صعود المثقف العام الرقمي (4) ترجمة عبده حقي

وفقًا لليوتارد، عندما تُعرِّف عقلانية السوق الإنسان كموضوع مادي ، فإن التسلسل الهرمي الذاتي الشرعي يهدف إلى التحكم في "رأس المال البشري" من خلال أنظمة حتمية ، ولا يُقبل سوى الوظائف التي تدعم هذا النظام. في ظل هذا التأطير المجتمعي البيروقراطي التقني ، يصبح الخريجون المدربون على السرديات النظرية عاطلين عن العمل. واستجابة لذلك تم حذف الأموال المخصصة للبرامج التي تنتج خريجين عاطلين عن العمل ؛ بدلاً من ذلك ، تم إلغاء برامج الدراسة بسبب نقص الطلبات ، أو التضحية بكليات بأكملها من أجل رؤية أعمال أكبر مثل تصنيف المكانة Nuyen 1992  Bok 2003 ، أو في حالة MOOC أعلاه ، تكلفة الأستاذ بأجر. يقترح ليوتارد أنه مع استمرار تجسيد المعرفة الموجود في نظريات مثل الماركسية والرأسمالية (بيترز 2007 ) توقف التدريب على المعتقدات النظرية ، على الرغم من استحسانها كموضوعات بحث ؛ وتم الاستغناء عن الأساتذة لأنهم غير ضروريين لتقديم التدريب على المهارات. وبالتالي ، فإن اليد الخفية للهيمنة تختزل الأستاذ من معلم عام مستقل إلى ترس ، مدير ، يمكن استبداله من حيث المبدأ ببرمجيات الإدارة.

هناك مثالان واضحان على كيفية قيام روايات "المدخلات والمخرجات" الخاصة بالأداء في ليوتارد بإلغاء شرعية الأساتذة من خلال سياسات "عدد الكلمات" و "الإشراف المجدول" التي يتم التحكم فيها بواسطة مراقبة البرامج التعسفية. يحسب برنامج معالجة الكلمات كل كلمة / حرف / رمز بدقة شديدة بحيث يمكن للكاتب دائمًا رؤية رمز الحساب على الشاشة. تم تبرير القيود التعسفية والمربكة في كثير من الأحيان لـ "حجم الكلمات" من خلال مبدأ الكفاءة الذي يقصر كل من الطلاب والأساتذة على السياسة التي حددها شخص ما "هناك". يجب على الطلاب "في عدد ما من الكلمات ، تقييم" شيء استغرق الكتاب الأصليين (المختصر في كثير من الأحيان) في الاعتبار عدة مجلدات. بناء على ذلك، يتحكم مقال كلمة X باعتباره الوضع الافتراضي لتقييم أداء الطالب في عمق الاستفسار عن أي موضوع معين من خلال التقييد التعسفي لمقدار التفكير المتماسك الذي يمكن للطالب إيصاله ويفترض في الوقت نفسه عواقب سلبية لعدم الامتثال. من ناحية أخرى فإن الأساتذة في كثير من الأحيان يتطورون بشكل غير كاف وغير متماسك (Feak2009 ) على عمل طالب أو زميل دون جزاء. وبالمثل تم تسجيل وقت الأساتذة باسم "المساءلة" من خلال تطبيقات المراقبة المحوسبة التي تحدد بشكل تعسفي وتحتسب إشراف الدكتوراه لكل أستاذ ومرشح ، وترسل بشكل منهجي "تذكيرات بالبريد الإلكتروني" بالمواعيد الوهمية. لقد تلقيت مؤخرًا تعيينين خياليين من هذا القبيل ورسالة بريد إلكتروني لاحقة من المحاور تقول "تجاهل". ومن المفارقات أن خطاب "السوق الحرة" الاجتماعي والسياسي يمكن أن يدعي أن هذه الضوابط المحوسبة هي تقدم ديمقراطي من خلال التذرع بالإشارات إلى العدالة الاجتماعية: على سبيل المثال لرصد "المساواة" في توفير جميع الطلاب مع مراقبة "الإنصاف" بكفاءة من خلال حساب ساعات العمل.

لكن ما ينقصنا هو القدرة على مواجهة هذه الادعاءات في إطار العقلانية الشاملة للسرد. هل انحصر التقدم في نفس الوقت ؟ بمعنى آخر ، هل الكلمات المحسوبة قابلة للمقارنة بالألفاظ ذات المعنى؟ هي ساعات في العمل مماثلة لساعات العمل لو عملك مفكر؟ المعرفة ليست سوى "داخلية" بحدود "محددة خارجيًا". فشل الأستاذ في استمراره في نشر المعرفة في عصر الإنترنت هو أن السرد المتعالي الذي يهدف إلى تأسيس المعرفة في الجامعة يبرز فقط قوة إدارتها الذاتية الشرعية: `` المعرفة والقوة هما ببساطة وجهان لنفس السؤال : من الذي يقرر ما هي المعرفة ومن يعرف ما الذي يجب تقريره؟ في عصر الكمبيوتر أصبحت مسألة المعرفة الآن أكثر من أي وقت مضى مسألة حكومة '(8).

يبدو أن السيناريو المذكور أعلاه لاختزال سوق التعليم العالي يفضح الاتجاه المتضارب للتعليم العالي في عصر المعلومات ، والذي يخدم ليس فقط نظريًا ولكن عمليًا لنزع الشرعية عن الأستاذ. تتراوح قوى السحب والدفع التي تتحرك نحو المركزية وبعيدًا عنها من الدورات التدريبية "مفتوحة المصدر" التي طورها الطلاب والمواد التي يمكن الوصول إليها مجانًا والتي يقدمها المثقفون العامون إلى رؤى نماذج التعليم العالي "لخط التجميع" التي تتحكم فيها الإدارة المحوسبة. في بعض الأحيان يكون هناك اختلاف بسيط بين الاثنين. كل من الاهتمامات مفتوحة المصدر و المخصخصة تبني خطاب "تسليم" "منتوج" إلكتروني داخل "مؤسسة" للتعليم العالي. هذا الخطاب يكرس فقط التعليم العالي كنظام مغلق وحتمي: استحالة منطقية إذا كانت أعلى يتم تعريفه على أنه الذهاب أعلاه.

مفارقة التعليم العالي في الفصول الدراسية المقلوبة والتايلورية الرقمية

محاضرات الفيديو ذات الجودة العالية للصوت ، والإيقاف المؤقت ، وإعادة التشغيل ، والتنزيل هي بالفعل طريقة لا مفر منها لنقل المعرفة في HE المحدد مؤسسياً. على سبيل المثالProber and Heath ( 2012)  استشهد بالعديد من التجارب من جامعتهم في كاليفورنيا ، مثل دورة في علوم الكمبيوتر مقسمة إلى مقاطع فيديو مدتها بين  10-15 دقيقة مع اختبارات قصيرة مستمرة عبر الإنترنت والعديد من محاضرات الطب التي تحولت إلى عروض فيديو قصيرة عبر الإنترنت قبل أنشطة الفصل الدراسي. يقترح المؤلفون أن هذه الأساليب قد زادت من رضا الطلاب ومشاركتهم. إنهم يروجون لتحول "جذري" بعيدًا عن المحاضرة: "في عصر يحتوي على منصة مثالية لتوصيل الفيديو ... لماذا يضيع أي شخص وقت الصف الثمين في محاضرة؟" إلى "نموذج الفصل الدراسي المقلوب" حيث "يستوعب الطلاب محاضرة المعلم كواجب منزلي بتنسيق رقمي ، مما يوفر وقت الفصل للتركيز على التطبيقات. من خلال الاعتراف بجدوى الوسائط الرقمية الجديدة لاستبدال المحاضر كمرسل للمعرفة .

يتبع

Posted in: ترجمات