دور العنف الإعلامي في السلوك العنيف (7) ترجمة عبده حقي

التأثيرات قصيرة المدى

يتفق معظم المنظرين الآن على أن الآثار قصيرة المدى للتعرض للعنف الإعلامي ترجع في الغالب إلى (أ) عمليات التمهيد ، (ب) عمليات الإثارة ، و (ج) التقليد الفوري لسلوكيات معينة .

التمهيدي هو العملية التي يتم من خلالها نشر التنشيط في الشبكة العصبية للدماغ من الموضع الذي يمثل حافزًا خارجيًا مرصودًا يثير عقدة دماغية أخرى تمثل الإدراك أو العاطفة أو السلوك. يمكن ربط الحافز الخارجي بطبيعته بالإدراك ، على سبيل المثال ، يرتبط مشهد البندقية بطبيعته بمفهوم العدوان  ، أو يمكن أن يكون التحفيز الخارجي شيئًا محايدًا بطبيعته مثل مجموعة عرقية معينة (على سبيل المثال ، الأمريكيون الأفارقة) التي أصبحت مرتبطة في الماضي بمعتقدات أو سلوكيات معينة (مثل الرفاهية) . تجعل المفاهيم الأولية السلوكيات المرتبطة بها أكثر احتمالا. عندما يقوم عنف وسائل الإعلام بتمهيد المفاهيم العدوانية ، يكون العدوان أكثر احتمالا.

إثارة

إلى الحد الذي تثيره عروض وسائل الإعلام الجماهيرية للمراقب ، قد يصبح السلوك العدواني أيضًا أكثر احتمالية على المدى القصير لسببين محتملين: نقل الإثارة والإثارة العامة .

أولاً ، قد يُنظر إلى الحافز اللاحق الذي يثير عاطفة (على سبيل المثال ، استفزاز يثير الغضب) على أنه أكثر حدة مما هو عليه لأن بعض الاستجابة العاطفية التي يحفزها العرض الإعلامي تُنسب بشكل خاطئ إلى نقل الاستفزاز  . على سبيل المثال ، بعد عرض إعلامي مثير مباشرةً ، قد يتسبب نقل الإثارة هذا في ردود أكثر عدوانية على الاستفزاز. بدلاً من ذلك ، قد تصل الاستثارة العامة المتزايدة التي يحفزها العرض الإعلامي ببساطة إلى هذه الذروة بحيث يتضاءل تثبيط الاستجابات غير الملائمة ، ويتم عرض الاستجابات المكتسبة السائدة في حل المشكلات الاجتماعية ، على سبيل المثال ، العدوان الآلي المباشر.

تقليد

يمكن النظر إلى العملية قصيرة المدى الثالثة ، وهي تقليد سلوكيات معينة ، كحالة خاصة لعملية التعلم القائمة على الملاحظة الأكثر عمومية . في السنوات الأخيرة ، تراكمت الأدلة على أن الشباب البشري والرئيسي لديهم ميل فطري لتقليد من يلاحظونه . تزيد ملاحظة السلوكيات الاجتماعية المحددة من حولهم من احتمالية تصرف الأطفال بهذه الطريقة بالضبط. عندما يلاحظ الأطفال السلوك العنيف ، فإنهم عرضة لتقليده.

التأثيرات طويلة المدى

على النقيض من ذلك ، يبدو أن تأثيرات المحتوى على المدى الطويل ترجع إلى (أ) التعلم المرصود الأكثر ديمومة للإدراك والسلوكيات و (ب) تنشيط العمليات العاطفية وإزالتها. وفقًا للنماذج المعرفية الاجتماعية ، يؤثر التعلم القائم على الملاحظة على السلوك ليس فقط على المدى القصير بعد ملاحظة السلوك ولكن أيضًا على المدى الطويل. النصوص الاجتماعية المكتسبة من خلال مراقبة الأسرة والأقران والمجتمع ووسائل الإعلام تصبح أكثر تعقيدًا وتجريدًا وتلقائيًا في استحضارها . خلال هذه الفترة ، يتم أيضًا وضع المخططات المعرفية الاجتماعية للأطفال حول العالم من حولهم. على سبيل المثال ، تبين أن المراقبة المكثفة للعنف تحيز مخططات الأطفال العالمية نحو عزو العداء لأفعال الآخرين . هذه الصفات بدورها تزيد من احتمالية تصرف الأطفال بعدوانية . مع زيادة نضج الأطفال ، تتبلور المعتقدات المعيارية حول السلوكيات الاجتماعية المناسبة وتبدأ في العمل كمرشحات للحد من السلوكيات الاجتماعية غير الملائمة . تتأثر هذه المعتقدات المعيارية جزئيًا بملاحظة الأطفال لسلوكيات من حولهم بما في ذلك السلوكيات التي لوحظت في وسائل الإعلام .

من المحتمل أيضًا أن تزداد تأثيرات التنشئة الاجتماعية طويلة المدى لوسائل الإعلام من خلال الطريقة التي تؤثر بها وسائل الإعلام وألعاب الفيديو على المشاعر. من خلال التكييف الكلاسيكي ، يمكن أن يرتبط الخوف أو الغضب أو الاستثارة العامة بمحفزات معينة بعد تعرضات قليلة فقط . تؤثر هذه المشاعر على السلوك في الأوساط الاجتماعية بعيدًا عن مصدر الوسائط من خلال تعميم التحفيز. قد يتفاعل الطفل بعد ذلك مع الغضب أو الخوف غير المناسبين في موقف جديد مشابه لما لاحظه الطفل في وسائل الإعلام.

يتبع

Posted in: مقالات إعلامية