هل نفهم أفضل باستخدام النص الرقمي؟ تيموثي شاناهان ترجمة عبده حقي

يشارك خبير محو الأمية تيموثي شاناهان أفضل الممارسات لتعليم القراءة والكتابة. الدكتور شاناهان هو أستاذ معترف به دوليًا في التعليم الحضري وباحث في القراءة ولديه خبرة واسعة مع الأطفال في مدارس المدينة والأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. وقد تمت إعادة طباعة جميع منشوراته بإذن منه شاناهان حول محو الأمية .

هل الفهم أفضل باستخدام النص الرقمي؟

لقد تم طرح هذا السؤال الاستفزازي ثلاث مرات في ثلاثة أسابيع. ذات مرة كنت أقدم ورشة عمل حول كيفية تعليم طلاب المدارس الثانوية الملتحقين بالكلية للتعامل مع نص معقد في اختبارات مثل ACT أرادت هذه المجموعة معرفة ما إذا كان من المهم اختبار الطلاب رقميًا أو باستخدام الورق (تقدر الدراسات اختلافات كبيرة في الأداء لصالح الورق).

في الأسبوع الماضي كنت عضوًا في حلقة نقاشية في Reading is Fundamental's National Reading Coalition  وهو اجتماع لمقدمي محو الأمية وصانعي السياسات وقادة الأعمال. هذه المرة تم طرح السؤال من قبل كاثلين ريان موفسون ، مديرة المواطنة العالمية في Pitney-Bowes ، وهي لاعبة رئيسية في الاتصالات الرقمية. أرادت معرفة أهمية محو الأمية الرقمية في التعليم مما فتح قضايا الوصول ودقة الفهم وتفضيل الطلاب.

ثم يوم الجمعة ، كنت مع مجموعة تتألف بشكل خاص من معلمي المدارس المتوسطة في ولاية إنديانا. لقد طرحوا السؤال مباشرة وكانوا متأكدين تمامًا من أن الرقمية أفضل من الورق بسبب الإمكانيات التكنولوجية ، مثل سهولة الوصول إلى القاموس في النص ، ولأن هؤلاء الأطفال قد ترعرعوا في الرقمية (ما يسمى "المواطنون الرقميون" ).

جوابي: نحن لا نقرأ رقميًا كما نقرأ على الورق. عندما تكون النصوص قصيرة - صفحة أو أقل - ويتطلب الفهم الضوء (ما هي الفكرة الرئيسية؟) فإننا نقوم بعمل جيد مع أي نوع من النص. ولكن مع زيادة متطلبات التعلم وزيادة اتساع نطاق النصوص ، فإن الورق يكون هو الفائز.

مثل هؤلاء المعلمين في إنديانا ، يميل الطلاب إلى الاعتقاد بأنهم يقرؤون رقميًا بشكل أفضل ؛ لكن اختبارات فهمهم تكشف أنهم مخطئون.

قبل سنوات ، مع العلم أن مثل هذه الأسئلة ستأتي في طريقي ، قمت ببعض الدراسة الذاتية. قرأت رواية بصمت ، عادةً قبل النوم ، قرأت واحدة بصوت عالٍ لابنتي الصغرى ، استمعت إلى واحدة عن "Books on Tape"  عندما كنت أقود سيارتي إلى العمل ، وقرأت دراكولا على جهاز الكمبيوتر (شكرًا لمشروع غوتنبرغ Gutenberg Project.

كان إحساسي الشخصي بالأمر أنني كنت أسرع عندما كنت أقرأ رقميًا. كما هو الحال مع نتائج الأبحاث الحالية ، كنت على ما يرام مع نقاط الحبكة الرئيسية ، لكن بدا أن فهمي كان هشًا وليس عميقًا جدًا. بالنسبة لي في ذلك الوقت ، كانت القراءة عبر الإنترنت أشبه بالقراءة من القراءة. كنت أتحرك بسرعة كبيرة.

منذ ذلك الحين تحسنت التكنولوجيا وأنا معتاد على مثل هذه القراءة. قام المهندسون بتحسين النصوص الرقمية بعدة طرق. يمكننا الآن تنزيل النصوص حتى لا نكون "متصلين بالإنترنت". تتشابه أحجام الصفحات وتنسيقها مع تلك الموجودة في الكتب الحقيقية ؛ وإضاءة الشاشة أفضل أيضًا.

حتى أن هناك طرقًا يمكن إثبات أن الكتب التقنية أفضل من خلالها. مثلا يمكنني زيادة أحجام الخطوط ويمكنني ضبط إضاءة الشاشة حتى أتمكن من القراءة مع إطفاء الأنوار. أقضي الكثير من الوقت على متن الطائرات وقابلية النقل ، لذا فإن القدرة على إحضار نسخة التكنولوجيا من عشرات الكتب والعديد من المجلات يعد فوزًا واضحًا.

كثيرًا ما أقرأ هذه الأيام رقميًا ، من أجل العمل والمتعة ، في كثير من الأحيان.

ومع ذلك لا تزال القراءة رقميًا تجربة مختلفة.

يفقد المرء الملذات الحسية للصفحة ، ويمكن أن يكون التنقل محيرًا. لا يمكنني دائمًا العودة وتحديد موقع ما أبحث عنه. لا يزال لدي إحساس بأنني أسير بسرعة كبيرة ، وربما أقرأ بشكل سطحي للغاية. على الرغم من أن هذا قد يكون أنا فقط. كريتزشمار وآخرون. (2013) وجد أن القراء الأكبر سنًا يقومون بتثبيت أقصر عند القراءة رقميًا ، لكن هذا لم يكن صحيحًا بالنسبة للقراء الأصغر سنًا.

أجرى ديلون (1992) وسينجر وألكساندر (2017) التحليلات التلوية الأكثر اكتمالاً وشمولاً للقضايا ؛ الأول يبحث في جميع دراسات ما قبل عام 1992 ، والآخر كل العمل منذ ديلون.

خلص كلا التحليلين التلويين إلى أننا لا نفهم الرقمية والورقية على حد سواء ، وأن التفاوت ينطبق على من يسمون "المواطنين الرقميين" كما هو الحال بالنسبة للأشخاص مثلي ("الجيزر الرقمي؟").

من الواضح أن التمرير عبر الشاشة أكثر إزعاجًا للذاكرة من مجرد قلب الصفحة. وغالبًا ما تتم مقاطعة القراءة الرقمية من خلال تعدد المهام  (بارون، 2015): 67٪ من القراء لا يدومون عشر دقائق قبل إرسال الرسائل أو التسوق أثناء القراءة!

بالطبع ، كل هذا معقد بعض الشيء. تختلف قراءة ملف PDF على جهاز الكمبيوتر عن قراءة مقطع اختبار في امتحان حكومي عبر الإنترنت أو قراءة Prairie Fires من أجل المتعة على جهاز iPad إنها تختلف في قابليتها للتنقل ، وسهولة استخدامها ، ومدى احتمال إغراء المرء للقيام بأشياء أخرى بدلاً من القراءة.

هذا يعني أن الفهم لا يتم قمعه أو تقييده دائمًا بالنص الرقمي ، وبالتالي غالبًا ما يكفي أن نشعر بالقلق جميعًا. لقد وجد مانجين (2013) أنه يمكن للطلاب الحصول على نقاط الحبكة الرئيسية للقصة رقميًا ولكنهم كانوا قاصرين عندما يتعلق الأمر بإجراء اتصالات لنقاط نصية أخرى مع الحبكة.

تألمت ماريان وولف (انظر القارئ تعال إلى المنزل: دماغ القراءة في عالم رقمي ) من الخسائر المحتملة في الصبر والمثابرة وعمق التفكير التي قد تنجم عن اتباع نظام غذائي يومي من الرحلات النصية القصيرة والمتجولة المميزة للقراءة الرقمية .

أوه ، ويمكنني أن أضيف أن الكثير من الناس لا يستمتعون فعليًا بالقراءة رقميًا بقدر ما يستمتعون بالنص على الورق. (وجد الاستبيانان الأخيران من سكولاستيك Scholastic أن الغالبية العظمى من الأطفال يفضلون الكتب كثيرًا.

إن القراءة الرقمية سطحية ، وأقل قابلية للفهم ، وأقل إمتاعًا لمعظم الناس. يبدو أننا يجب أن نتخلص منه ، وأن الحمقى فقط هم من يستثمرون في النصوص الرقمية لبرامجهم التعليمية ، أليس كذلك؟

أنا لا أوافق بشدة.

النص الرقمي موجود ليبقى. هناك العديد من الأسباب الاقتصادية والاجتماعية التي تجعل من المحتمل أن يكون هذا صحيحًا ولكن ما يهم هو أنه إذا كنت على حق ، فإن الأطفال سيحتاجون إلى تعلم قراءة في مثل هذه النصوص بفعالية.

هناك شيئان يجب حدوثهما:

أولاً ، لقد ناقش العديد من الكتاب الآخرين على سبيل المثال ، Boone & Higgins ، 2007 ؛ Jabr ، 2013 ؛ Kieffer & Reinking ، 2006 ؛ Talaka ، وآخرون بأن مهندسي التكنولوجيا يجب أن يستمروا في جعل بيئات القراءة الرقمية أكثر دعمًا. بدلاً من محاولة جعل قراء التكنولوجيا يحبون الكتب ، فهم بحاجة إلى التفكير في كيفية إنتاج أدوات رقمية أفضل. يمكن للبيئات التقنية تغيير سلوك القراءة ، لذلك يمكن استخدام السقالات التكنولوجية لإبطاء عملنا أو التحرك حول النص بشكل أكثر إنتاجية.  

ثانيًا ، نحن كمعلمين نحتاج إلى توعية الطلاب بقابلية الخطأ التكنولوجي لديهم. بدلاً من إضفاء الطابع الرومانسي على الذكاء التكنولوجي لكل شخص ولد منذ ظهور أول شركة آبل من رئيس ستيف جوبز ، يجب علينا تعليم التواضع. إنهم لا يجيدون استخدام هذه الأدوات كما يعتقدون ، والأدوات الرقمية ، أثناء حل بعض المشكلات ، تطرح مشكلات أخرى.

يختلف الأطفال في قدرتهم على تحديد موقع المعلومات على غوغل ، أو تقييم هذه المعلومات ، أو فهمها. تساعد القدرة على فهم القراءة الأساسية في هذه الأشياء ، وكذلك مقدار المعرفة العالمية ؛ ولكن حتى عندما تكون هذه النسبة مرتفعة ، يكافح الطلاب في كثير من الأحيان للاستفادة من تكلفة النص الرقمي أو حتى لفهم ما يقرؤونه رقميًا.

ومن المثير للاهتمام أن النص الرقمي لا يضعف فهم الجميع. وجد سينجر وألكساندر (2016) مجموعة من الطلاب الجامعيين الذين حققوا أداءً أفضل بالفعل ؛ لقد أبطأوا من أنفسهم وأصبحوا أكثر حرصًا عند القراءة رقميًا (على عكس أنا ومعظم الطلاب الذين درسوا).

يجب علينا تعليم الطلاب استراتيجيات القراءة الرقمية ، وتعزيز طرق القراءة التي تسمح لهم بالتغلب على حدود الطرق التي يميلون إلى اعتمادها لقراءة شاشة الحاسوب. يجب أن نعلمهم أيضًا طرقًا فعالة للتنقل في بيئات الشاشة المختلفة على سبيل المثال ، الأسهم ، وخرائط الموقع ، ومسارات التنقل ، والتنقل غير الخطي وكيفية تقييم مصداقية المعلومات الرقمية التي يحددونها.

لا يفهم الطلاب النص الرقمي كما يفهمون النص الورقي. لكن يمكنهم ذلك.

Posted in: أدب رقمي