من أجل نقد علاجي للقراءة الرقمية (3) ترجمة عبده حقي

هناك بعض الخلط بين درجات تنفيذ القراءة المختلفة، وبشكل أدق بين القراءة المسبقة والقراءة. في القراءة الكلاسيكية، عندما يفتح القارئ كتابًا مطبوعًا، تكون سلسلة كاملة من الأسئلة قد تم حلها بالفعل: الكتاب يحتوي على النص الذي قرر قراءته، متوفر بتفرده

وكامله، يمكن أن يقرأه شخص مثله... هذا يبدو الوضع طبيعيًا بالنسبة لنا، لكن تاريخ القراءة يعرف مع ذلك مواقف عديدة تكون فيها الفجوة بين النص أو الوسيط والقارئ كبيرة بحيث تمنع هذا الدخول المباشر تقريبًا وتتطلب التحضير. من الواضح أن هذا التحضير للقراءة أو القراءة المسبقة (praelectio) لا يكون منطقيًا إلا إذا أعقبته القراءة. يمكن وصف البحث عن المعلومات أو التنقل الأولي المتوافق مع التصفح الأولي للويب بأنه القراءة المسبقة الرقمية. والأمر متروك للقارئ أن يحدد ويجمع ، في جميع الردود على البحث - والذي يفترض أيضًا تفسير الأنواع المختلفة للروابط - المحتويات التي من المحتمل أن تثير اهتمامه وينتج نصًا محددًا للقراءة. والقارئ الذي لا يمتلك هذه المهارات يحاكي عملية الإعداد هذه، ولا يعرف لماذا أنتج نصًا معينًا ليقرأه، ويمكنه بسهولة أن يعتقد أنه قرأه، وبالتالي يخلط بين القراءة المسبقة والقراءة. .

وفيما يتعلق بالانتباه، تحدثت كاثرين هايلز عن الاهتمام المفرط، وهو نوع من الاهتمام متعدد المهام الذي سيكون من سمات الأجيال الشابة. ومن المعقول أن ندرك أن بيئة القراءة الرقمية لا تساعد على الاهتمام المتعمق، بل إنها تضاعف فرص فقدان التركيز. من ناحية أخرى، فبدلاً من الافتراض بأن الأسلوب المعرفي للأجيال سيتوافق، بمحض الصدفة السعيدة أم لا، مع خصائص النص الرقمي، يبدو أكثر دقة بالنسبة لي أن أقول إن هذه الوسيلة تتطلب القدرة على التعبير بسرعات قراءة مختلفة. على سبيل المثال، الجمع بين التصفح السريع للويب والاستكشاف المنهجي لبعض الروابط النصية الفائقة. ويتطلب أيضًا تقليل العبء التشغيلي الزائد من أجل تجاوز المسح البسيط والانتقال نحو قراءة أكثر استدامة.

كيف تجتمع القراءة الرقمية مع الاهتمام؟ يقدم أطباء الأطفال والأطباء النفسيين وأطباء الأعصاب أساليب مختلفة. لقد أصدر جمعيات أطباء الأطفال توصيات قوية: "لا يوجد تلفزيون حتى سن 3 سنوات، ولا توجد وحدة ألعاب شخصية قبل سن 6 سنوات، ولا يرافقك الإنترنت من سن 9 سنوات". ويميز الأطباء النفسيون بين فرط النشاط ومتلازمة نقص الانتباه - التي يمكن أن تؤدي إلى المعارضة - والتي تصيب ما يصل إلى 4% من الشباب (معظمهم من الأولاد). أما علماء النفس وأطباء الأعصاب، فقد سلطوا الضوء على مشاكل الانتباه في سياق القراءة الرقمية حول مفهوم “الحمل المعرفي الزائد”. ومن ثم فهي تحدد حالة الشخص الذي، في إطار العملية الرئيسية التي يتعين تنفيذها (القراءة هنا)، يواجه سلسلة من الأسئلة - التي تتطلب اتخاذ قرارات تعتمد عليها العمليات الأخرى - كثيرة جدًا لدرجة أنها تشوش وتتداخل مع المهمة الرئيسية. الزائد المعرفي قيد التشغيل؛ فهو مرتبط بالانتباه ومتميز عن الحمل الزائد للمعلومات. يمكننا التمييز بين ثلاث حالات من الحمل المعرفي الزائد، ترتبط بمشاكل الرؤية وسهولة القراءة وارتباط القراءة والتأمل. عوائق الرؤية (الإضاءة، حجم الشخصية) هي تلك التي تفحصها الطباعة تقليديًا. يقع الحمل المعرفي الزائد على سهولة القراءة في الزمان والمكان. يعد أخذ الارتباطات التشعبية داخل النصوص والمواقع في الاعتبار مثالًا جيدًا على الحمل المعرفي الزائد بمرور الوقت. أثناء القراءة، يجب على الدماغ أن يأخذ بعين الاعتبار الفوائد المحتملة للارتباطات التشعبية ويتخذ القرار بتفعيلها (أو عدم تفعيلها). يتم توضيح الحمل المعرفي الزائد في الفضاء من خلال القيود المفروضة على دمج الوسائط المتعددة وبيئة المهام المتعددة.

تابع

Posted in: أدب رقمي