في الحاجة إلى ثقافة إعلامية ترجمة عبده حقي

يشمل محو الأمية الإعلامية الممارسات التي تسمح للناس بالوصول إلى وسائل الإعلام وتقييمها بشكل نقدي وخلقها أو معالجتها . لا يقتصر محو الأمية الإعلامية على وسيط واحد. أقدم منظمة تدرس محو الأمية الإعلامية هي المجلس الوطني للإعلام عن بعد ومقره ماديسون ويسكونسن بقيادة ماريلي رو لأكثر من 50 عامًا. نشر المجلس الوطني الانتقالي مجلة محو الأمية الإعلامية خلال معظم ذلك التاريخ المعروف أصلاً باسم تيليميديوم   Telemedium

يهدف تعليم محو الأمية الإعلامية إلى تعزيز الوعي بتأثير وسائل الإعلام وخلق موقف نشط تجاه كل من استهلاك وسائل الإعلام وإنشاءها. يعد تعليم محو الأمية الإعلامية جزءًا من المناهج الدراسية في الولايات المتحدة وبعض دول الاتحاد الأوروبي ، ويشارك مجتمع عالمي متعدد التخصصات من علماء ومعلمين محو الأمية الإعلامية في مشاركة المعرفة من خلال المجلات العلمية والمهنية وجمعيات العضوية الوطنية.

تدريب محو الأمية الإعلامية:

غالبًا ما يستخدم التعليم من أجل محو الأمية الإعلامية نموذجًا تعليميًا قائمًا على الاستقصاء يشجع الناس على طرح أسئلة حول ما يشاهدونه ويسمعونه ويقرؤونه. يتجاوز محو الأمية الإعلامية الأشكال التقليدية للنص المكتوب والمطبوع وينتقل إلى فحص المزيد من المصادر المعاصرة. تتضمن بعض الأمثلة على محو الأمية الإعلامية ، على سبيل المثال لا الحصر ، التلفزيون وألعاب الفيديو والصور والرسائل الصوتية. يوفر تعليم محو الأمية الإعلامية أدوات لمساعدة الأشخاص على تطوير قدرة وسائل الإعلام الاستقبالية لتحليل الرسائل بشكل نقدي ، ويوفر فرصًا للمتعلمين لتوسيع خبرتهم في الإعلام ، ويساعدهم على تطوير القدرة الإعلامية التوليدية لزيادة المهارات الإبداعية في صنع رسائلهم الإعلامية  ويمكن أن تشمل تحليلات نقدية تحديد المؤلف، والغرض وجهة نظر، ودراسة تقنيات البناء والأنواع، ودراسة أنماط التمثيل وسائل الاعلام، والكشف عن الدعاية ، الرقابة ، و التحيز في الأخبار والبرمجة الشؤون العامة (وأسباب هذه). قد يستكشف تعليم محو الأمية الإعلامية كيف تؤثر السمات البنيوية - مثل ملكية وسائل الإعلام ، أو نموذج التمويل  - على المعلومات المقدمة.

كما هو محدد في المبادئ الأساسية لتعليم محو الأمية الإعلامية ، "الغرض من تعليم الثقافة الإعلامية هو مساعدة الأفراد من جميع الأعمار على تطوير عادات الاستفسار ومهارات التعبير التي يحتاجون إليها ليكونوا مفكرين نقديين ومتصلين فعالين ومواطنين نشطين في عالم اليوم . "  يمكن أن يبدأ التعليم حول محو الأمية الإعلامية في مرحلة الطفولة المبكرة من خلال تطوير علم أصول التدريس حول التفكير النقدي والتحليل الأعمق والتساؤل حول المفاهيم والنصوص. مع تقدم الطلاب في العمر ودخولهم مرحلة البلوغ ، سيكون استخدام تعلم المعرفة الإعلامية مفيدًا في تحديد المعايير الأخلاقية والتقنية في وسائل الإعلام وكذلك فهم كيفية ارتباط وسائل الإعلام باحتياجاتهم المعرفية والاجتماعية والعاطفية.

يشمل محو الأمية الإعلامية في أمريكا الشمالية وأوروبا كلاً من منظوري التمكين والحماية.

يمكن للأشخاص المتعلمين إعلاميًا إنشاء وإنتاج رسائل إعلامية بمهارة ، لإظهار فهم الصفات المحددة لكل وسيلة ، وكذلك لإنشاء وسائل الإعلام والمشاركة كمواطنين فاعلين. يمكن النظر إلى محو الأمية الإعلامية على أنها تساهم في توسيع مفهوم محو الأمية ، والتعامل مع وسائل الإعلام والثقافة الشعبية والإعلام الرقمي على أنها أنواع جديدة من "النصوص" التي تتطلب التحليل والتقييم. من خلال تحويل عملية استهلاك الوسائط إلى عملية نشطة وحاسمة ، يكتسب الناس وعيًا أكبر بإمكانية التحريف والتلاعب ، ويفهمون دور وسائل الإعلام الجماهيري ووسائل الإعلام التشاركية في بناء وجهات النظر للواقع وتصور محو الأمية وسائل الإعلام في بعض الأحيان كوسيلة لمعالجة الأبعاد السلبية من وسائل الإعلام، بما في ذلك التلاعب الإعلامي، التضليل، الجنس و الصور النمطية العنصرية ، و جنسنة الأطفال، والمخاوف بشأن فقدان الخصوصية ، التسلط و الحيوانات المفترسة الإنترنت . من خلال بناء المعرفة والكفاءات في استخدام وسائل الإعلام والتكنولوجيا ، قد يوفر التثقيف الإعلامي نوعًا من الحماية للأطفال والشباب من خلال مساعدتهم على اتخاذ خيارات جيدة في عاداتهم في استهلاك الوسائط وأنماط استخدامها.

يقول أنصار التثقيف الإعلامي بأن إدراج محو الأمية الإعلامية في المناهج المدرسية يعزز المشاركة المدنية ، ويزيد من الوعي بهياكل السلطة المتأصلة في وسائل الإعلام الشعبية ويساعد الطلاب في اكتساب المهارات اللازمة للنقد والاستفسار. يمكن أن يكون لوسائل الإعلام تأثير إيجابي أو سلبي على المجتمع ، لكن الثقافة الإعلامية تمكن الطلاب من تمييز المخاطر التي لا مفر منها للتلاعب والتحيز من خلال وسائل الإعلام. لقد بدأت مجموعة متزايدة من الأبحاث في التركيز على تأثير محو الأمية الإعلامية على الشباب. في تحليل تلوي مهم لأكثر من 50 دراسة ، نُشر في مجلة الاتصالات، وجد أن تدخلات محو الأمية الإعلامية لها آثار إيجابية على المعرفة والنقد والواقعية المتصورة والتأثير والمعتقدات السلوكية والمواقف والكفاءة الذاتية والسلوك. كما يشجع التثقيف الإعلامي التفكير النقدي والتعبير عن الذات ، مما يمكّن المواطنين من ممارسة حقوقهم الديمقراطية بشكل حاسم . تُمكِّن محو الأمية الإعلامية الجمهور من فهم الخطاب العام والمساهمة فيه ، وفي النهاية اتخاذ قرارات سليمة عند انتخاب قادتهم. يمكن أيضا للأشخاص المثقفين بوسائل الإعلام تبني موقف نقدي عند فك تشفير الرسائل الإعلامية ، بغض النظر عن آرائهم بشأن الموقف.

المناهج النظرية لتعليم محو الأمية الإعلامية

اقترح مجموعة من العلماء الأطر النظرية لمحو الأمية الإعلامية. تحدد روني هوبس ثلاثة أطر لتقديم محو الأمية الإعلامية للمتعلمين: المؤلفون والجماهير (AA) والرسائل والمعاني (MM) والتمثيل والواقع (RR).  في تجميع الأدبيات من محو الأمية الإعلامية ، ومحو الأمية المعلوماتية ، ومحو الأمية البصرية ومحو الأمية الجديدة ، حددت هذه الأفكار الأساسية التي تشكل السياق النظري لمحو الأمية الإعلامية.

ابتكر ديفيد باكنجهام أربعة مفاهيم رئيسية "توفر إطارًا نظريًا يمكن تطبيقه على مجموعة كاملة من وسائل الإعلام المعاصرة ووسائل الإعلام" التقليدية "أيضًا: الإنتاج واللغة والتمثيل والجمهور. بالتفصيل في المفاهيم التي قدمها ديفيد باكنغهام ، يناقش هنري جنكينز ظهور ثقافة تشاركية ويؤكد على أهمية "المعرفة الإعلامية الجديدة" - مجموعة من الكفاءات الثقافية والمهارات الاجتماعية التي يحتاجها الشباب في المشهد الإعلامي الجديد.

صنف دوغلاس كيلنر وجيف شير أربعة مناهج مختلفة للتثقيف الإعلامي: النهج الحمائي، وتعليم فنون الإعلام ، وحركة محو الأمية الإعلامية ، ومحو الأمية الإعلامية النقدية. ينظر النهج الحمائي إلى جمهور وسائل الإعلام على أنه عرضة للتأثيرات الثقافية أو الأيديولوجية أو الأخلاقية ، ويحتاج إلى الحماية عن طريق التعليم. يركز نهج تعليم فنون الإعلام على الإنتاج الإبداعي لأشكال الوسائط المختلفة من قبل المتعلمين. حركة محو الأمية الإعلامية هي محاولة لإحضار الجوانب التقليدية لمحو الأمية من المجال التربوي وتطبيقها على وسائل الإعلام. يهدف محو الأمية الإعلامية النقدية إلى تحليل وفهم هياكل السلطة التي تشكل تمثيلات وسائل الإعلام والطرق التي يعمل بها الجمهور لإضفاء المعنى من خلال القراءات المهيمنة والمعارضة والتفاوضية لوسائل الإعلام.

التاريخ والطلبات الدولية .

يركز تعليم محو الأمية الإعلامية بنشاط على الأساليب التعليمية وطرق التدريس لمحو الأمية الإعلامية ، ودمج الأطر النظرية والنقدية الناشئة عن نظرية التعلم البنائية ، والدراسات الإعلامية ، ومنح الدراسات الثقافية. لقد نشأ هذا العمل من إرث استخدام وسائل الإعلام والتكنولوجيا في التعليم طوال القرن العشرين وظهور العمل متعدد التخصصات في تقاطعات الدراسات الإعلامية والتعليم. تضمن مشروع أصوات محو الأمية الإعلامية ، وهو مشروع من خلال مركز محو الأمية الإعلامية برعاية تيسا جولز ، حوارات شخصية مع 20 من رواد محو الأمية الإعلامية النشطين قبل التسعينيات في البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية. قدم المشروع سياقًا تاريخيًا لظهور الثقافة الإعلامية لدى الأفراد الذين ساعدوا في التأثير على المجال.

في عام 2001 ، أجرت اليونسكو دراسة استقصائية حول التعليم الإعلامي عن البلدان التي تدمج الدراسات الإعلامية في مناهج المدارس المختلفة ، وكذلك للمساعدة في تطوير مبادرات جديدة في مجال التعليم الإعلامي. تم إرسال استبيان إلى ما مجموعه 72 خبيرًا في التعليم الإعلامي في 52 دولة مختلفة حول العالم. تناول الاستبيان ثلاثة مجالات رئيسية:

"التربية الإعلامية في المدارس: المدى والأهداف والأساس المفاهيمي للتوفير الحالي ؛ وطبيعة التقييم ؛ ودور الإنتاج من قبل الطلاب."

"الشراكات: إشراك الصناعات الإعلامية والجهات المنظمة لوسائل الإعلام في التثقيف الإعلامي ؛ ودور مجموعات الشباب غير الرسمية ؛ وتوفير تثقيف المعلمين."

"تطوير التعليم الإعلامي: البحث والتقييم لتوفير التعليم الإعلامي ؛ الاحتياجات الأساسية للمعلمين ؛ والعقبات التي تعترض التنمية المستقبلية ؛ والمساهمة المحتملة لليونسكو."

أشارت نتائج الاستطلاع إلى أن التعليم الإعلامي كان يحرز تقدمًا متفاوتًا للغاية. في البلدان التي يوجد فيها تعليم إعلامي على الإطلاق ، تم تقديمه كاختيار ، واعتقدت العديد من الدول أن التعليم الإعلامي لا ينبغي أن يكون جزءًا منفصلًا من المناهج الدراسية بل يجب أن يكون مدمجًا في المجالات الموضوعية الحالية. ومع ذلك ، أدرك جميع المستجيبين عبر الحدود أهمية التثقيف الإعلامي ، فضلاً عن الحاجة إلى الاعتراف الرسمي من حكومتهم وصانعي السياسات.

أمريكا الشمالية

في أمريكا الشمالية ، غالبًا ما تُعزى بدايات نهج رسمي لمحو الأمية الإعلامية كموضوع تعليمي إلى عام 1978 لجمعية محو الأمية الإعلامية (AML) ومقرها أونتاريو. قبل ذلك الوقت ، كان التدريس في وسائل الإعلام عادة من اختصاص المعلمين والممارسين. كندا كانت أول دولة في أمريكا الشمالية تتطلب محو الأمية الإعلامية في المناهج المدرسية. كل مقاطعة لديها تعليم إعلامي إلزامي في مناهجها. على سبيل المثال ، يفرض منهج كيبيك الجديد محو الأمية الإعلامية من الصف الأول حتى السنة الأخيرة من المدرسة الثانوية (الثانوية الخامسة). جاء إطلاق التعليم الإعلامي في كندا لسببين. كان أحدهما هو القلق بشأن انتشار الثقافة الشعبية الأمريكية والآخر كان ضرورة وجود سياقات يحركها نظام التعليم من أجل نماذج تعليمية جديدة. عالم الاتصالات الكندي مارشال ماكلوهان أشعلت الحركة التعليمية لأمريكا الشمالية لمحو الأمية الإعلامية في الخمسينيات والستينيات. اثنان من قادة كندا في محو الأمية الإعلامية والتعليم الإعلامي هما باري دنكان وجون بونجينتي. توفي دنكان في 6 يونيو 2012. حتى بعد تقاعده من التدريس في الفصول الدراسية ، كان باري لا يزال نشطًا في التعليم الإعلامي.  بانجونت  هو كاهن يسوعي شجع محو الأمية الإعلامية منذ أوائل الستينيات.

كان تعليم محو الأمية الإعلامية محل اهتمام في الولايات المتحدة منذ أوائل القرن العشرين ، عندما بدأ مدرسو اللغة الإنجليزية في المدرسة الثانوية لأول مرة في استخدام الأفلام لتطوير التفكير النقدي ومهارات الاتصال لدى الطلاب. ومع ذلك ، فإن تعليم محو الأمية الإعلامية يختلف عن مجرد استخدام وسائل الإعلام والتكنولوجيا في الفصل الدراسي ، وهو تمييز يتجلى في الفرق بين "التدريس بوسائل الإعلام" و "التدريس حول وسائل الإعلام". في الخمسينيات والستينيات من القرن الماضي ، تطور نهج "قواعد الفيلم" لتعليم محو الأمية الإعلامية في الولايات المتحدة. حيث بدأ المعلمون في عرض الأفلام التجارية للأطفال ، وجعلهم يتعلمون مصطلحات جديدة تتكون من كلمات مثل: تتلاشى ، تذوب ، شاحنة ، مقلاة ، تكبير / تصغير ، قص. ارتبطت الأفلام بالأدب والتاريخ. لفهم الطبيعة المركبة للفيلم ، استكشف الطلاب تطور الحبكة والشخصية والمزاج والنبرة. ثم ، خلال السبعينيات والثمانينيات ، بدأت المواقف حول وسائل الإعلام والثقافة الجماهيرية في التحول في جميع أنحاء العالم الناطق باللغة الإنجليزية. بدأ اختصاصيو التوعية يدركون الحاجة إلى "الاحتراس من تحيزنا في التفكير في الطباعة على أنها الوسيلة الحقيقية الوحيدة التي يكون لمعلم اللغة الإنجليزية مصلحة فيها." لقد بدأ جيل كامل من المعلمين ليس فقط في الاعتراف بالسينما والتلفزيون كأشكال جديدة ومشروعة للتعبير والتواصل ، ولكن أيضًا اكتشفوا طرقًا عملية لتعزيز الاستفسار والتحليل الجاد - في التعليم العالي ، في الأسرة ، في المدارس وفي المجتمع. في عام 1976 ، بدأ مشروع سانسوريد Project Censored باستخدام نموذج تعلم الخدمة لتنمية مهارات محو الأمية الإعلامية بين الطلاب وأعضاء هيئة التدريس في التعليم العالي.

بدأ تعليم محو الأمية الإعلامية بالظهور في أطر مناهج تعليم اللغة الإنجليزية الحكومية في أوائل التسعينيات ، كنتيجة لزيادة الوعي بالدور المركزي لوسائل الإعلام في سياق الثقافة المعاصرة. تمتلك جميع الولايات الخمسين تقريبًا لغة تدعم محو الأمية الإعلامية في أطر مناهج الولاية. بالإضافة إلى ذلك ، بدأ عدد متزايد من المناطق التعليمية في تطوير برامج على مستوى المدرسة ، ودورات اختيارية ، وفرص أخرى بعد المدرسة لتحليل وإنتاج وسائل الإعلام. ومع ذلك ، لا توجد بيانات وطنية حول مدى انتشار برامج محو الأمية الإعلامية في الولايات المتحدة.

بدأت المنح الدراسية متعددة التخصصات في تعليم محو الأمية الإعلامية في الظهور. في عام 2009 ، تم إطلاق مجلة علمية ، وهي مجلة التربية الإعلامية ، لدعم عمل العلماء والممارسين في هذا المجال. الجامعات مثل جامعة الآبالاش الدولة ، جامعة كولومبيا ، كلية إيثاكا ، جامعة نيويورك ، كلية بروكلين من مدينة، جامعة نيويورك ، و جامعة تكساس-أوستن ، جامعة رود آيلاند و جامعة ميريلاند تقديم دورات ومعاهد الصيف في محو الأمية الإعلامية لمعلمي ما قبل الخدمة وطلاب الدراسات العليا. تقدم جامعة بريغهام يونغ برنامجًا للدراسات العليا في التعليم الإعلامي خصيصًا للمعلمين أثناء الخدمة. منذ عام 2011 ، طلبت كلية الدراسات العليا للتعليم والمعلومات بجامعة كاليفورنيا ، لوس أنجلوس (UCLA) ، برنامج تعليم المعلمين من جميع المعلمين الجدد أخذ دورة من 4 وحدات حول محو الأمية الإعلامية الهامة .

أوروبا

تعتبر المملكة المتحدة على نطاق واسع رائدة في تطوير تعليم محو الأمية الإعلامية. تشمل الوكالات الرئيسية التي شاركت في هذا التطور المعهد البريطاني للأفلام ، مركز اللغة الإنجليزية والإعلام  وتعليم الأفلام ، مركز دراسة الأطفال والشباب والإعلام في معهد التعليم ، لندن ، ومركز داري (الفنون الرقمية التعليم بحوث)، والتعاون بين جامعة كوليدج في لندن و معهد الفيلم البريطاني . لقد أصبح "الترويج" لمحو الأمية الإعلامية سياسة حكومية بريطانية بموجب العمل الجديد ، وتم تكريسه في قانون الاتصالات لعام 2003كمسؤولية منظم وسائل الإعلام الجديدOfcom .  بعد اندلاع النشاط الأولي ، تم تقليص نطاق عمل Ofcom في هذا الصدد بشكل تدريجي ، ومن حكومة الائتلاف فصاعدًا ، تم تقليل الترويج لمحو الأمية الإعلامية إلى مسألة أبحاث السوق - ما وصفه واليس وبوكانغام  سياسة أوندد.

في بلدان الشمال الأوروبي، وقدم التربية الإعلامية في المناهج الدراسية الابتدائية الفنلندية في عام 1970 وإلى المدارس الثانوية في عام 1977. والمفاهيم وضعت في الليسيه الفرنسية فيلاندي دي هلسنكي أصبح على مستوى الأمة القياسية في عام 2016. التعليم وسائل الإعلام كان إلزامي في السويد منذ 1980 وفي الدنمارك منذ 1970.

قامت فرنسا بتدريس الأفلام منذ بداية الوسيط ، ولكن لم يتم تنظيم المؤتمرات والدورات الإعلامية للمعلمين إلا مؤخرًا مع تضمين الإنتاج الإعلامي.

شهدت ألمانيا منشورات نظرية حول محو الأمية الإعلامية في السبعينيات والثمانينيات ، مع الاهتمام المتزايد بالتعليم الإعلامي داخل وخارج النظام التعليمي في الثمانينيات والتسعينيات.

تم وضع محو الأمية الإعلامية في هولندا على جدول الأعمال من قبل الحكومة الهولندية في عام 2006 كموضوع مهم للمجتمع الهولندي. في أبريل 2008 ، تم إنشاء مركز رسمي mediawijsheid expertisecentrum = medialiteracy Expertisecenter  من قبل الحكومة الهولندية. هذا المركز هو عبارة عن منظمة شبكية تتكون من مختلف أصحاب المصلحة ذوي الخبرة في هذا الموضوع.

يعود تاريخ التعليم الإعلامي في روسيا إلى عشرينيات القرن الماضي ، لكن جوزيف ستالين أوقف هذه المحاولات الأولى . لقد جلبت السبعينيات والتسعينيات أول البرامج الرسمية لتعليم السينما والإعلام ، مما أدى إلى زيادة الاهتمام بدراسات الدكتوراه التي تركز على التعليم الإعلامي ، بالإضافة إلى العمل النظري والتجريبي على التعليم الإعلامي من قبل أو بارانوف (تفير) ، إس بنزين (فورونيج) بوليشكو ، أورابينوفيتش (كورغان) ، يوسوف (موسكو) ، ألكسندر فيدوروف (تاجانروغ) ، أ.شاركوف (موسكو) وآخرين. التطورات الأخيرة في التعليم الإعلامي في روسيا هي تسجيل تخصص "تعليم إعلامي" جديد (رقم 03.13.30) في عام 2002 للجامعات التربوية ، وإطلاق التعليم الإعلامي عام 2005 مجلة أكاديمية ، برعاية جزئية من قبل ICOS اليونسكو "معلومات للجميع".

أصبحت دولة الجبل الأسود واحدة من البلدان القليلة في العالم التي أدخلت التعليم الإعلامي في مناهجها الدراسية ، عندما تم تقديم "محو الأمية الإعلامية" في عام 2009 كموضوع اختياري لطلاب المدارس الثانوية في الجيمنازيوم الذين تتراوح أعمارهم بين 16 و 17 عامًا.

في أوكرانيا ، التعليم الإعلامي في المرحلة الثانية (2017-2020) من التطوير والتوحيد. تشمل المراكز الرئيسية للتعليم الإعلامي جامعة إيفان فرانكو في لفيف (بقيادة بوريس بوتياتينيك) ، ومعهد التعليم العالي التابع للأكاديمية الوطنية للعلوم التربوية في أوكرانيا (حنا أونكوفيتش) ، ومعهد علم النفس الاجتماعي والسياسي التابع للأكاديمية الوطنية للعلوم التربوية أوكرانيا (ليوبوف نايديونوفا).

آسيا

تعليم محو الأمية الإعلامية ليس منتشرًا أو متقدمًا بعد في آسيا ، مقارنة بالولايات المتحدة أو الدول الغربية. ابتداءً من التسعينيات ، كان هناك تحول نحو محو الأمية الإعلامية في شرق آسيا. في السنوات الأخيرة ، ينمو تعليم محو الأمية الإعلامية في آسيا ، مع وجود العديد من البرامج في جميع أنحاء البلدان في جميع أنحاء منطقة آسيا والمحيط الهادئ

لقد أدرك المعلمون في بكين ، أهمية تعليم محو الأمية الإعلامية في المدارس الابتدائية بناءً على مستوى اهتمامهم بالحاجة إلى محو الأمية الإعلامية في التعليم. تشمل البرامج الأخرى في الصين مثل

 Little Masters ، وهي مطبوعة صينية أنشأها الأطفال وتغطي مجموعة متنوعة من القضايا ، وتساعد الأطفال على تعلم الصحافة والعمل الجماعي الأساسي ومهارات الاتصال. تم إجراء دراسات لاختبار مستويات الثقافة الإعلامية بين الطلاب الناطقين بالصينية في الصين وتايوان ، ولكن هناك حاجة إلى مزيد من البحث. يحظى محو الأمية المعلوماتية بتقدير كبير في التعليم ، لكن المعرفة الإعلامية أقل شهرة.

في الهند ، بدأ برنامج Cybermohalla في عام 2001 بهدف توفير الوصول إلى التكنولوجيا للشباب. [

في فيتنام ، تم إنشاء مجموعة الصحفيين الشباب (YOJO) في عام 1998 بالتعاون مع اليونيسف والإذاعة الوطنية الفيتنامية لمكافحة الروايات الكاذبة من قبل وسائل الإعلام.

في سنغافورة ، تحدد هيئة تطوير وسائل الإعلام (MDA) محو الأمية الإعلامية وتعترف بها كأداة مهمة للقرن الحادي والعشرين ، ولكن فقط من جانب القراءة من المصطلح.

بدءًا من العام الدراسي 2017 ، صار الأطفال يدرسون في تايوان منهجًا جديدًا مصممًا لتعليم القراءة النقدية للدعاية وتقييم المصادر. تسمى الدورة "محو الأمية الإعلامية" ، وتقدم التدريب في مجال الصحافة في مجتمع المعلومات الجديد.

النصرة في إيران حركة تهدف إلى تلبية احتياجات التعلم لجميع الأطفال والشباب والكبار في عام 2018. تركز هذه الحركة الاجتماعية على استخدام الوسائط الرقمية والصحة العقلية وتزيد من مهارات استخدام وسائل الإعلام للجمهور.

الشرق الأوسط

يمضي الأردن قدمًا في تعزيز الثقافة الإعلامية والمعلوماتية ، وهو أمر حاسم لمكافحة التطرف وخطاب الكراهية ، يعمل معهد الإعلام الأردني على نشر مفاهيم ومهارات التفاعل الإيجابي مع وسائل الإعلام وأدوات تكنولوجيا الاتصال و الوسائط الرقمية وتقليل عيوبها. افتتحت أكاديمية في بيروت ، لبنان في عام 2013 ، تسمى أكاديمية التربية الإعلامية والرقمية في بيروت (MDLAB) بهدف أن يكون الطلاب مستهلكين إعلاميين نقديين.

أستراليا

في أستراليا ، تأثر التعليم الإعلامي بالتطورات في بريطانيا المتعلقة بالتلقيح والفنون الشعبية ونهج إزالة الغموض. كان المنظران الرئيسيين الذين تأثر التعليم سائل الاعلام الاسترالية غرايم تيرنر و جون هارتلي الذي ساعد في تطوير وسائل الاعلام الاسترالية والدراسات الثقافية. خلال 1980s و 1990s، ويسترن استراليا روبين كوين و باري ماكماهون كتب الكتب المنوية مثل الصور الحقيقية ، وترجمة العديد من النظريات وسائل الإعلام المعقدة في أطر التعليم في المدارس مناسبا. في نفس الوقت كارمن لوكمحو الأمية الإعلامية المتصل بالنسوية لتعزيز نهج أكثر انتقادًا للتربية الإعلامية. في معظم الولايات الأسترالية ، تعد وسائل الإعلام واحدة من خمسة خيوط من منطقة التعلم الرئيسية للفنون وتتضمن "الدروس الأساسية" أو "النتائج" المدرجة لمراحل مختلفة من التطوير. في المستوى الأعلى (سنوات 11 و 12) ، تقدم عدة ولايات الدراسات الإعلامية على أنها اختيارية. على سبيل المثال ، تقدم العديد من مدارس كوينزلاند الأفلام والتلفزيون والوسائط الجديدة ، بينما تقدم مدارس فيكتوريا VCE Media. يتم دعم التعليم الإعلامي من قبل الجمعية المهنية للمعلمين الأستراليين لمعلمي الإعلام. مع إدخال منهج وطني أسترالي جديد ، بدأت المدارس في تنفيذ التعليم الإعلامي كجزء من منهج الفنون ، باستخدام محو الأمية الإعلامية كوسيلة لتعليم الطلاب كيفية تفكيك وبناء وتحديد الموضوعات في وسائل الإعلام.

من ويكيبيديا، الموسوعة الحرة

 

Posted in: مقالات إعلامية