدو عليه النصوص. يعتمد القراء تقليديًا على الكاتب لاختيار المواضيع ،

وتحديد تسلسلها ، والإشارة إلى العلاقات فيما بينها من خلال استخدام إشارات الخطاب التقليدية. التأثير الصافي للنص التشعبي هي أن تمنح القراء سيطرة أكبر على المعلومات التي يقرؤونها والتسلسل الذي يقرؤون فيه. جنبا إلى جنب مع أكبر السيطرة ، بالطبع ، تأتي عبئًا أكبر على القراء ، الذين يجب عليهم الآن تحديد مكان المعلومات التي يحتاجون إليها وربطها بحقائق أخرى في الشبكة ، غالبًا بدون مساعدة الهياكل التقليدية أو إشارات الخطاب.

يتعرف العديد من مصممي النص التشعبي على المشكلات التي قد تواجهها مثل هذه الشبكات ، خاصة للقراء الذين ليسوا على دراية بـالمفاهيم في النص. يبلغون عن أدلة غير رسمية على أن المستخدمين أصبحوا غارقين في الخيارات بين الروابط وصعوبات المناورة من خلال بنية النص الشبكي (كونكلين). كنتيجة لذلك ، يفقد القراء مكانهم في الشبكة (وأين كانوا) ، وغالبًا ما يقرؤون قدرًا كبيرًا من المواد غير ذي صلة بغرضهم (فوس ، يانكيلوفيتش وآخرون ، وايتسايد ، جونز ، ليفي وويكسون). وقد ثبت أيضًا أن التقنيات المتعلقة بالنص التشعبي تشكل مشكلات كبيرة للمستخدمين. يستشهد ستيفن كير بواحد من دراسة نظام Videotex الذي يتم اختياره من القائمة حيث استسلم 28٪ من المستخدمين دون العثور على المعلومات التي يريدونها بالرغم من ذلك علم أن "المعلومات كانت موجودة في مكان ما هناك" (333). كان على نصف مستخدمي نظام آخر قائم على القائمة التراجع مرة واحدة على الأقل قبل العثور على المعلومات التي يريدونها. مع الاعتراف بالصعوبات الملاحية بشكل عام ، لم يأخذ مصممو النص التشعبي بعض الآثار الأعمق للقراءة والكتابة العمليات.

ضع في اعتبارك الحالة الافتراضية للقارئ باستخدام نهاية مفتوحة

نص تشعبي ، واحد بدون مسارات محددة مسبقًا ، يجب أن يختار الروابط التي يجب اتباعها من خلال مجموعة من النصوص المترابطة (كل منها أيضًا ممثلة كشبكة من العقد). افترض أيضًا أن هدف القارئ ليس قراءة كل شيء في الشبكة ، بل جمع المعلومات ذات الصلة بقضية معينة. أولا ، بالنظر إلى أن القارئ يجب أن اختر ما تبحث عنه ، فقد لا ترى أبدًا جميع المعلومات "الصحيحة" ، إما لأنها لا تستطيع العثور عليها أو لأنها ، لسبب ما ، فشلت في تحديدها. ثانيًا ، حتى لو رأت المعلومات "الصحيحة" ، فقد تراها في الوقت الخطأ. كما هو موضح أعلاه ، فإن توقيت رؤية أيمكن لجزء معين من المعلومات تحديد ما إذا كانت تعتبرها مهمة أو ما إذا كانت ترى ارتباطها بالمعلومات الأخرى أم لا قرأ بالفعل أو لم يقرأ بعد. إذا كانت لا تراها بالاقتران مع المعلومات الأخرى ذات الصلة ، قد تضطر إلى بذل جهد كبير لدمجها بشكل متماسك في تمثيلها العقلي. إذا فشلت في القيام بذلك ، فمن المحتمل أن تفوت هذه النقطة حرفيًا. ثالثًا ، قد ترى ملف قدر كبير من المعلومات المتطفلة وغير ذات الصلة التي قد تحرفها التمثيل. حتى لو أدركت أن بعض المعلومات التي قرأتها ليست ذات صلة ، فقد تظل هناك عواقب سلبية لقضاء بعض الوقت في قراءتها. أخيرًا ، قد يفقد القارئ الإحساس بـسلامة أي نص معين في الشبكة لأنها قد لا تكون على دراية بالعبور من نص إلى آخر. نظرًا لافتقارها إلى الشعور بنزاهة النص ، فقد تواجه صعوبة في نقل المعلومات التي قرأتها أوعزو الأفكار بشكل صحيح إلى مصادرها. باختصار ، بالإضافة إلى معاناتهم من إحباطات الارتباك أو الحمل المعرفي الزائد يقر مصممو النص التشعبي بالفعل ، فقد يخرج القارئ بتمثيل خاطئ أو غير كامل للنصوص في الشبكة أو حتى المعلومات ذات الصلة بقضيته.

هل يمكن للقارئ اختيار ماذا وكم يقرأ؟

يفترض العديد من مصممي النص التشعبي أن القراء يعرفون تسلسل المعلومات الأفضل بالنسبة لهم ، ويمكنهم معرفة متى يقرؤون كافيًا ، أو الحكم على ما إذا كان ما يقرؤونه مهمًا.

ومع ذلك ، تشير الأدلة إلى أن القراء ليسوا جيدين جدًا في ذلك تقييم مدى كفاية المعرفة التي قرأوها والأسوأ من ذلك في توقع ما إذا كانت هناك مواد مهمة أو مفيدة في أجزاء النص التي لم يقرؤوها.

لقد وجد دافيد كيراس  ("المعرفة السابقة") أن العديد من القراء ، الذين تُركوا ليقرروا مقدار القراءة ، توقفوا في وقت قريب جدًا. في دراسته ، الكبار مع تم تقديم خلفيات فنية مختلفة عبر الإنترنت ، خطوة بخطوة-

تعليمات خطوة لاستخدام جهاز ميكانيكي. كانت التعليماتىمقدمة في شبكة هرمية نظمت الخطوات وفقًا للمهام الرئيسية. احتوى المستوى الأدنى على توجيهات لعمليات محددة ، مثل تشغيل مفتاح معين. على أي مستوى من التسلسل الهرمي ، كان لدى المشاركين خيار القراءة إلى مستوى أعمق من التفاصيل (باستخدام نظام اختيار القائمة) أو محاولة تنفيذ الخطوات. وجد كيراس أن المشاركين كانوا يميلون إلى التوقف عن القراءة من قبل اكتشاف التفاصيل المهمة - على الأرجح مع الانطباع بأنهم فهم ما يجب القيام به - وفشل في تنفيذ التعليمات بشكل صحيح.

في المقابل ، كان المشاركون الذين قرأوا ونفذوا التعليمات المقدمة بالترتيب الخطي التقليدي أكثر نجاحًا في إكمال المهمة.

وجد ديفيد رينكينغ وروبرت شرينر أيضًا دليلاً على ذلك قد يفشل القراء في الاستفادة الكاملة من المعلومات المفيدة المتاحة لهم في النص التشعبي. طلاب الصف الخامس والسادس في دراستهم

تم تقديم مجموعة من المقاطع التوضيحية مشروحة بمختلف "الوسائل المساعدة" على الإنترنت مثل التعاريف وإعادة الصياغة والمعلومات الأساسية والأفكار الرئيسية المقطرة. الطلاب الذين سُمح لهم بالاختيار حسب الرغبة من هذه الوسائل كان أداؤها سيئًا بشكل ملحوظ على مختلف اختبارات الفهم من الطلاب الذين تم إرشادهم من خلال جميع المعينات. في الواقع ، كان أداء مجموعة الاختيار الحر أسوأ من أداء الطلاب الآخرين الذين قرأوا النسخة المطبوعة من النص الخطي دون أي شيء المعينات.

بينما تستند نتائج رانكانغ وشراينير Reinking و Schreiner إلى أنشطة أطفال المدارس ، إلا أنها تتوافق مع نتائج كيراس مع البالغين.

تشير هذه الدراسات مجتمعة إلى أنه عندما يكون القراء مسؤولين عن اختيار النص المراد قراءته ، فإنهم غالبًا ما يتجاهلون معلومات مهمة تمامًا ، ربما لأنهم لا يجدونها ، أو لا يعرفون أنها موجودة ، أو لا يعتقدون أنها مهمة.

هل يمكن للقراء إنشاء أوامر قراءة مناسبة؟

وجهة النظر التي يمكن للقراء أن يختاروا بأنفسهم الروابط الموجودة في ملف يفترض النص التشعبي الذي يجب اتباعه أن القراء يعرفون بشكل أفضل المعلومات التي يحتاجون إليها وبأي ترتيب يجب عليهم قراءتها. وبالتالي يفترض مصممو النص التشعبي أن القراء يمكنهم تنظيم المعلومات بشكل مناسب لمستوى معرفتهم والغرض من القراءة. في الحقيقة ، القليل تم إجراء بحث حول كيفية اختيار القراء أنفسهم تسلسل أجزاء النص ، سواء كانت الأوامر التي يختارها القارئ مختلفة بشكل عام عن تلك التي قد ينشئها الكاتب أو المعلم ، وما هي التأثيرات هذه الأوامر المختلفة لها ما يتعلمه القراء. على النحو التالي تشير المناقشة إلى أن الأدلة المتاحة مختلطة. بشكل عام ، فإنه يشير إلى أن أنواعًا معينة من القراء أو القراء في مواقف معينة ، قد تستفيد من الجهد النشط المطلوب لتسلسل مواد القراءة لأنفسهم.

قام هانس لوديكج Hans Lodewijks بتقييم مجموعة متنوعة من أنظمة تسلسل النص أو "أوامر العرض التقديمي" باستخدام المواد المطبوعة. تتكون المواد من 16 مقطعًا مكتوبًا لطلاب المدارس الثانوية حول مفاهيم الكهرباء (على سبيل المثال ، "أمبير ،"الموصلية" ، "الإلكترون"). تم تقديم المقاطع لمجموعات مختلفة من الطلاب في تسلسلات مختلفة. "الخاضعة للرقابة من قبل المعلم" كانت التسلسلات مشابهة للمسارات الموجهة عبر شبكة ، مما يعطي الطلاب القليل من السيطرة على ترتيب الممرات. وشمل ذلك تسلسلًا تم تحديده بشكل حدسي من قبل مجموعة من معلمي الفيزياء ، والبعض الآخر بناءً على تبعيات منطقية مختلفة أو مراجع تبادلية بين المفاهيم ، وتسلسل أبجدي يعتمد على عناوين المفاهيم.

لقد سمح نظامان "خاضعان للتنظيم الذاتي" للطلاب باختيار مفهوم ما ادرس من قائمة أبجدية ، واقرأ المقطع ، ثم عد إلى القائمة لاختيار المفهوم التالي. قدم أحد الأنظمة ذاتية التنظيم أيضًا نظرة عامة هيكلية للعلاقات بين المفاهيم ، على غرار بعض الطرق للخرائط الرسومية (أو "المتصفحات") المتوفرة في بعض أنظمة النص التشعبي. بشكل عام ، التسلسلات ذاتية التنظيم (على وجه الخصوص ، التنظيم الذاتي مع نظرة عامة هيكلية) أدى إلى استدعاء أفضل واعتراف أفضل بالعلاقات والاستنتاجات بين

مفاهيم أكثر من أي من التسلسلات التي يوفرها المعلم.

ومع ذلك ، لم يستفد الجميع من التنظيم الذاتي. على وجه الخصوص ، وجد لوديجيكس أن المتعلمين "المعتمدين على المجال" كان أداء المُحرزين في اختبارات التفكير المنطقي المختلفة سيئًا في ظل ظروف التنظيم الذاتي ولكن بشكل أفضل مع التسلسلات التي ينظمها المعلم. كان العكس صحيحًا بالنسبة للمتعلمين "المستقلين عن المجال" والذين حصلوا على درجات عالية في اختبارات الاستدلال: لقد كان أداؤهم أفضل بشكل ملحوظ بنصوص منظمة ذاتيًا أكثر من تلك التي ينظمها المعلم. وبالتالي فإن استراتيجيات التعلم المفضلة للقراء (أو "الأنماط المعرفية") قد تكون كذلك تحديد مدى قدرتهم على التعامل بشكل جيد مع رسم مسارهم الخاص من خلال نص تشعبي.

لقد أجرى ريتشارد ماير دراسة مشابهة إلى حد ما باستخدام المواد التعليمية لكتابة برامج الكمبيوتر ، المقدمة على شكل أ مجموعة من البطاقات المطبوعة. لقد حقق في كيفية تأثير تسلسل بطاقة "المتحكم فيه" و "الخاضع للتحكم" في قدرة الطلاب على حل مشاكل البرمجة-

مجموعة التسلسل الخاضعة للرقابة ، حيث يقرأ الطلاب البطاقات بطريقة منطقية طلب عشوائي. كان الطلاب في المجموعة الخاضعة للرقابة يقومون بإعطاء "جدول محتويات" للبطاقات ، حيث تم إدراج الموضوعات إما بترتيب عشوائي أو منطقي. استخدموا جدول المحتويات لاختيار البطاقة التي ستقرأها بعد ذلك. لم يجد ماير فروقًا إجمالية بين التسلسلات. ومع ذلك ، فقد وجد اختلافات في أنواع المشاكل

كان المشاركون قادرين على حلها. وكان المشاركون الذين اختاروا ترتيب القراءة الخاص بهم أفضل بشكل ملحوظ في حل الروايات ، وكانوا غير متوقعين أنواع مشاكل البرمجة ، بينما كان أولئك الذين قرأوا النص في تسلسل يتحكم فيه المجرب أفضل بشكل ملحوظ في حل المشكلات المشابهة لتلك الموجودة في النص. يعتقد ماير أن السماح للأشخاص الذين يختارون ترتيب القراءة الخاص بهم "قد يؤدي إلى مزيد من العمق الترميز النشط ، والذي سمح للمواطنين بمواجهة صعوبة أكبر لربط النص بتجربتهم الخاصة بدلاً من حفظ المعلومات كما قُدمت "(149).

لقد استخدم كل من لوديجيكس و ماير المواد المطبوعة التي تحاكي ظروف النص التشعبي في العديد من النواحي المهمة. اثنين أجرى الباحثون مؤخرًا دراسات حول القراءة بالنص التشعبي نفسها بنتائج تتفق إلى حد كبير مع تلك القائمة على المواد المطبوعة.

وجدت سالي جوردون وزملاؤها ("تأثيرات النص التشعبي") أن قراءة نص بتنسيق نص تشعبي له عواقب سلبية على التعلم بالمقارنة مع عرض خطي عبر الإنترنت.

إن إنشاء نصوص تشعبية لأربعة نصوص توضيحية - اثنان حول الموضوعات الفنية واثنان حول الموضوعات ذات الاهتمام العام - يبلغ طول كل منها حوالي 1000 كلمة. لقد تم إنشاء النصوص التشعبية عن طريق الاحتفاظ بالأفكار الرئيسية في أعلى مستوى ، وإنشاء روابط لمقاطع نصية تفصيلية (مثل الأمثلة ، التعريفات والمعلومات غير المركزية) على المستوى الهيكلي الثاني أو الثالث في بعض الأحيان (تم تقديم حوالي نصف النص بشكل أعمق المستويات). تشير الكلمة الرئيسية المميزة في مقطع المستوى الرئيسي إلى وجود معلومات أعمق ، يمكن للقراء الوصول إليها بحرية عن طريق

الضغط على مفتاح. طُلب من المشاركين ، وهم طلاب جامعيون من المستوى الأعلى ، استخدام عمليات القراءة العادية غير الرسمية للصالح العام المقالات ولكن لدراسة النصوص الفنية بعناية. بعد قراءة كل من أنص خطي وغير خطي ، طُلب من الطلاب أن يتذكروا أكبر قدر ممكن من كلا النصين ، للإجابة على الأسئلة المتعلقة بهم ، والتعبير عن تفضيلهم لقراءة الشكل. وجدت ذلك لكليهما أنواع النصوص ، فالطلاب الذين قرأوا في التنسيق الخطي تذكروا المزيد من الأفكار الأساسية ، وبالنسبة للمقالات ذات الاهتمام العام ، استوعبوا المزيد من البنية الكلية للنص أكثر من القراءة في النص التشعبي. معظم فضل الطلاب أيضًا العرض التقديمي الخطي ، معتبرين أنه تتطلب مجهودًا عقليًا أقل. نتيجة للعثور على مثل هذه النتائج السلبية للنص التشعبي ، واصلت جوردون وزملاؤها البحث عن طرق أكثر فاعلية لتقسيم النصوص لإنشاء معالجة أكثر سهولة هياكل النص التشعبي ("هندسة المعرفة" ؛ "تحسين النص التشعبي").

لقد وجد جون فرانسوا روي  Jean-François Rouet في ("معالجة نصية تفاعلية") أن طلاب الصف السادس والثامن يجدون صعوبة في تحديد تسلسل مناسب باستخدام مواد النص التشعبي. لقد بنى Rouet النصوص التشعبية لأربعة مجالات المعرفة العامة. يتكون النص التشعبي من ست وحدات موضوعية ذات صلة ، تحتوي كل منها على عنوان وفقرة كلمة من 0 إلى 70 دولارًا - تمثل "قائمة متسلسلة بدلاً من شبكة" (2 دولار 3).

اختلفت النصوص التشعبية في توافر العديد من أدوات المساعدة على الترقيم ، مثل علامات الموضوعات التي تمت قراءتها مسبقًا ، وتوافر قائمة الموضوعات أثناء القراءة ، وشرح العبارات المتعلقة بموضوع واحد اخر. طُلب من الطلاب قراءة كل نص تشعبي ، واختيار الموضوعات بأي ترتيب وبقدر ما يشاءون. ثم أجاب الطلاب على أسئلة الفهم ذات الاختيار من متعدد وكتبوا ملخصًا. كل طالب قرأ جميع النصوص التشعبية الأربعة ، اثنان في الجلسة الأولى واثنان بعد ذلك بأسبوع. قام روي بحساب مقاييس مختلفة لكفاءة الاختيار ، بما في ذلك عدد القراءات المتكررة لموضوع ما (يشير إلى صعوبات التوجه العالمي) وعدد المرات التي اختارها الطلاب التسلسل غير المنطقي للموضوعات (يشير إلى صعوبات التوجه المحلي).

على الرغم من تحسن مستوى الصف وبعض مجموعات أدوات التلميح في الأداء ، وجد روي دليلاً على الارتباك العالمي والمحلي في كلا مستويي الصفوف ، حتى مع هياكله غير الخطية البسيطة جدًا. على سبيل المثال ، في 3 دولارات فقط من اختياراتهم اختار الطلاب الموضوع الأكثر ارتباطًا بالموضوع الذي قرأوه للتو. صراحة تحسين العلاقات بين الموضوعات وتحسين ملاءمة الطلاب التحديدات فقط لحوالي $ 0٪. من الواضح أيضًا أن التدريب على استخدام النظام ساعد إلى حد ما ؛ ارتفعت النسبة المئوية للاختيارات المناسبة في الجلسة الثانية إلى 8٪. لا ينبغي أن نستنتج من هذا ومع ذلك ، ادرس أنه يمكن للطلاب تعلم كيفية التعامل مع أي نص تشعبي مع الممارسة. قد يكون هؤلاء الطلاب قد اكتشفوا في النهاية البنية البسيطة والمتسقة لهذه النصوص التشعبية ، خاصةً عند مساعدة منبهات نصية صريحة. وفقًا لذلك ، قد تعني هذه النتائج ببساطة أنه يمكن للطلاب التحسن إلى حد ما في استخدام شبكات محددة جيدًا ويمكن التنبؤ بها هيكليًا.

من الواضح أن هذه الدراسات لها العديد من الآثار الهامة.

تشير دراسة روي إلى أن الطلاب قد يجدون صعوبة في شق طريقهم حتى من خلال النصوص التشعبية البسيطة. جوردون وآخرون. أقترح ذلك يمكن أن تعيق القراءة من النص التشعبي فهم الطالب للنص ، بالنسبة إلى العرض التقديمي الخطي. ومع ذلك ، فإن لودويجسك  و تبشر بدراسات مايير بأن بعض الطلاب على الأقل (أولئك الذين لديهم "أنماط معرفية" معينة أو قدرة تفكير) قد يتعلمون المزيد بشكل فعال عندما يختارون ترتيب القراءة الخاص بهم ، بدلاً من اتباع التسلسلات المفروضة عليهم من قبل المعلمين أو الكتاب. بالإضافة إلى ذلك، يجبر التنظيم الذاتي القراء على تبني استراتيجيات قراءة أكثر نشاطًا ، والتي تؤدي عمومًا إلى تعلم أفضل.

هناك عدة ظروف تحد من قدرتنا على رسم صورة واضحة استنتاجات من هذه الدراسات. أولاً ، على عكس معظم قراءة النص التشعبي في المواقف ، عرف المشاركون في هذه الدراسات أنه يتعين عليهم قراءة النص بالكامل ، وأن كل ما يحتاجون إليه للتعلم من أجل الاختبار كان موجودًا في الشبكة ، وأنهم بحاجة إلى تعلم كل ذلك ، لجعله مناسبًا تمامًا سويا او معا. ثانيًا ، في جميع الدراسات الأربع ، استخدم المشاركون قائمة محدودة وقد حدد كل موضوع متتالي. في سياق القراءة لفهم الشبكة ككل ، تقل مهمة ترتيب المقاطع إلى اللغز: النظر في الموضوعات المتبقية في القائمة وتخمين أي منها سيكون من الأفضل أن تقرأ بعد ذلك. هذه مهمة مختلفة تمامًا عن التصفح الانتقائي عبر شبكة كبيرة فوضوية. ثالثًا ، فقط في حالة جوردون وآخرون. كان النص يعتمد على قطعة نثرية متكاملة ؛ في الدراسات الأخرى ، تم تطوير المواد من وحدات فردية على مفاهيم منفصلة إلى حد ما. رابعًا ، لم يصف لودويجكس ولا ماير الأوامر التي ابتكرها الطلاب بالفعل. وبالتالي ، فمن غير الواضح ما إذا كانت تعود فوائد الأوامر المختارة ذاتيًا إلى بعض سمات الأوامر في حد ذاتها أو إلى حقيقة أن القراء أجبروا على التفكير في كيفية ترتيب النص. هذا هل كانت الأوامر التي ينظمها المعلم قاصرة بطريقة ما أو هل يستفيد المتعلمون ببساطة من الحيرة في كيفية ترتيب النص وفهمه؟

بشكل عام ، إذن ، خلقت هذه الدراسات ظروفًا شجعت الطلاب "المنظمين ذاتيًا" على البحث بنشاط عن الروابط بين مجموعة محدودة من العناصر النصية. بعض الطلاب في دراسة لودويجسك

لقد ازدهرت في ظل هذه الظروف ، ولكن ليس الكل. قد تكون مهمة مثل هذه في الواقع تمرينًا مفيدًا للطلاب لتشجيعهم على القراءة النشطة (على الرغم من أنه ليس من المؤكد بعد أن فوائد هذه التمارين

ثابر). ومع ذلك ، بالنسبة لمعظم الأغراض ، من غير المرجح أن يكرس القراء الوقت والطاقة اللازمين لملاءمة جميع أجزاء الشبكة معًا وقد لا يكون مصممو النص التشعبي دقيقًا مثل هؤلاء الباحثين حول

اختيار المعلومات المناسبة لتضمينها في النص التشعبي ، لتقديم إشارات علائقية صريحة ، أو لإنشاء بسيطة نسبيًا ويمكن التنبؤ بها الهياكل.

تسلسل المعلومات المختارة عبر شبكة من المواقف الهامة الأخرى للقراءة التي يجب مراعاتها عندما يجب على القراء اختيار أجزاء من النص ، بدلاً من الاضطرار إلى قراءة كل شيء. قامت كارولين فوس بالتحقيق في آثار التنظيم الذاتي داخل نص تشعبي كبير ، حيث يتحكم القراء في كل ما يقرؤون ومتى يقرؤونه. كان لها طُلب من المشاركين مقارنة وتحليل المعلومات الموزعة عبر شبكة نص تشعبي (Xerox NoteCards) لحل مشكلة معينة ومشكلة. تتألف الشبكة من إدخالات موسوعة لمجموعة من 10 بلدان التي لم يتم تحديدها بالاسم. كانت الحقائق حول الجوانب المختلفة لكل بلد (السكان ، والمناخ ، وما إلى ذلك) متوفرة على "البطاقات"يمكن للمستخدم سحبها من "ملف" أو ترتيبها على الشاشة أو إعادة تجميعها.

وبالنظر إلى قائمة أسماء البلدان ، كانت مهمة المستخدمين قراءة ومقارنة الحقائق حول البلدان من أجل تخمين هوية العديد من البلدان قدر الإمكان خلال فترة زمنية محددة. هؤلاء المستخدمون ، إذن ، اضطروا إلى تحديد البطاقات المراد قراءتها ، والأوراق التي يجب تركها مفتوحة ، وكيفية ترتيبها.

اختلف المشاركون في Foss بشكل كبير في مهارات البحث والقدرة على إدارة فوضى الإدخالات المفتوحة على الشاشة. قام حوالي ثلث بفتح عدد قليل جدًا من الإدخالات في وقت واحد - وبناءً عليه ، حافظوا على عروضهم مرتبة إلى حد ما. قرأ هؤلاء المستخدمون الإدخالات الإجمالية أكثر من المشاركين الآخرين ، لكن لم يتمكنوا من إجراء مقارنات فعالة: لقد حددوا عددًا قليلاً من البلدان بشكل صحيح ، واستغرقوا وقتًا أطول للقيام بذلك.

كان المشاركون المتبقون ، الذين أبقوا العديد من الإدخالات مفتوحة في وقت واحد ، أكثر نجاحًا في المهمة ، ربما لأنهم تمكنوا من عرض المزيد المعلومات في نفس الوقت. اتبع حوالي نصف هؤلاء المستخدمين استراتيجيات البحث المنهجي واستخدام عرض الشاشة بكفاءة. كانت البقية غير منتظمة للغاية ، وتم تفكيكها بسهولة وإهدارها وقت إعادة النظر في البطاقات والفرز من خلال العرض المزدحم. x

تعزز دراسة فوس الفكرة التي أثيرت سابقًا والتي مفادها أنه من الأهمية بمكان أن يرى القراء المعلومات ذات الصلة عن قرب من أجل جعل الاتصالات مناسبة. كان المشاركون في هذه الدراسة الذين أبقوا عددًا كبيرًا من البطاقات مفتوحة أكثر نجاحًا في هذه المهمة بالذات لأنهم كانوا قادرين على رؤية حقائق كافية في وقت واحد لجعلها مفيدة المقارنات ولاحظ التفاصيل المفيدة. قد يكون المشاركون الذين كانوا أكثر قلقًا بشأن الحفاظ على عروض أنيقة قد قرأوا نفس الشيء تمامًا البطاقات ، لكنها فشلت في إجراء الاتصالات - ربما لأنها قرأتها في وقت غير مناسب أو في حالات الاقتران غير المثمرة.

ويترتب على ذلك ، كتأثير ضمني أكثر أهمية لدراسة فوس ، أن العديد من الأشخاص ليسوا جيدين جدًا في تنظيم اختيارهم و تنظيم المعلومات. من بين المشاركين في الدراسة ، اعتمد ثلثهم بشكل كامل استراتيجيات "الشاشة الأنيقة" غير المنتجة. ثلث آخر خلق شاشات شديدة الفوضى ؛ كانت هذه استراتيجية يبدو أنها لم تكلفهم الكثير في هذه المهمة ، ولكنها قد تخلق مشاكل في الآخرين المهام (تمامًا كما قد تكون إستراتيجية الشاشة الأنيقة أكثر فائدة في نوع آخر من المهام). من غير الواضح ، بالطبع ، ما إذا كان الناس يحافظون على تفضيلاتهم للشاشات الأنيقة أو الفوضوية في مواقف المهام المختلفة ، أو ما إذا كان الأشخاص الذين يستخدمون النص التشعبي كثيرًا ما يتعلمون الاستراتيجيات بما يتناسب مع المهمة المطروحة.

بالإضافة إلى التفضيلات الفردية لكيفية إدارة العرض ، تؤثر الاختلافات في المعرفة السابقة للمعلومات في النص التشعبي أيضًا على استراتيجيات الاختيار. كيف أثرت المعرفة السابقة على كفاءة طلاب المدارس الثانوية الذين يبحثون عن المعلومات في شبكة نص تشعبي للإجابة على أسئلة محددة. لقد وجد أن الطلاب الذين كانوا على حسن الاطلاع حول موضوع معين أكثر كفاءة في العثور على المعلومات ذات الصلة من أولئك الذين لديهم مستوى منخفض أو معرفة معتدلة. علاوة على ذلك ، من خلال إظهار أن أداء الطلاب انخفض عندما انتقلوا من مألوف إلى في مجال غير مألوف ، أظهر رووي  أن التأثيرات كانت بسبب معرفة مجال معين وليس إلى القدرة العامة على القراءة أو الممارسة مع نظام النص التشعبي. بالاقتران مع دراسات بوني ماير وولفغانغ شنوز الموصوفة سابقًا في هذا الفصل ، تؤكد نتائج رويت الصعوبات التي يواجهها مستخدم النص التشعبي الذي يحاو تعرف على مجال غير مألوف.

هل يمكن لمصممي النص التشعبي إنشاء مسارات مناسبة للقراء؟

توقع أن القراء سيواجهون صعوبة في رسم مسار منطقي من خلال شبكة بمفردهم ، عمل بعض مصممي النص التشعبي على إنشاء مسارات بديلة من خلال شبكة يتم توجيه القراء إليها حسب الاقتضاء على سبيل المثال ، كارلسون ("دمج الملاحظات") يصف كيف يمكن تنظيم الوثائق الفنية للطائرة في عدة أوامر اعتمادًا على مهمة القارئ. سيكون الترتيب الأبجدي هو الأنسب لكل شخص يحاول تحديث أجزاء مختارة من المعلومات. كما سيكون النظام القائم على التخطيط المكاني مناسبًا لكل شخص يجب أن يعمل بكفاءة من أحد طرفي المستوى إلى الطرف الآخر ، مع إجراء مجموعة من الإصلاحات. أو ، بدلاً من ذلك ، قد يكون الترتيب الأكثر كفاءة هو تجميع المعلومات وفقًا للأدوات اللازمة للصيانة أو الإصلاح. يفترض هذا الحل أنه يمكن للمصممين توقع مجموعة المسارات الضرورية ويمكن أن تحدد بشكل موثوق أي القراء يحتاجون إلى المسار.

إن إنشاء مثل هذه المسارات ليس بالمهمة المباشرة. تؤثر العوامل على أنواع التسلسلات التي قد ينشئها أي مصمم نص تشعبي معين ، بما في ذلك خصوصيات المصمم ، وحساسيتها لاحتياجات القراء ، ونوع النص الذي يتم دمجه في الشبكة ، والخيارات التي يسمح بها نظام النص التشعبي نفسه.

هكذا يأتي الدليل على الصعوبات التي ينطوي عليها الأمر من محاولة ثلاثة مصممين رائدين للنص التشعبي باستخدام أنظمتهم الخاصة في البناء نصوص تشعبية لمجموعة صغيرة واحدة من الوثائق ، وستة مقالات من وقائع مؤتمر النص التشعبي. لقد حللت ليورا الشولر بعناية النصوص التشعبية الناتجة ووجدت هناك نوعية واسعة من التناقضات الكمية في كيفية تقسيم المقالات وربطها ، سواء داخل أي نظام واحد أو عبر الأنظمة.

لقد أرجع الشولر أحد مصادر الصعوبة إلى عدم اتساق المصممين وذاتيتهم ، التي ربما لا مفر منها. ومع ذلك ، كان المصدر الثاني للصعوبة هو طبيعة أنظمة النص التشعبي نفسها التي فرضت قيودًا كبيرة على أنواع المقاطع والروابط التي كانت ممكنة. هذا التباين غير المنضبط يؤدي إلى خطورة مشاكل منهجية لمن يبحثون عن تأثير النص التشعبي على القراءة والكتابة: كيف يمكن للمرء أن يستخلص تعميمات حول النصوص التشعبية إذا لم يكن هناك نظامان ينتجان نفس النتيجة من مجموعة من النصوص المصدرية وحتى النصوص في أي نظام معين تخضع لخطأ علاج؟

إنني متشكك في أن مصمم النص التشعبي ، حتى في ظل المستوى المثالي للظروف ، يمكن أن تتوقع جميع المسارات التي قد يرغب القراء في إنشائها داخل وبين النصوص. كما رأينا ، هناك مجموعة واسعة من العوامل التي تؤثر على ملاءمة التسلسل لقارئ معين ، بما في ذلك معرفة القارئ السابقة بالمجال ، ومهمة القارئ أو غرضه من القراءة ، و "أسلوب التعلم" للقارئ ، وطبيعة المعلومات نفسها. بالنظر إلى العدد الهائل الممكن لمجموعات من هذه العوامل ، يصبح عدد مسارات البدائل التي قد ينشئها المصمم أمرًا مستحيلًا عمليًا ، ناهيك عن مشكلة توجيه القراء المناسبين إلى المسارات الصحيحة.

بوضوح، هذه هي القضايا التي لا يمكن حلها إلا من خلال التجريب باستخدام النصوص التشعبية ؛ هدفي هنا هو إثارة مخاوف جدية من مطوري النص التشعبي يجب أن يؤخذ في الاعتبار ، وليس تثبيط تطوير النصوص التشعبية تمامًا.

لقد أثار آخرون مسألة أنواع النصوص التي يمكن أو ينبغي دمجها في شبكات النص التشعبي. يتفق الكثير على أن النص مع النقاط المتشابكة بشكل وثيق ليست مرشحًا سهلاً أو مرغوبًا فيه للتحويل إلى نص تشعبي لأنها "تدمر الخفية الترابط بين الموضوع والحجة والاستعارة واختيار الكلمات "(كارلسون ،" واجهات ذكية "63 ؛ شنايدرمان ،" تأملات ").

لقد لاحظ داريل ريموند وفرانك تومبا أنه نظرًا لأن تحويل النص إلى نص تشعبي يجعل البنيات الضمنية صريحة ، "يجب أن يكون السؤال الرئيسي في التحويل هو أن تكون البنية الصريحة معبرة مثل ضمنية

بنية ؟ عندما يكون الجواب نعم ، ستستفيد الوثيقة من التحويل؛ وإلا فإن التحويل سيقلل من تمثيل المستند "(146 ، التشديد الأصلي).

على الرغم من الإحساس بأن النصوص ذات قد تعاني البنيات  الداخلية المعقدة (بما في ذلك العديد من أشكال السرد والتفسير والنثر المقنع) من التحويل إلى نص تشعبي ، وهذه هي نفس أنواع النصوص التي يرغب العديد من مصممي النص التشعبي في تضمينها.

تداعيات العمليات المعرفية لتصميم النص التشعبي تمت مراجعة الأدلة من علم النفس المعرفي في هذا المقال يؤكد مدى اعتمادنا بشدة على الأنماط المنهجية للمعلومات ، للتعامل مع العالم. هذا الاعتماد على الأنماط التي يمكن التنبؤ بها يخلق توتراً هائلاً بين الدافع نحو الإبداع ،الإبداع والخيال والأكثر تحفظًا ،

قوى "التطبيع" التي تستوعب المعلومات الجديدة في الأنماط الراسخة والمألوفة. الآلية المعرفية لترميز المعلومات في الذاكرة طويلة المدى (عملية تعتمد على الانتباه الواعي المستمر أو المتكرر) والانتقائية التي تفرضها المخططات (أي ، فقدان الأشياء التي لا تتناسب بسهولة) كلاهما قوى محافظة بشدة.

يبدو من المعقول تمامًا أن لدينا آليات عقلية مثل هذه ، نظرًا للوابل المستمر من الملاحظات والأحاسيس

يقدم لنا في كل لحظة من حواسنا وعواطفنا وعقلنا. قد تكون مثل هذه الآليات مسؤولة عن قدرتنا على "صنع بمعنى "لفرض النظام على العالم.

إن النظرة الرومانسية للنص التشعبي التي تهدف إلى تمكين قفزات خيالية ووصلات بين النصوص والحقائق والصور المتباينة ، يضع جهودًا تكنولوجية وإبداعية هائلة في خدمة الحفاظ على ما قد يكون نادرًا جدًا وارتباطات سريعة الزوال. قد تكون بعض هذه الروابط ، التي ربما تكون صغيرة جدًا ، ذات قيمة ومثيرة للاهتمام لأولئك الذين أقاموها في البداية. ومع ذلك ، بمجرد إجراء البصيرة أو الاتصال ، فمن غير الواضح ما إذا كان المفكر يحتاج أو يريد تخزين السلسلة المعقدة من الجمعيات التي أدت إليها ، ناهيك عن تلك التي لم تؤد إلى أي مكان. من المحتمل أن تكون مثل هذه المسارات أقل قيمة للقراء اللاحقين. قد تمثل مسارات الارتباطات في النص التشعبي نهاية المطاف فيما تسميه ليندا فلاور "القائم على الكاتب النثر ، "النثر الذي يعكس عملية الكاتب للتوصل إلى تفاهم مع مجموعة من الأفكار ولكن هذا قد لا يحمل سوى القليل من العلاقة مع نهايته أو نهايتها الموقف ، ولا شيء على الإطلاق لاحتياجات القراء. بعض النصوص التشعبية يدعي المؤيدون (على سبيل المثال ، أن السماح للطلاب بالاستكشاف بحرية في النص التشعبي قد يعزز الأفكار والتفكير النقدي من خلال التجاور الإبداعي للأفكار من وجهات نظر متعددة. ومع ذلك ، بدلاً من تعزيز الرؤى الأصلية حقًا ، يمكن لهذه العملية ببساطة اختزل إلى لعبة التخمين ، واكتشاف ما هو كاتب النص التشعبي

(عادة ما يكون المعلم أو زميله الطالب) في الاعتبار عند إنشاء رابط. كما نوقش سابقًا ، تشير طبيعة عملية القراءة تميل اقترانات الصدفة والتجاور الفردي إلى إسقاطها من التمثيل العقلي للقارئ للنص. لذا فهو الأكثر إبداعًا الروابط التي ينشئها كاتب / مصمم النص التشعبي قد يكون لها فرصة ضئيلة لتذكرها أو للتأثير على تفكير القارئ اللاحق بأي طريقة مهمة. لكن عواقب ذلك على القارئ غريب الأطوار

قد تؤدي الروابط التالية إلى نصوص متباينة أو مقاطع نصية إلى عرقلة أو إعاقة العمليات التقليدية ولكن المتينة لدمج المعلومات الجديدة بشكل منهجي مع old.xi

 

إلى الحد الذي يعتمد فيه القراء على البنية - التي يتعلمون بها تمييز واستيعاب النص قد تتداخل النصوص التشعبية التي تؤكد على مثل هذا التصفح الحر مع القراء الجهود المبذولة لفهم النص وحتى مع المزيد من محدودية و جهود عملية للعثور على معلومات ذات صلة ببعض الأسئلة المحددة. قد يكون نظام النص التشعبي الذي يعزز الاستكشاف والتصفح الحر فعالاً فقط في أنواع معينة من مواقف القراءة ، مثل القراءة للمتعة ولكن ليس للعلم. في المقابل ، نظام نص تشعبي يسمح للقراء فقط بالاختيار من بين مجموعة ثابتة من المسارات من خلال الشبكة قد يرضي أغراض القراء بشكل أفضل - على الرغم من أن مصممي هذه الأنظمة يواجهون تحديات كبيرة إنشاء المسارات "الصحيحة" وتوجيه القراء المناسبين إليها. لكن في هذه الأنظمة تختفي رومانسية النص التشعبي. يصبح النص التشعبي مطابقًا وظيفيًا لمجموعة من النصوص الخطية. كجزء من مجتمع متعلم ، نحن على دراية بهياكل النص التقليدية. لدينا نظريات معرفية وبلاغية تم اختبارها عبر الزمن نجلب للتأثير على وصف النصوص المطبوعة الفعالة وقد استنتجناها من هذه النظريات ثروة من النصائح العملية لنقلها إلى الكتاب - الطلاب والمهنيين على حد سواء. لكننا نفتقر إلى النظريات المقابلة لكيفية التعامل مع النصوص التشعبية - خاصة تلك التي تدفع الحدود مع الروابط المعقدة داخل وبين مجموعة معقدة من النصوص. لقد قمت برسم التحديات التي قد يواجهها النص التشعبي الفعال. لا يزال هناك الكثير من العمل للوفاء بوعد النص التشعبي للقراء والكتاب.

يحاول بعض مصممي النص التشعبي التغلب على مشاكل الارتباك والحمل المعرفي الزائد (على سبيل هيغليغ وأوتينغ ويانكولوفيتش ، وروي "معالجة نصية تفاعلية" ؛ جوردون ولويس. ولكن هناك حاجة إلى مزيد من البحث. تنقسم القضايا الحرجة إلى قسمين عريضين الفئات ، وبناء النصوص التشعبية وتأثيرات النص التشعبي على عملية القراءة. قد يكون أول عمل تجاري هو إنشاء ودراسة إنشاء نصوص تشعبية كبيرة ومعقدة ومعقدة ، تتضمن مجموعة من أنواع النص. مثل دراسة فوس ، يجب أن يحتوي بعضها على معلومات توضيحية تهدف إلى مساعدة الأشخاص في حل مشكلات البحث.

يجب إنشاء البعض الآخر لاستكشاف تأثير النص التشعبي على الأدب الخيالي الموجود ، لتكملة عمل كتاب "الخيال التفاعلي" الذين يصممون أعمالًا أدبية خصيصًا بيئة النص التشعبي (على سبيل المثال ، مولثروب). أخيرًا ، على الرغم من حقيقة أن النصوص التشعبية كانت مخصصة في الأصل كمصادر للباحثين ، إلا أن هناك القليل من الشبكات المعقدة الموجودة للآداب العلمية ، مثل الكتب والمقالات الصحفية. يجب أن تبحث هذه الدراسات حول بناء النصوص التشعبية ، مثل ألشوريتس ، في القيود التي يفرضها الاختلاف تقنيات النص التشعبي. بالاعتماد على الخطابة واللغوية النظريات النفسية والأدبية لتركيب النص ، يجب أن تواجه هذه الدراسات مسألة ما يمكن أو ينبغي أن تكون عليه النصوص التي يتم تقديمها في بيئات النص التشعبي ، وبالنسبة لتلك الموجودة بشكل مناسب ، يجب أن يستكشف بشكل منهجي طرقًا مختلفة لتقسيم مجموعة من النصوص وربطها ببعضها البعض. يجب أن يستمر التقييم التكويني لهذه النصوص التشعبية مع القراء. يجب البحث مع القراء تتضمن في النهاية مجموعة كاملة من العوامل المحددة في البحث الذي تمت مراجعته هنا ، بما في ذلك القراء لأغراض مختلفة  الأساليب المعرفية ، كميات مختلفة من المعرفة الخلفية. يجب أن يكون الهدف من جدول أعمال البحث الأكبر هو إيجاد طرق ضمن النص التشعبي لـتقديم إشارات خطابية مناسبة ، وإشارات من شأنها أن تساعد القراء على تحديد ما يقرؤون ، وكم يقرؤون ، ومتى يقرأون مجموعة غنية من المعلومات المتوفرة في الشبكة. قد تتجلى هذه الإشارات في تصميم النص التشعبي بعدة طرق – وقد تم استكشافه بشكل غير كافٍ في الأنظمة الحالية (كما تمت مناقشته بواسطة بعض المهتمين والنصوص التشعبية موجودة لتبقى ، لكن الأمر متروك للباحثين ،المعلمين ومصممي البرمجيات للتأكد من أنهم يروجون لعمل الكتاب والقراء.

The Impact of Hypertext on Processes of Reading and Writing

Davida          Charney

Department    of    English

The Pennsylvania State University University Park, PA        16802

In: Literacy and Computers.

Eds. Susan J. Hilligoss and Cynthia L. Selfe.

New   York:   Modern   Language   Association,   1994. 238-263.

 

 

 

Posted in: أدب رقمي, ترجمات