تدريس الأدب الإلكتروني (6) ترجمة عبده حقي

تعلم علوم الكمبيوتر الطلاب حول بنيات البيانات والخوارزميات وتحد من أشكال التفسير لقضايا مثل الكفاءة والقدرة على الصيانة والأناقة. وكذلك هي أيضًا ملاحظة واردريب فران ، التي تؤكد على أنه يجب على الطلاب أيضًا تطوير "معرفة القراءة والكتابة

الإجرائية" ، أي أن يكونوا قادرين على قراءة العمليات الحسابية من خلال عدسة تفسيرية وفهم معنى العمليات الحسابية بدلاً من الطريقة التي يتم دعمها بها فقط. يعرف واردريب فران أن معرفة القراءة والكتابة هذه نادرًا ما تمارس في فصول علوم الكمبيوتر ويقترح دورات مثل تلك التي قدمها مايكل ماتياس عندما كان في جورجيا تيك بهدف محو الأمية الإجرائية. من المؤكد أن واردريب فران لا يتجاهل بأي حال من الأحوال المعرفة التي يتم تدريسها في فصول علوم الكمبيوتر ، ويؤكد أيضًا أنه من أجل فهم معنى العملية الحسابية بشكل كامل ، غالبًا ما يكون من الضروري فهم التفاصيل الفنية و تعرف على كيفية تشكيل خصائص البرنامج المحدد للعمل الذي نراه. هذا الموقف ، الذي قد يظهر على أنه اعتراض على تحذير زيرين ضد "الترافع الخاص للرقمية" (على الرغم من أنه وافق بالتأكيد على أهمية مهارات البرمجة الأساسية) والذي يتوقعه أستاذ الكمبيوتر في النهاية العلوم التي تحمل أطروحتها حول الأدب الرقمي عنوان المعالجة التعبيرية ، يشاركها كوسكيما ، الذي تدرب بنفسه في الدراسات الأدبية ، والذي يؤكد بنفس القدر على أهمية الفهم العام لكيفية عمل برامج الكمبيوتر التي تشير مثل واردريب فران، إلى مفهوم ماتياس لمحو الأمية الإجرائية.

هذا التقدير للإجراء الحسابي هو أيضًا السبب في أن الدورات التدريبية حول الأدب الرقمي في جامعة ماستريخت تقدم دورة تدريبية على المهارات الإضافية لتعليم إنشاء سجل الويب أو موقع الويب أو الفيديو الرقمي أو البودكاست. ويلاحظ وينز في هذا الصدد أن التجربة العملية تزود الطلاب بفهم أفضل لإمكانيات وقيود التكنولوجيا الرقمية. على عكس الكليات والجامعات في الولايات المتحدة ، فإن ماستريخت (ومعظم الجامعات في أوروبا) لا تقدم دورات في الكتابة الإبداعية التي يمكن أن تشمل أيضًا الوسائط الرقمية ، كما هو الحال على سبيل المثال في جامعة براون حيث يوجد خيال مشهور ينظم الكاتب (روبرت كوفر) ومؤلف معروف في الشعر الرقمي (جون كايلي) دروسًا حول الكتابة مع / في الوسائط الرقمية في قسم الفنون الأدبية. ونتيجة لذلك ، قد يزيد الطلاب في جامعة ماستريخت من مهاراتهم في الأدب الرقمي ويحضرون دروسًا لتعليم المهارات ، لكنهم لا يجرؤون على إنتاج أعمالهم الخاصة من الأدب الرقمي.

إذا كان فهم الإطار التكنولوجي مهم بلا شك لقراءة مستنيرة وشاملة للعمل الفني الرقمي ، يحتاج المرء أيضًا إلى معرفة كيفية تحليل جوانب العمل بسبب ليس خصائص البرنامج ولكن بسبب الجمالية والدلالات واعتبارات المؤلف. يحتاج الطلاب إلى التعرف على المناهج والمفاهيم في كلا المجالين - العلوم الإنسانية والفنون وكذلك علوم الكمبيوتر. وينطبق هذا بنفس القدر على معلميهم ، على الرغم من أنه من الواضح أن جيل المعلمين في كلا المجالين لا يزال بحاجة إلى التطور ، أي من الجيل الحالي من الطلاب الذين يدرسهم مدرسون مختلفون لم يربطوا هم أنفسهم هذين المجالين بشكل كافٍ بعد. بالنظر إلى الموقف المحتمل في الفصل الدراسي اليوم ، قد يتعين على الطلاب المشاركين في دورة عن الأدب الرقمي مواجهة حقيقة أنهم غالبًا ما يعرفون أكثر من المعلم. في الوقت نفسه ، يمثل اختلاف المعرفة المتوقعة بين الطلاب المحتملين في مثل هذا الفصل تحديًا تربويًا إضافيًا. في حين أن طلاب علوم الكمبيوتر ، على سبيل المثال ، ربما يعرفون الكثير عن تقنيات المعلومات والشبكات الإلكترونية ولكن القليل عن الأدب والفنون ، تمامًا كما من المحتمل أن يكون طلاب الدراسات الأدبية على دراية بالنظريات الأدبية والمفاهيم الفلسفية ولكن لديهم فقط فكرة غامضة عن تأثير الترميز على الكتابة والقراءة. السؤال هو: كيف نجعل هذا الموقف مثمرًا في المقرر؟ ما هي أكثر الخطوات فعالية لإشراك مثل هذا الجسم الطلابي في قراءة أمثلة محددة من الأدب الرقمي؟

ممارسة مناقشة الأدب الرقمي

منذ التسعينيات ، نفذت الجامعات بشكل تدريجي دورات حول الأداء العام للتكنولوجيا الرقمية والوسائط. أي أنظمة تشغيل الكمبيوتر ومعالجة الكلمات والصور وإدارة البيانات مثل البحث والإنشاء والمعالجة وعرض المعلومات وأرشفتها وكذلك أدوات مؤتمرات الفيديو. هناك الكثير من الفرص للطلاب اليوم لتعلم المهارات الأساسية للتكنولوجيا الرقمية. ومع ذلك ، كما هو مذكور من قبل ، يجب ألا تقتصر محو الأمية الرقمية على الإدارة العملية للمعلومات ولكن يجب أن يشمل أيضًا المعالجة السيميائية للمعلومات. في الواقع ، يجب أن تكون هذه المعالجة الذاتية المهمة المركزية لدورات الأدب الرقمي: كيف تتأثر العمليات السيميائية بمعالجة البيانات والعكس صحيح؟ وبالتالي ، فإن الطبيعة المزدوجة للأدب الرقمي تجعل من المهم تدريس تفاعل انعكاسي مع كلتا اللغتين المعنيتين ، واللغة الطبيعية التي تجعل النص في متناول اليد عملاً أدبيًا بالإضافة إلى اللغة الحسابية التي تجعلها عملاً من أعمال الأدب الرقمي.

إن مهمة الجمع بين ممارسة التفسير والبرمجة في دورات في الأدب الرقمي مفهومة جيدًا. فيما يتعلق بمهارات البرمجة ،

يتم ممارسة هذه في كثير من الحالات ، إن لم يكن في معظمها ، أثناء إنشاء أمثلة خاصة بالأدب الرقمي كجزء من الفصل أو في تدريبات مهارات إضافية موازية. فيما يتعلق بالمقاربة التأويلية ، يلاحظ وينز عائقين عامين أمام مناقشة الأدب الرقمي في الفصل الدراسي:

1. ينتج عن البنية متعددة الخطوط والعودي واللانهائي للخيال المفرط تجارب قراءة مختلفة فيما يتعلق بالتسلسل الذي قرأ فيه الطلاب النص التشعبي وكذلك نسبة الأجزاء التي تمت زيارتها.

2. لا تكاد تتوفر أي تفسيرات أو تعليقات شاملة من قبل النقاد حتى الآن بحيث يُترك الطلاب بمفردهم تمامًا ، غير قادرين على تأكيد صحة وإقناع قراءاتهم.

في هذا السياق ، تقول ماريا غويكوتشيا على نحو ملائم أن "اختفاء النص الثابت" يؤثر بعمق على ميثاق القراءة التقليدي بين المؤلف وجمهوره وكذلك العلاقة بين المعلم وطلابه . لإعادة صياغة الظروف فيما يتعلق بالتحدي التربوي: يُترك المعلم وحده ليس فقط لدمج الخبرات المختلفة للعمل (من حيث التنقل والتفاعل) ولكن أيضًا للحكم على التفسيرات المختلفة لهذه التجارب المختلفة. يتطلب هذا الموقف بالتأكيد تطورًا تعليميًا ، بما في ذلك القدرة على قبول إجابات مختلفة وترك الأسئلة مفتوحة حتى (أو بالأحرى: خاصة) بعد مناقشة شاملة مع الطلاب.

يتبع

Posted in: أدب رقمي