تدريس الأدب الإلكتروني (8 والأخير) ترجمة عبده حقي

ومع ذلك ، من الواضح أيضًا أن الرابط التشعبي لا يمثل فقط التواصل بين الأدب التقليدي والرقمي ، بل يمثل أيضًا تجارب قراءة مبتكرة أو "متعة قراءة جديدة في العثور على تأثيرات غير متوقعة" ، كما عبَّرت عنه جوا كوتشا حيث تفحص مفهومها من خلال

كتاب الفراشات للنص الفائق للكاتب الأرجنتيني بيلين غاش ، الذي يذكر في المقدمة أن الكتابة تحجز وتبلور ، "تقتل الكلمات وتحافظ على جثتها. . . مثل الفراشة المجففة "ثم يقدم ثماني صور للذباب ، كل منها يرتبط باقتباسات مختلفة من الأعمال الأدبية المترابطة فقط من خلال الإشارة إلى الفراشات. بطريقة ما ، هذه السلسلة البسيطة من الكلمات المتبلورة حول الفراشات تزيل بلورة "الجثث" اللغوية مرة أخرى من خلال الجمع والمواجهة اللانهائية. متعة هذه القراءة - بعد فكرجواكوشيا عن الجمع بين الاقتباسات والتعرف على مصادرها - اللانهائية والاستجابة (استجابة لنقر القارئ) لهذه المجموعة التي تتجاوز تأثير قائمة مماثلة للاقتباسات في الأدبيات التقليدية .

في قسم الدراسات اللغوية والأدبية والإعلامية في جامعة سييجين تم التعامل مع موضوع الأدب الرقمي ومناقشته في حلقة دراسية من فصلين دراسيين. إذا كان الجزء الأول هو مقدمة لدور الميديا في عملية إنتاج الأدب وتوزيعه وإدراكه (أي شبكة الأدب أو - لتطبيق لغة بيير بورديو - "مجال الأدب") ، يبحث الثاني في تطوير أشكال أدبية جديدة تحت تأثير تكنولوجيا الكمبيوتر ويناقش المفاهيم المعرفية الهامة في هذا السياق مثل القصد / الصدفة والأداء / الأداء والظهور وكذلك اللعبة / اللعب (أي الأدب الصافي وجمالياته ). ومن المثير للاهتمام ، أن الندوة الأولى تتبع نهجًا من أعلى إلى أسفل (تقديم الأفكار والمفاهيم للطلاب) ، بينما تفضل الحلقة الثانية النهج التصاعدي (السماح للطلاب بأنشطة الاستكشاف الذاتي في الفصل). يعترف جين دولا وشيفر وتومازيك أنه نظرًا للخلفية الأكاديمية للقمعلمين القادمين من الدراسات الأدبية والإعلامية ولكن ليس من علوم الكمبيوتر تركز هذه الندوة بشكل كبير على السياق التاريخي بالإضافة إلى القضايا النظرية والجمالية : التأليف ، الهيكل ، الإدراك ، المعنى ، التقييم.

يؤكد وينز على أن التدريس في جامعة ماستريخت يُنظر إليه على أنه تعلم قائم على حل المشكلات ، مما يعني أن التعلم يتم التعامل معه كمشروع تعاوني قائم على الاستفسار يبدأ بمشاكل ملموسة وأسئلة بحثية. جزء من هذا المفهوم ، على سبيل المثال ، هو إنتاج مجلة حول موضوع الأدب الرقمي ، مع مقالات مكتوبة تتم مراجعة مسوداتها بواسطة الأقران داخل الفصل. كما أوضح وينز لاحقًا ، فإن مفهوم التعلم القائم على حل المشكلات يتضمن إعلام الطلاب بالمشكلات التي يواجهها المحاضرون أنفسهم في عملهم كباحثين. تعكس هذه الصراحة التجارب التي تم إجراؤها حتمًا في مجال بحثي صغير جدًا يفتقر ليس فقط إلى التفسيرات أو التعليقات الشاملة من قبل النقاد للتحقق من قوة القراءة الخاصة بهم ، ولكن أيضًا المعايير والطرق الموضوعة لتقييم جودة العمل الرقمي. يترافق الافتقار إلى المراجع والمعايير القيادية من جانب المعلم مع محو الأمية الإعلامية المتقدمة من جانب الطالب. يغير هذا المزيج من وضع الفصل الدراسي بشكل أساسي وقد يبدو مخيفًا لبعض المعلمين. البعض الآخر - كما نأمل - سيعتبرونه أساسًا متينًا لتعاون طويل الأمد بين الطلاب والمعلمين الذين يتفاوضون (عن طريق قراءة أدوات التقنيات الجديدة عن كثب) على السؤال التأويلي القديم: ماذا يعني ذلك؟

Posted in: أدب رقمي