القراءة في العصر الرقمي نعومي س.بارون (2) ترجمة عبده حقي

أسئلة حول القراءة في العصر الرقمي

إن التاريخ مليء بأمثلة لأشخاص قلقين من أن التقنيات الجديدة ستقوض مهاراتنا القديمة. في أواخر القرن الخامس قبل الميلاد ، عندما كان انتشار الكتابة يتحدى تقليدًا شفهيًا سابقًا ، أعرب أفلاطون عن قلقه (في محاورة فايدروس) من "الثقة في الكتابة. . . سوف

تثبط استخدام [لنا] ذاكرتنا ". لقد أثبتت الكتابة أنها تقنية لا تقدر بثمن.  وسائل الإعلام الرقمية لها كذلك نفس الدور حيث إنها تتيح هذه الأدوات الجديدة لملايين الأشخاص إمكانية الوصول إلى نصوص قد تكون بعيدة عن متناولهم ، ماليًا أو ماديًا.  تمكننا الأجهزة التي تعمل بالكمبيوتر من توسيع نطاق خبرتنا التعليمية والترفيهية لتشمل المواد السمعية والبصرية ، غالبًا عند الطلب.  ولكن كما هو الحال مع الكتابة ، فإنه سؤال تجريبي ما هي إيجابيات وسلبيات القديم والجديد. الكتابة أداة ثقافية حيوية.

عندما نفكر في الآثار التعليمية للقراءة الرقمية ، نحتاج إلى دراسة القضية بعقول متفتحة ، وليس وضع افتراضات مسبقة حول المزايا والعيوب.

للمساعدة في تقديم هذا الاستكشاف كان بحثي الخاص يعالج ثلاثة أسئلة متشابكة حول القراءة في العصر الرقمي. أولاً ، ما الذي يخبرنا به القراء مباشرةً عن عادات القراءة الرقمية مقابل المطبوعات؟ ثانيًا ، ما الذي يكشفه القراء أيضًا عن مواقفهم تجاه القراءة المطبوعة مقابل التي تظهر على الشاشة ، وما الذي يمكننا استنتاجه حول مدى اهتمامهم عند القراءة في كل وسيط؟ السؤال الثالث أكثر اتساعًا: في المناخ التكنولوجي الحالي ، هل نغير مفهوم ما تعنيه القراءة؟

لقد كنت أقوم بالتحقيق في هذه الأسئلة لنحو ست سنوات ، بدءًا من بعض الدراسات التجريبية في الولايات المتحدة واستمرارًا في الاستطلاعات (بين 2013 و 2015) لأكثر من 400 طالب جامعي من الولايات المتحدة واليابان ، ألمانيا وسلوفاكيا والهند.  تم تسجيل المشاركين في فصول تدرس من قبل الزملاء ، أو كانوا زملاء في أحد مساعدي في البحث.  كان عمر الجميع بين 18 و 26 عامًا (متوسط ​​العمر: 21). حوالي الثلثين من الإناث والثلث من الذكور. ( للحصول على تفاصيل الدراسة ، يمكن مراجعة Baron، Calixte، Havewala، 2017.) على الرغم من أن المشاركين في الدراسة كانوا طلابًا جامعيين ، إلا أنني أظن أن معظم المشكلات المتعلقة باللعب ذات صلة بالقراء الأصغر سنًا الذين أتقنوا المهارات التي نتوقعها من طلاب المدارس المتوسطة و ما فوق.  أصبح استخدام التقنيات الرقمية الآن في كل مكان بين المراهقين والشباب ،

تكونت الدراسة من ثلاث مجموعات من الأسئلة. في المجموعة الأولى ، سألنا الطلاب عن:

• مقدار الوقت الذي يقضونه في القراءة في الطباعة مقابل الشاشة ؛ • وما إذا كانت التكلفة عاملاً في اختيارهم لمنصة القراءة ؛
• في أي وسيط كانوا أكثر عرضة لإعادة القراءة ؛
• ما إذا كان طول النص قد أثر على اختيار النظام الأساسي الخاص بهم ؛
• ما مدى احتمالية قيامهم بمهام متعددة عند القراءة في كل وسيط ؛
• في أي وسيط شعروا أنهم يركزون بشكل أفضل.

في المجموعة التالية ، سألنا ما الذي يفضله الطلاب في القراءة في كل وسيط.  أخيرًا ، منحنا المشاركين الفرصة لتقديم تعليقات إضافية.

الطباعة مقابل عادات القراءة الرقمية

فيما يلي النقاط الرئيسية لما ذكره الطلاب في الدراسة في المجموعة الأولى من الأسئلة حول عادات القراءة لديهم:

بشكل عام ، أفاد المشاركون بأنهم يقضون حوالي ثلثي وقتهم في القراءة المطبوعة ، سواء من أجل العمل المدرسي أو المتعة. كان هناك تباين واضح بين البلدان ، حيث قام اليابانيون بأكبر قدر من القراءة على الشاشة.  عند فحص في هذه الأرقام ، خاصة للقراءة الأكاديمية ، نحتاج إلى أن نضع في اعتبارنا أنه في بعض الأحيان لا تتوفر مهام القراءة إلا في وسيط واحد أو آخر ، لذلك لا يتخذ الطلاب خيارات مستقلة.

قال أكثر من أربعة أخماس المشاركين أنه إذا كانت التكلفة هي نفسها ، فإنهم سيختارون القراءة المطبوعات بدلاً من القراءة على الشاشة.  لقد كانت هذه النتيجة قوية بشكل خاص للقراءة الأكاديمية وخاصة في ألمانيا (94٪). غالبًا ما يستشهد الطلاب (ولهذا الأمر أنظمة المدارس من رياض الأطفال وحتى الصف الثاني عشر) بالتكلفة كسبب لاختيار الكتب المدرسية الرقمية بدلاً من الكتب المطبوعة. لذلك من الواضح أنه إذا تمت إزالة التكلفة من المعادلة ، فإن جيل الألفية الرقمي يفضل الورق بشكل عام.

لا تتم إعادة قراءة كل فرد في الدراسة - سواء للعمل المدرسي أو للمتعة.  من بين أولئك الذين فعلوا ذلك ، أشار ستة من كل عشرة إلى أنهم كانوا أكثر عرضة لإعادة قراءة المطبوعات. أقل من اثنين من كل عشرة يختارون ما هو رقمي ، بينما قال الباقون إن كلتا الوسيلتين متساويتان في الاحتمال. إعادة القراءة ذات صلة بمسألة الانتباه لأن القراءة الثانية توفر فرصًا للمراجعة أو التفكير.

عندما يكون حجم النص قصيرًا ، أظهر المشاركون تفضيلات مختلطة ، سواء عند قراءة الأعمال الأكاديمية أو للمتعة.  وبالتالي مع النصوص الأطول ، فضل أكثر من 86٪ الطباعة للأعمال المدرسية و 78٪ عند القراءة من أجل المتعة.  تم الإبلاغ عن تفضيل قراءة الأعمال الطويلة المطبوعة في دراسات متعددة. كما لاحظ فارينوسي وزملاؤه (2016) حيث قال "إذا كان النص يتطلب قراءة استراتيجية ، مثل الأوراق والمقالات والكتب ، فإن النسخة الورقية هي المفضلة" (ص 417).

لقد أفاد الطلاب أنهم أكثر عرضة لتعدد المهام عند القراءة على الشاشة مقارنة بالطباعة. كانت ردود المشاركين من الولايات المتحدة قاسية بشكل خاص حيث أشار 85٪ إلى قيامهم بمهام متعددة عند القراءة رقميًا ، مقارنة بـ 26٪ للطباعة. الآثار المعرفية الضارة لتعدد المهام معروفة جيدًا يمكننا أن نستنتج بشكل معقول أن الطلاب الذين يقومون بمهام متعددة أثناء القراءة هم أقل عرضة للانتباه الشديد للنص من أولئك الذين لا يفعلون ذلك.

جاء الاكتشاف الأكثر إثارة لهذه المجموعة من الأسئلة استجابةً للاستعلام حول النظام الأساسي الذي شعر الطلاب أنهم يركزون عليه بشكل أفضل.  بالاختيار من بين الطباعة أو الكمبيوتر أو الجهاز اللوحي أو القارئ الإلكتروني أو الهاتف المحمول ، قال 92٪ أنه من الأسهل التركيز عند قراءة الطباعة.

يتبع

Posted in: ترجمات