تصاعد استخدام النصوص الرقمية مقابل النصوص الورقية ترجمة عبده حقي

نظرة ثاقبة للمشاركة والتوسط في ممارسات محو الأمية بين الطلاب المتنوعين لغويًا

نظرًا لاستخدام المدارس في جميع أنحاء العالم للنص الرقمي بشكل متزايد ، أصبحت هناك حاجة إلى البحث لفهم التأثير الذي قد تحدثه الوسائط المختلفة على فرص تطوير اللغة ومحو الأمية. باستخدام طرق مختلطة لتحليل التفاعلات التعاونية للطلاب عبر وسائل

الإعلام المختلفة ، فحصت هذه الدراسة كيفية تفاعل الطلاب المتنوعين لغويًا مع الكتب الرقمية والورقية في برنامج محو الأمية عبر الأقران. كشفت النتائج أن جودة مشاركة الطلاب اختلفت عبر وسائل الإعلام. كان الطلاب أكثر عرضة للانخراط في الحديث الهادف واستخدام ميزات النص لدعم الفهم ، والحضور إلى النص عند استخدام الكتب الورقية. النتائج لها آثار على كيفية قيام المعلمين بإعادة النظر في التعليمات باستخدام النصوص الرقمية من أجل دعم تطوير اللغة ومحو الأمية مع تعلم الطلاب لغة إضافية.

مقدمة

مع الانتشار العالمي لتقنيات الإنترنت والهاتف المحمول ، أصبح استخدام النصوص الرقمية على نطاق واسع لمحو الأمية وتعلم اللغة داخل المدارس وخارجها ؛ وقد ناقش البعض بأن فكرة معرفة القراءة والكتابة تتغير من مجموعة مهارات ثابتة ومفردة تعتمد على الكتب المطبوعة الخطية إلى معالجة نقدية متعددة الأوجه للنصوص المعقدة التي تتكون من الرموز والمرئيات ، والتي يتم الوصول إليها من خلال التقنيات التي تتغير بسرعة  International Reading Association 2009، Luke ، 2003. على الرغم من انتشار الوسائط الرقمية ، ما زلنا نعرف القليل نسبيًا عن كيفية تأثير استخدام النصوص الرقمية على تطوير اللغة ومحو الأمية . في الوقت نفسه ، تزداد المدارس تنوعًا لغويًا وثقافيًا ، ويبحث المعلمون عن أفضل السبل لدعم معرفة القراءة والكتابة للطلاب المتنوعين وتعلم اللغة الثانية / الإضافية. وقد شرعت دراستنا في فحص التفاعلات التشاركية للطلاب المتنوعين لغويًا عبر وسائل الإعلام المختلفة في برنامج محو الأمية عبر الأقران للتعلم ولفهم التأثير الذي قد يكون لنوع الوسائط على التفاعل مع النص وفرص التعلم.

لدعم تطوير اللغة ومحو الأمية مع الطلاب المتنوعين لغويًا ، أظهرت الأبحاث أن الطلاب بحاجة إلى سماع اللغة المنطوقة واستخدامها في العديد من السياقات المختلفة والمشاركة في المناقشات حيث يستخدمون اللغة مع أقرانهم والمعلمين لأغراض تواصلية هادفة Graves أغسطس مانشيلا مارتينيز ، 2012 .  وبالمثل ، اقترحت الأبحاث أن الطلاب المتنوعين لغويًا يحتاجون إلى فرص للتفاعل الهادف والتعاوني Walqui  2006 والمشاركة النشطة في مهام محو الأمية الأكاديمية  Gersten & Baker، 2000) لتطوير اللغة. أظهرت الأبحاث التي تركز على محو الأمية أن أنشطة اللغة الشفوية في الفصل الدراسي ضرورية لفهم القراءة لدى الطلاب لأنها تساعد الطلاب على تكوين روابط وتوضيحات مهمة حول النص  Allington and Johnston 2002 Zygouris-Coe 2001 .  نظرًا لأهمية المحادثة حول النص وإمكانات الوسائط المختلفة لتطوير اللغة ، هناك حاجة إلى البحث لاستكشاف كيف يمكن أن توفر تنسيقات النص المختلفة أو تقيد مشاركة الطلاب في أنشطة محو الأمية هذه. هناك بعض الدلائل على أن النصوص الرقمية قد توفر فرصًا للحديث عالي الجودة عن النص ، وهو أمر ضروري للمتعلمين المتنوعين لغويا . Baker et al2014 ولكن تشير الأبحاث أيضًا إلى أن المعلمين يجب أن يلعبوا دورًا تيسيريًا لتحقيق فوائد النص الرقمي انظر Moody، Justice،  Cabell 2010 الموضحة أدناه.

إن الروابط بين تعلم القراءة والكتابة ونوع الوسائط (والنص الرقمي على وجه الخصوص) بعيدة كل البعد عن الوضوح (بيرسي ، مارتن بلتران ، سيلفرمان ، ودانيال ، 2015). فقد قام البحث بتوثيق الطلاب باستخدام النصوص الرقمية على أجهزة الكمبيوتر والأجهزة اللوحية لأغراض متنوعة مثل ممارسة مهارات القراءة والكتابة الأولية ، والوصول إلى محتوى جذاب مع ميزات تفاعلية ونص تشعبي ، والبحث في مواضيع مختلفة عبر الإنترنت ، وتعلم المفردات ، وتعزيز الإنتاجية والإبداع  دن ، جراي ، موفيت ، & ميتشل ، 2016 ؛ Felvegi & Matthew ، 2012 ؛ Meskill ، Anthony ، Hilliker-Vanstrander ، Tseng ، You ، 2006. ثبت أن استخدام النصوص الرقمية في محو الأمية وتعلم اللغة يفيد الطلاب بعدة طرق بما في ذلك المساعدة في إشراك القراء والقراء المترددين مع احتياجات التعلم المتنوعة ، زيادة تحفيز الطلاب وكفاءتهم الذاتية في القراءة والتواصل مع ممارسات محو الأمية متعددة الوسائط والهجينة للطلاب خارج المدرسة  Goodwyn2014؛ Li، Pow، Wong، & Fung، 2010؛ Moody et al.، 2010، Ware and Warschauer ، 2005. ومع ذلك من الواضح أن القراءة في هذه الوسيلة الجديدة تضع مطالب غريبة على القارئ مثل الحاجة إلى الاستمرار في التركيز والتنقل في النص الرقمي بفعالية Cardullo  Zygouris-Coe ، Wilson ، Craanen ، Stafford ، 2012) والميزات التفاعلية في العديد من الكتب الإلكترونية قد يشتت انتباه القراء بدلاً من دعمهم  Schugar، Smith، Schugar، 2013

هناك حاجة إلى مزيد من البحث لفهم تفاعلات الطلاب وجهًا لوجه حول النص الرقمي Baker 2001، Davis and Neitzel، 2012. اقترحت الدراسات التي تفحص استخدام النصوص الرقمية لتعاون الطلاب وكتابتهم أن النص الرقمي على الأجهزة اللوحية وأجهزة الكمبيوتر يسهل التعاون من خلال السماح للطلاب بمشاركة الشاشات وإنشاء المستندات معًا في الوقت الفعلي  Hutchison، Beschorner،  Schmidt-Crawford 2012. توصلت الأبحاث أيضًا إلى أن التقنيات الرقمية يمكن أن تسهل القراءة التشاركية من خلال السماح للطلاب بتقييم طلاقة القراءة لدى بعضهم البعض ، والإجابة على أسئلة الفهم معًا ، والمشاركة في تكوين إجابات القراءة Lan ، Sung ،  Chang ، 2009 وكذلك من خلال تعزيز السلوكيات مثل مراقبة التعرف على الكلمات وتلخيص النص معًا Davis  Neitzel ، 2012 . ومع ذلك، درست بعض الدراسات جودة تعاون الطلاب وعمق تفاعلهم مع النص الرقمي مقارنة بالنصوص الورقية التقليدية. هناك حاجة إلى مزيد من البحث لفحص تفاعل الطلاب وجهاً لوجه حول النص الرقمي (بيكر 2001) وكيف يختلف فهم القراءة عندما يقرأ الطلاب النصوص الرقمية مقابل النصوص الورقية التقليدية.

لقد ثبت أن مشاركة الطلاب لها أهمية حاسمة لفهم القراءة للأطفال Wigfield et al. 2008).  إذا كانت هناك مجموعة كبيرة من الأبحاث التي حققت في سلوكيات مشاركة الأطفال مع النص التقليدي ، فإن البحث الذي يدرس تفاعل الأطفال مع النص الرقمي ضئيل. فقد عمل مودي وآخرون. (2010) هي واحدة من الدراسات القليلة لفحص مشاركة الأطفال في القراءة في وسائط مختلفة مع التركيز على فهم الطريقة التي تؤثر بها الكتب القصصية الإلكترونية على تجارب القراءة المشتركة للأطفال الصغار. لقد ركزوا على قراءة القصص الإلكترونية التي يقودها الكبار (نص رقمي) وقراءة القصص الإلكترونية التي يقودها الأطفال ، وقراءة القصص القصصية التقليدية (الورقية) التي يقودها الكبار ووجدوا أن الأطفال أظهروا أعلى مستويات المثابرة (التي تشير إلى المشاركة) مع الكبار قاد قراءات القصص القصيرة الإلكترونية، على الرغم من أنهم أنتجوا المزيد من المبادرات التواصلية أثناء قراءات القصص القصيرة التقليدية التي يقودها الكبار. إن فهم كيف ولماذا قد يختلف التعامل مع النص الرقمي عن التعامل مع النصوص الورقية التقليدية يتطلب مزيدًا من البحث.

تبدأ هذه الدراسة في معالجة الفجوات في البحث المتعلق بالمشاركة عبر الوسائط المختلفة بين الطلاب المتنوعين لغويًا. من خلال مراقبة التفاعلات التعاونية للطلاب عبر الوسائط المختلفة ، توفر دراستنا نافذة على تفاعل الطلاب الحواري وعمليات محو الأمية في التفاعلات اللحظية مع النصوص والأقران. لقد قمنا بفحص تفاعلات الطلاب أثناء قراءتهم معًا في برنامج التعلم عبر الأقران في المدرسة الابتدائية (CAPL) ، أصدقاء القراءة ، المصمم للمتعلمين المتنوعين لغويًا. استرشدت دراستنا بالأسئلة البحثية التالية: كيف يستخدم الطلاب المتنوعون لغويًا النص الرقمي (على الأجهزة اللوحية) والنص الورقي التقليدي (في الكتب) للتوسط في تعلم اللغة ومحو الأمية أثناء تفاعلات الأقران عبر الأعمار؟ كيف يقارن تفاعل الطلاب عبر أنواع النص؟ ما هي أنواع الفرص والتحديات المتاحة لتطوير اللغة ومحو الأمية التي توفرها تنسيقات النصوص المختلفة؟

مقتطفات القسم

الإطار المفاهيمي

يرتكز إطارنا المفاهيمي على النظرية الاجتماعية والثقافية ويعتمد على الأبحاث السابقة التي فحصت تفاعل الطلاب ومشاركتهم في ممارسات محو الأمية. تم توجيه تركيزنا على تفاعلات الطلاب حول أنواع النص من خلال النظرية الاجتماعية والثقافية ، التي تصور التعلم باعتباره موقعًا اجتماعيًا وتتوسطه الأدوات الثقافية  Cole and Wertsch، 1996، Vygotsky، 1978. يستمد تحليلنا لحديث الطلاب حول النصوص الرقمية والتقليدية من تحليل الخطاب الاجتماعي والثقافي ، والذي وصف برنامج تعلم الأقران عبر الأعمار.

جاءت بيانات هذه الورقة من السنة الثالثة من مشروع البحث 1 القائم على التصميم الذي شارك فيه المعلمون.

الموجودات

في هذا القسم نناقش النتائج الكمية والنوعية لشرح كيفية استخدام الطلاب للنصوص الرقمية والتقليدية للتوسط في تعلم القراءة والكتابة أثناء تفاعلاتهم التعليمية عبر الأقران. على الرغم من أننا نبدأ بالنتائج الكمية لفهم الأنماط عبر البيانات بضربات عريضة ، إلا أننا نعتبر التحليل النوعي لحديث الطلاب ضروريًا لجعل هذه الأنماط ذات معنى.

الاستنتاجات والآثار

باختصار وجدنا أن الطلاب استخدموا النصوص الرقمية والورقية بطرق مختلفة أثناء تفاعلات القراءة مع الطلاب الآخرين. على الرغم من أننا وجدنا أن المشاركة التي تم التقاطها كميًا بواسطة رموز أخذ العينات الزمنية كانت متساوية نسبيًا عبر نوعي النص ، وجدنا أن جودة المشاركة تختلف اختلافًا كبيرًا. في حين أن المشاركة النشطة حول النصوص الرقمية تتكون أساسًا من النقر على الرسوم المتحركة على الشاشة فإن المشاركة النشطة مع الكتب تضمنت مزيدًا من النقاش حول الطلاب.

شكر وتقدير

تم دعم البحث المذكور هنا من قبل معهد العلوم التربوية ، وزارة التعليم الأمريكية ، من خلال المنحة R305A110142  إلى جامعة ماريلاند. الآراء المعبر عنها هي آراء المؤلفين ولا تمثل آراء المعهد أو وزارة التعليم الأمريكية. كما نود أن نشكر الطلاب والمعلمين الذين شاركوا في هذه الدراسة. نحن ممتنون أيضًا للمساعدة البحثية المتميزة التي قدمتها آنا هارتانفت ، ولورين أرتزي ، وستيفاني نان ، وميجان

Posted in: ترجمات