ثورات القراءة: نص رقمي على الإنترنت(9) - ترجمة عبده حقي

السياق هو الرسالة

هناك جانب آخر للاختلاف المعرفي بين القراءة على الشاشة وعلى الورق يتعلق بالسياق الذي توفره كل وسيلة قراءة منهما . يصف روبرت دارنتون كيف يؤثر مفهوم النقاد الأدباء عن "النص المظلي" - إطار النص - في المعنى الذي يستمده القارئ من هذا النص.

تمامًا كما يصنع غلاف الكتاب وتفانيه وشهادات الشكر "إطارًا" يشكل تفسير القارئ للنص الرئيسي للكتاب ، فإن العناصر شبه النصية للنص عبر الإنترنت مهمة. في حوارنا تحدث دارنتون عن تفاعله الشخصي مع النص المظلي للصحف المطبوعة ، مقارنًا ذلك بالنص المظلي للقراءة على الشاشة:

اعتدت أن أكون مراسلا لصحيفة نيويورك تايمز ، ولذا فأنا مرتبط جدًا بالنسخة الورقية منها. لكن الأمر ليس كذلك. أعتقد أن القراء الأكبر سنًا معتادون على النظر إلى الصفحة الأولى والتعامل معها على أنها ما أسميه خريطة بالأمس - بالطريقة التي تنظمها صحيفة تايمز يخبرك بما هو أهم. هناك جميع أنواع العلامات المطبعية : طبيعة العنوان ، إذا كانت القصة على الجانب الأيمن (مما يشير إلى أنها أكثر أهمية مما لو كانت على الجانب الأيسر أو أسفل الطية) وما إلى ذلك ... عندما يكون ذلك يتلاشى السياق شبه النصّي من خلال النصوص التي تظهر على الأجهزة والمفقود هو قراءة جميلة ... بالطبع ، يوجد على الجهاز نوع مختلف من النص المظلي. تختلف المكونات شبه النصية للقراءة على جهاز محمول أو على الكمبيوتر اختلافًا كبيرًا  Darnton 2009

اقترحت الأبحاث التي أجريت على قارئي الكتب الإلكترونية أن المظلة المادية للجهاز نفسه لها تأثير على الأحاسيس التي قد يشعر بها الناس أثناء القراءة على الجهاز وبالتالي على تفسيرهم للنص. كان المشاركون في إحدى الدراسات أكثر ميلًا لإدراك الفكاهة في النص عند القراءة على جهاز "سعيد وخفيف وواضح. بطريقة ملموسة للغاية ، يبدو أن الوسيلة هي الرسالة حقًا ، كما أوضح مارشال ماكلوهان (1964) لأول مرة منذ ما يقرب من نصف قرن. يبقى أن نرى كيف سيؤثر تطور أجهزة الكمبيوتر لدينا على الطريقة التي نترجم بها النص الذي نقرأه على شاشاتهم. من المثير للاهتمام أن نلاحظ أن العديد من العلب والأغلفة الخاصة بقارئات الكتب الإلكترونية الجديدة وأجهزة الكمبيوتر اللوحية في السوق تحاكي أغلفة الكتب المطبوعة الجميلة.

التركيز المعرفي وتعدد المهام.

اقترح نيكولاس كار أن القراءة المركزة التي كانت تأتي بشكل طبيعي في عالم الطباعة لم يتم نقلها إلى قراءته الشخصية على الشاشة: "ذات مرة كنت غواصًا تحت الماء في بحر الكلمات" يقارن ولكن "الآن أنا انطلق على طول السطح مثل رجل على جت سكي ". كما ذكرنا سابقًا يعد هذا النوع من المسح النصي سلوكًا نموذجيًا للأشخاص عبر الإنترنت Rowlands وآخرون  2008 . عند العمل مع المعلومات الرقمية يقوم الأشخاص أيضًا بتبديل الأنشطة كل ثلاث إلى 10 دقائق ، مشيرين إلى نتيجة واضحة: "ليس من الممكن الانخراط في تفكير عميق حول موضوع ما عندما ننتقل بسرعة كبيرة" A. Liu  وآخرون . ، 2009.

لا يعد تعدد المهام عبر الإنترنت ونقص التركيز المعرفي طريقة فعالة للتعلم. تشير الدلائل إلى أن تعدد المهام يجدون صعوبة في التركيز المعرفي ، وأن أداء مهمتين في وقت واحد يستغرق وقتًا أطول مما يتطلبه إكمال نفس المهام واحدة تلو الأخرى ، وأن المعرفة المكتسبة في مواقف المهام المزدوجة يمكن تطبيقها بمرونة أقل في المواقف الجديدة أوفير وآخرون  2009  روبنشتاين  وآخرون  2001  فوردي  وآخرون ، 2006.

الفهم والسرعة والإدمان.

عندما يتعلق الأمر بالفهم ، قد يكون من الأسهل فهم النص المطبوع ، على الرغم من أن هذا الاستنتاج غير مؤكد. وجدت الأبحاث المبكرة أن مستويات الفهم كانت أقل على الشاشة ولكن في السنوات الأخيرة ، تضاءلت فجوة الفهم بين القراءة على الشاشة مقابل الورق. لقد تم اقتراح أن القراءة السريعة والتصفح - سلوك القراءة النموذجي عبر الإنترنت - يؤدي إلى انخفاض عام في مستوى الفهم Dyson and Haselgrove، 2000

فيما يتعلق بالسرعة في أوائل التسعينيات ، وجد ديلون (1992) أن القراءة كانت أبطأ بنسبة 20-30 بالمائة على الشاشة منها على الورق. تستمر الأبحاث الحديثة في الإشارة إلى أن القراءة على الورق لا تزال أسرع على الرغم من أن بعض الدراسات بدأت في العثور على عدم وجود فرق كبير بين الاثنين Noyes and Garland  2008.

وفي الوقت نفسه مع تقلص الكمبيوتر الشخصي إلى حجم الجهاز المحمول باليد ، تبرز أسئلة حول الآثار النفسية للاتصال المستمر بين المستخدمين بأجهزة الاتصال الخاصة بهم. أصبح إدمان الإنترنت مقبولاً كاضطراب نفسي وطبي ويتضمن إدمان قراءة وكتابة وإرسال رسائل البريد الإلكتروني ، بالإضافة إلى الرسائل النصية عبر الهاتف الخلوي (بلوك ، 2008 ؛ فرانك ، 2010 ؛ سمول وفورجان ، 2008.

على الرغم من أن العديد من الأشخاص يقضون حياتهم وهم يستخدمون أجهزتهم الرقمية دائمًا ، فإن معظمهم لن يصابوا بإدمان سريري. ومع ذلك لا تزال التداعيات التعليمية الكاملة لهذا الاتصال المستمر بالإنترنت غير معروفة. يدرس العديد من طلاب الجامعات ويحضرون المحاضرات ويتنقلون إلى الحرم الجامعي ، وكل ذلك أثناء عدم إغلاق هواتفهم المحمولة على الإنترنت أو أجهزة الكمبيوتر المحمولة أو أجهزة الكمبيوتر اللوحية. هل هذا الوصول شبه المستمر إلى المعلومات يتعارض مع رغبة الطلاب في استيعاب وتذكر المعلومات الضرورية للعملية التعليمية لتحويلها إلى معرفة؟ اقترح المؤلف والمحاضر في كلية إدارة الأعمال في الجامعة دون تابسكوت مؤخرًا أن الطلاب "قد لا يضطرون إلى التشديد على التفاصيل - تلك التي يمكنك التحقق منها"[ 37 ]. من ناحية أخرى ، تساءلت ماريان وولف عما إذا كان هناك "مجتمع ناشئ من مفككات تشفير المعلومات ، والذي يؤدي إحساسه الزائف بالمعرفة إلى تشتيت الانتباه عن التطور الأعمق لـ ... الإمكانات الفكرية[ 38 ].

يتبع

Posted in: ترجمات