ماذا نعني بالفجوة الرقمية ؟ (2) عبده حقي

الفرق بين الفجوة الرقمية وفجوة المشاركة

صاغ المُنظِّر الإعلامي هنري جنكينز مصطلح فجوة المشاركة وميز فجوة المشاركة عن الفجوة الرقمية. وفقًا لجينكينز فإن فجوة المشاركة هي التفاوت في المهارات الذي يظهر عندما يكون لدى الأفراد مستويات مختلفة من الوصول إلى التكنولوجيا.  ذكر جينكينز

أن الطلاب يتعلمون مجموعات مختلفة من المهارات التكنولوجية إذا كان لديهم فقط إمكانية الوصول إلى الإنترنت في مكتبة أو مدرسة. على وجه الخصوص ، يلاحظ جينكينز أن الطلاب الذين لديهم إمكانية الوصول إلى الإنترنت في المنزل لديهم المزيد من الفرص لتطوير مهاراتهم ولديهم قيود أقل ، مثل حدود الوقت للكمبيوتر وعوامل تصفية مواقع الويب التي يشيع استخدامها في المكتبات. فجوة المشاركة موجهة نحو جيل الألفية. اعتبارًا من عام 2008 عندما تم إنشاء هذه الدراسة ، كانوا الجيل الأقدم الذي ولد في عصر التكنولوجيا. اعتبارًا من عام 2008 تم دمج المزيد من التكنولوجيا في الفصل الدراسي. تكمن مشكلة محو الأمية الرقمية في أن الطلاب لديهم إمكانية الوصول إلى الإنترنت في المنزل بما يعادل ما يتفاعلون معه في الفصل. يمكن لبعض الطلاب الوصول فقط أثناء وجودهم في المدرسة وفي المكتبة. إنهم لا يحصلون على ما يكفي أو نفس جودة التجربة الرقمية. هذا يخلق فجوة المشاركة ، إلى جانب عدم القدرة على فهم محو الأمية الرقمية.

المعادلات الرقمية

حلت تدفقات العمل الرقمية للوسائط الكلاسيكية إلى حد كبير محل نظيراتها ولكنها لم تحل محل نظيراتها. إن قدرة أجهزة الكمبيوتر على تكرار التغييرات في المستندات الرقمية ونسخها احتياطيًا وعكسها بشكل مثالي تقلل بشكل كبير من تكلفة الإنتاج الضخم والعقوبة الاقتصادية لارتكاب خطأ أثناء القيام بعمل. في كثير من الحالات تكون الأساليب الرقمية غير كافية لمعالجة العمل بشكل كامل كما في حالة إزالة الوميض من نماذج CNC مما يستلزم استمرار بعض المهارات التناظرية. في حالات أخرى ، يكون قدرًا من النقص في التنفيذ أمرًا مرغوبًا فيه لتحقيق جمالية معينة كما هو الحال في الوبيسابي ، والتي قد تجد الآلة صعوبة في إنتاجها تلقائيًا.

نظرًا للعديد من الآثار المتنوعة التي تحدثها محو الأمية الرقمية على الطلاب والمعلمين ، فقد استجابت أصول التدريس من خلال التأكيد على أربعة نماذج محددة للتعامل مع الوسائط الرقمية. هذه النماذج الأربعة هي مشاركة النص وكسر الكود ، وتحليل النص ، واستخدام النص. [ تناقض ] توفر هذه الأساليب للطلاب (والمتعلمين الآخرين) القدرة على التفاعل بشكل كامل مع الوسائط ، ولكنها أيضًا تعزز الطريقة التي يمكن للفرد من خلالها ربط النص الرقمي بتجاربه الحية.

مهارات القرن الحادي والعشرين

تتطلب محو الأمية الرقمية مجموعات مهارات معينة ذات طبيعة متعددة التخصصات. يسرد كل من وارشور و ماتوشنياك (2010) ثلاث مجموعات من المهارات ، أو مهارات القرن الحادي والعشرين ،  التي يحتاج الأفراد لإتقانها من أجل أن يكونوا ملمين رقمياً: المعلومات ، والإعلام ، والتكنولوجيا ؛ مهارات التعلم والابتكار. والمهارات الحياتية والوظيفية. [ غامض ] . أفيرام وآخرون أكدوا على أنه لكي تكون مؤهلاً في المهارات الحياتية والوظيفية ، من الضروري أيضًا أن تكون قادرًا على ممارسة المرونة والقدرة على التكيف والمبادرة والتوجيه الذاتي والمهارات الاجتماعية ومتعددة الثقافات والإنتاجية والمساءلة والقيادة والمسؤولية. تتكون محو الأمية الرقمية من معرفة القراءة والكتابة المختلفة ، وبسبب هذه الحقيقة ليست هناك حاجة للبحث عن أوجه التشابه والاختلاف. [بعض هؤلاء المتعلمين هو محو الأمية الإعلامية ومحو الأمية المعلوماتية.

يؤكد أفيرام  وإيشيت ألكلاي  أن هناك خمسة أنواع من محو الأمية التي تم تضمينها في المصطلح الشامل وهو محو الأمية الرقمية.

محو الأمية الضوئية : القدرة على قراءة واستنتاج المعلومات من المرئيات.

محو الأمية للتكاثر : القدرة على استخدام التكنولوجيا الرقمية لإنشاء عمل جديد أو الجمع بين قطع العمل الموجودة معًا لجعلها خاصة بك.

محو الأمية المتفرعة : القدرة على التنقل بنجاح في الوسط غير الخطي للفضاء الرقمي.

محو الأمية المعلوماتية : القدرة على البحث عن المعلومات الموجودة على الويب وعلى الرف في المكتبات وتحديد موقعها وتقييمها بشكل نقدي.

محو الأمية الاجتماعية والعاطفية: الجوانب الاجتماعية والعاطفية للتواجد عبر الإنترنت سواء كان ذلك من خلال التواصل الاجتماعي أو التعاون أو ببساطة استهلاك المحتوى.

يتبع

Posted in: ترجمات