النص التشعبي وتعليم الكتابة : أنيل باتاك ترجمة عبده حقي

مقدمة : يمكننا القول أن عالم تربية الاتصالات تم القبض على حين غرة في أعقاب التوسع السريع في تكنولوجيا الاتصالات كان أحد أسباب ذلك هو المعدل السريع للتغيير في التكنولوجيا نفسها. تم تقديم الكمبيوتر الشخصي منذ أقل من عشرين عامًا ، وخلال هذه الفترة القصيرة من الزمن ، انتقلنا من آلات ضخمة ومرهقة مع العديد من القيود إلى شياطين السرعة المحمولة مع واجهات رسومية سهلة الاستخدام. الأهم من ذلك ، أن الإنترنت وشبكة الويب العالمية قد فتحا حقبة جديدة في التواصل بين الأشخاص. لقد جلبا معهما العديد من الاستعمالات مثل البريد الإلكتروني والمؤتمرات ومنتديات المناقشة والنشر عبر الإنترنت . أعتقد أن هذه الظواهر قد طرحت عدة أسئلة على فصول الكتابة. هل يغير الاتصال عبر الإنترنت بنية الكتابة؟ هل أصبحت الكتابة إلى حد ما مثل الكلام؟ إذا كانت استراتيجيات الكتابة التقليدية تفترض وجود فجوة زمنية ، ألا يجب أن يكون الاتصال الفوري اللاورقي مختلفًا جذريًا عن كتابة الرسائل أو المذكرات؟ 

لسوء الحظ عادة ما تفترض أصول التدريس الحالية أن المتعلمين سوف يتعاملون فورًا وتلقائيًا مع النص التشعبي ، بمجرد فهمهم لمبادئ الكتابة على الورق. وبالتالي يُنظر إلى الاتصال عبر الإنترنت بشكل خاطئ على أنه مجرد امتداد للكتابة على الورق. كما سنبين لاحقًا ، يختلف الاتصال عبر الإنترنت في جوهره ويحتاج إلى مجموعة جديدة من المبادئ التربوية. 

كمثال على موقف "الامتداد" هذا ضع في اعتبارك النشاط التالي الذي يحدث في الكتاب المدرسي أعلاه في نهاية فصل عن المساعدات البصرية. 

نظرًا لتجربتك في إنشاء مواد العرض التقديمي وتصميمها ، فإن شركتك تطلب منك تصميم صفحة الويب الخاصة بها. لا يوجد أي شخص آخر في شركتك لديه الخبرة الفنية لمساعدتك ، لذلك تبدأ بالبحث في الإنترنت…. 

لا يجد الكتاب أنه من الضروري التعامل مع قواعد صفحات الويب. إنهم يتصرفون على أساس الاعتقاد بأن تصميم صفحات الويب هو مجرد امتداد لمبادئ التصميم المقبولة جيدًا في الاتصال على الورق. يبدو أنهم يعتقدون أنه بصرف النظر عن مبادئ الاتصال على الورق ، فإن ما يتطلبه الاتصال عبر الإنترنت هو خبرة صواميل ومسامير يمكن للطلاب اكتسابها إما بمفردهم أو التعلم في فصل كمبيوتر. تختلف مهارات الكتابة عبر الإنترنت اختلافًا جذريًا عن الاتصال على الورق ، وتحتاج أصول التدريس الكتابية إلى التغيير ليس فقط لاستيعاب تكنولوجيا الاتصال ولكن لاستيعابها بشكل أعمق. 

النص التشعبي (الهايبرتيكت) 

النص التشعبي هو شكل غير خطي (أو متعدد، كما يفضل بعض المؤلفين) من أشكال النص الرقمي الذي تنضم فيه الروابط الإلكترونية إلى أجزاء مختلفة من النص. يمكن أن تكون القطع صوتية أو فيديو أو رسومات. يشير غريس و Ridgway ريدغ واي (1995)  إلى الميزات التالية التي تجعل النص التشعبي مختلفًا عن النص الموجود على الورق من حيث القراءة والوصول إلى المعلومات. 

1.  بدون أخذ الوقت الكافي لفهم سياق الكاتب ، يمكننا البحث عن أجزاء محددة من المعلومات ويمكننا وضعها على الفور في السياقات الخاصة بنا . لذلك يجب أن يكون القراء على دراية بإمكانية سوء التفسير. لقد اعتدنا في الواقع على مثل هذا الوصول غير الخطي (في الكتب المطبوعة) ولكن قد يكون هناك تعديل لدى بعض القراء. 

2.  يعتمد العثور على المعلومات على استراتيجيات البحث الناجحة (عمليات البحث بالكلمات الرئيسية ، وتضييق الحقول ، واتباع الروابط الصحيحة) والتي غالبًا ما تكون مستقلة عن نوع المعلومات المطلوب البحث عنها.

3. ي يظهر البحث عن القراءة من الشاشة الاختلافات في أداء القراءة لدى الناس. يحتاج الطلاب أيضًا إلى التكيف مع الاتفاقيات المختلفة المتضمنة في الوصول إلى الوسائط التشعبية.

ميزات الكتابة على الإنترنت 

1.  أنها خالية من الثبات 

تميزت الكتابة على مر العصور بإرجائها من الوقت الحاضر المباشر. مع ظهور الاتصالات عبر الإنترنت أصبحت الكتابة متاحة على الفور. فقد حققت الثورة الإلكترونية ما كان يتوق إليه بعض المفكرين دائمًا. إنها حررت الكتابة من سماتها الجامدة وجعلتها أكثر ديناميكية. كان جون لوك أحد المفكرين الذين سئموا من مشاهدة الكتب والكتابة على أنها مجرد حاويات "للحقائق". الكتب ، حسب رأيه ، ليست مصادر مطلقة للمعرفة ، لكنها من المحتمل أن تكون مستودعات للأكاذيب والخرافات باعتبارها حقائق. كان لوك مدركًا أن شكل الكتب نفسه ، من خلال التثبيت ، يميل إلى تجسيد المعلومات المنصوص عليها فيها. (نيديتش ، 1987). قد نتوقع أن الكتابات والكتب على الإنترنت ستكون خالية من مثل هذا الثبات. 

2.  نقل سلطة الكاتب

بشكل أكثر جذرية ، أدى النص التشعبي ووسائل الإعلام الجديدة إلى تقليل التمييز الحاد بين القارئ والكاتب. يسمح النص التشعبي للقراء بالتنقل عبر النص وإنشاء مساراتهم الخاصة. وبناءً على ذلك ، يقوم القراء ببناء النص ويمكن أن يحتوي النص التشعبي على العديد من الإصدارات مثل عدد القراء. وهكذا يتم نقل جزء من قوة الكاتب بشكل فعال إلى القارئ. على نفس المنوال ، فتحت شبكة الويب ما يمكن تسميته "دمقرطة" قانون النشر. لا يمكن إنكار أن عدم الخطية للنص التشعبي والنشر عبر الإنترنت قد تحديا الأساس المتنوع لنظامنا الأدبي. لقد أثار العديد من المفكرين أصواتًا ضد "التأليف" وجادلوا بأنه على عكس الممتلكات المادية ، لا يمكن امتلاك الأفكار والمعلومات. من ناحية شكل النص التشعبي والنشر عبر الإنترنت تحديات خطيرة للتأليف التقليدي وأدركا قوة القارئ في بناء النص. 

3.  أشكال جديدة لكتابة جديدة

على الإنترنت أيضًا ظهر الانقسام بين الكتاب من جهة والأشكال "الأخرى" للنشر مثل الصحف والمنشورات والكتيبات والنشرات. هذه الأشكال "الأخرى" لا تؤخذ على محمل الجد مثل أي كتاب في المنظومة الأدبية الحالية. وقد أشار ثابت (1814) إلى الأسباب المحتملة لذلك في الكلمات التالية. 

بدا أن جميع الرجال المستنيرين مقتنعون بضرورة منح الحرية الكاملة والإعفاء من أي شكل من أشكال الرقابة للأعمال الأطول. لأن كتابتها تتطلب وقتًا ، وشرائها يتطلب الثراء ، وقراءتها تتطلب الانتباه ، فهي غير قادرة على إنتاج رد فعل لدى الجمهور يخشى المرء من أعمال أسرع وعنف أكبر. لكن الكتيبات والكتيبات اليدوية ، والصحف يتم إنتاجها بسرعة ، ويمكنك شرائها مقابل القليل من المال، ولأن تأثيرها فوري ،ويُعتقد أنها أكثر خطورة. 

يشير كونستانت إلى أن الاختلاف الرئيسي بين الكتب وأشكال الأدب الأخرى هو الوقت الذي تستغرقه هذه الأشكال في كتابتها ونشرها. لقد نجحت معالجة الكلمات والنشر عبر الإنترنت في سد هذه الفجوة بشكل كبير ووضع جميع النماذج المكتوبة على قدم المساواة في هذا الصدد. تتأثر فلسفة الكتابة على أساس علم أصول التدريس الحالي بعمق بالديمومة المفترضة لشكل الكتاب. ومع ذلك فمن الواضح أن شكل الكتاب المستقبلي سيكون مختلفًا جذريًا ، وقد خلق هذا حاجة لإصلاح أصول التدريس لدينا. من ناحية أخرى اختار المجال تقويض التقدم التكنولوجي والدفاع عن الشكل الحالي للكتاب. وقد انعكس هذا الموقف في الاقتباس أدناه. 

الكتب تدوم إلى الأبد : تقول إي.آني برولوكس ، الحائزة على جائزة بوليتزر الخيالية ، إن طريق المعلومات السريع مخصص للوحات الإعلانات حول الموضوعات الباطنية ، والأعمال المرجعية ، والقوائم ، والأخبار - في الوقت المناسب ، والمعلومات النفعية ، والتي يتم سحبها بكفاءة عبر الأسلاك. لن يجلس أحد ويقرأ رواية على شاشة صغيرة مضطربة أبدا. 

بينما يبدو أن برولوكس يقوض تقنية الاتصال الحالية ("الشاشات الصغيرة المتوترة") يمكننا ملاحظة السرعة التي تعمل بها التكنولوجيا على تحسين نفسها . كمحترفين في مجال الاتصالات ، لا يمكننا تجاهل حقيقة أن الأقراص المدمجة قد استهلكت بالفعل في مبيعات الموسوعات ، وأن عددًا من الكتب موجود على الإنترنت. تظهر نظرة على مواقع الإنترنت أن هذه ليست نفس الكتابة التي تعلمناها ونحن ندرسها. لقد غير الفضاء الإلكتروني طبيعة الكتابة. لقد لخص بولتر تأثير الفضاء الإلكتروني على طبيعة الكتابة بشكل مناسب في الكلمات التالية.

يحتل كل نص مكتوب مساحة مادية وفي نفس الوقت يولد مساحة مفاهيمية في أذهان الكتاب والقراء وتنظيم الكتابة وأسلوب الكتابة وتوقعات القارئ - كل هذه هي تتأثر بالمساحة المادية التي يشغلها النص. 

كما أشار هيربيج وكرامر (1992) ، فإن مثل هذه التطورات التكنولوجية يمكن أن تسبب "زيادة في الابتكار" وهذا ما حدث في بعض الأوساط في مجال الاتصالات. هنا يبدو أن التقنيات مدفوعة بمطوري أنظمة مفتونين تقنيًا. يهتم هؤلاء المحترفون بالتكنولوجيا أكثر من اهتمامهم بالتطبيقات العملية للتكنولوجيا. ومع ذلك ، تظهر المجتمعات النامية احتياجات تدريبية متزايدة لا يمكن أن تلبيها إلا علم أصول التدريس. حتى مع واجهاته الرسومية سهلة الاستخدام ، لا يزال الفضاء الإلكتروني عالمًا معقدًا. إذا اختار الأكاديميون تسليط الضوء على هذا التعقيد وشجب التكنولوجيا لتقويض تأثيرها على عالمهم ، فلن تكون هذه بادرة مهنية. يقع عبء جعل الفضاء الإلكتروني أكثر تواصلاً على أصول التدريس في مجال الاتصالات. نكتشف جهلًا كبيرًا بمبادئ الاتصال عندما نرى النصوص التشعبية التي تبدو "خارج نطاق السيطرة". يتمتع الكتاب بمزيد من القوة التكنولوجية ، لكن الكثير منهم لا يعرفون سوى القليل عن كيفية تطبيق التكنولوجيا بطريقة هادفة. من دواعي القلق التي يتم التعبير عنها بشكل متكرر أن الناشرين عبر الإنترنت لديهم الأدوات وليس التدريب ليكونوا كتابًا أو ناشرين عبر الإنترنت. لمجرد أن الكتاب يتحكمون في الخطوط والمساطر والحدود والألوان ، فإن النتائج لا تكون دائمًا على اتصال. إن إلقاء نظرة على النشر عبر الإنترنت عدة مرات يظهر أن هذه ليست كتبًا إلكترونية حقيقية ، ولكنها كتب مطبوعة تم نقلها إلكترونيًا. ما يعنيه هو أن الكتابة التي تم تصورها والتخطيط لها للاتصال على الورق قد تم وضعها في نموذج يمكن قراءته بواسطة الكمبيوتر. هذا بالكاد استخدام مناسب للنص التشعبي ، حيث لا يستطيع القارئ التحكم في مثل هذا النص. وبالتالي ، تلعب الفصول الدراسية للكتابة دورًا رئيسيًا في جعل الفضاء الإلكتروني يتواصل. 

مهارات الكتابة للفضاء السيبراني 

من المرجح أن تختلف الكتابة في المستقبل من منظورين. أولاً ، سيكون هناك استخدام واسع النطاق للكتابة الإلكترونية عبر الإنترنت. هذه الكتابة ، بسبب تواصلها الفوري ، يجب أن تكون مختلفة عن الكتابة على السند الورقي الذي يتميز بالتأجيل في الزمان والمكان. ثانيًا ، ستتغير فلسفة الكتابة مع تغير طبيعة الكتاب والنشر. لقد تم بالفعل تحديد المميزات التالية للكتابة الجديدة في الممارسات في مكان العمل الحديث. 

1. النصوص المنفصلة 

مع ظهور النص التشعبي ، ستتألف الكتابة عبر الإنترنت بشكل أساسي من عقد من المعلومات. كما أنها ستعتمد بشكل كبير على الروابط المدعومة آليًا بين هذه العقد وواجهة مشتركة. المعنى الضمني لهذا هو أن الكتابة على الإنترنت من المرجح أن تكون أكثر تميزًا من النصوص في المجال الورقي. يروم مستخدمو البريد الإلكتروني عمومًا إلى إرسال رسائل قصيرة ومشفرة مقارنة بكتابة الرسائل. 

2. روابط وبنيات جديدة 

 في نص على الإنترنت مثل موقع ويب ، لا يتحمل الكاتب عبء تقديم وجهة نظر للقارئ (على الرغم من أنه لا يمكن إنشاء نص ذي معنى دون أن يكون للكاتب وجهة نظر) وبالتالي يمكنه إنشاء أجزاء من النص المرتبط بالارتباطات التشعبية. تختلف هذه الروابط بالتأكيد عن استراتيجيات التماسك والتماسك المستخدمة في مجال الورق. في مجال الورق ، يتم توجيه القارئ من نقطة إلى أخرى ويكون دور الكاتب أقوى من دور القارئ. إذا تجنب قراء المجال الورقي قراءة قسم عن طريق تجنب ارتباط التماسك ، فمن المحتمل أن يفوتهم جوهر النص. من ناحية أخرى ، ينشئ منشئ الارتباط التشعبي مستندًا منظمًا متعدد البنيات يترك بناء النص في يد القارئ. تعتمد أساليب تدريسنا للكتابة والكتابة في المجال الورقي على نصوص شاملة وخطية. من المرجح أن تستخدم أصول التدريس الخاصة بالكتابة عبر الإنترنت نصوصًا قصيرة ومنفصلة ذات بنيات متعددة الخطوط. 

إن الحاجة إلى التدريب والتعليم في هذا المجال واضحة لأولئك الذين يواجهون بعض النصوص التشعبية العديدة غير المنظمة. من المحتمل أن يقوم كتّاب النص التشعبي الذين ليسوا واضحين بشأن احتياجات القراء أو بنية النص الخاص بهم بإفراط في استخدام فرصة إنشاء الروابط وإساءة استخدامها. كما تظهر الأبحاث ، يستفيد قراء النص التشعبي من إرشادات التراكيب الضمنية أو الصريحة ، واللافندر في النص التشعبي غير المنظم Williams  1992

3.الخطية 

التعددية إن التعددية الخطية للاتصال عبر الإنترنت لها تأثير مباشر على تدريس كتابة التقارير. لا يترك أسلوب كتابة التقرير الحالي مجالًا كبيرًا لقراءة التقرير عبر الإنترنت. في الواقع تتمتع معالجات الكلمات الحديثة بإمكانيات ممتازة مثل النص المخفي وجدول المحتويات الديناميكي الذي يسهل إنتاج وقراءة التقارير عبر الإنترنت.

المعلومات عند قراءة التقرير على الإنترنت. ومع ذلك إذا كان التقرير مكتوبًا بتنسيق المجال الورقي وتم نقله فقط إلى الكمبيوتر ، فقد لا تكون القراءة أسهل. وبالتالي ، يميل المحترفون إلى عمل نسخ ورقية من جميع المستندات عبر الإنترنت ويقوضون هدف تحقيق مكتب بلا أوراق. يرتبط هذا الفشل من جانب المتخصصين ارتباطًا مباشرًا بعدم كفاية علم أصول التدريس من حيث استيعابها لمبادئ الاتصال عبر الإنترنت. لا يزال علم أصول التدريس مقصورًا على نموذج النص الموحد ، ويحتاج إلى بناء نموذج جديد للنصوص المنفصلة والمتعددة الخطوط والمتعددة البنية. 

4. النص الممتد 

إن اندلاع الصورة المرئية هو الجانب التالي من كتابة المستقبل. لم يكن الكتاب أنفسهم مسؤولين عن ظهور وثائقهم. فقد وضعت أجهزة الكمبيوتر أدوات التصميم في أيدي الكتاب ، ونتيجة لذلك ، منحتهم دورًا جديدًا ومسؤولية جديدة. بصرف النظر عن تخطيط المستندات وتصميمها ، من الواضح أن الاتصالات الإلكترونية ستتبنى عمومًا رموزًا مرئية أكثر فأكثر. سيتعين على الكتاب اتخاذ قرار بشأن الصور الدلالية المناسبة للتأكيد على معنى نصوصهم. تم الإبلاغ عن التجارب بطرق جديدة لتوصيل الشعر وهذا شكك في الأساليب الحالية لتأليف النصوص الأدبية وتفسيرها. فقد أبلغ لانداو (1996) عن إعادة إنشاء قصيدة لبريخت ، حيث يواجه القارئ شاشة بيضاء ، وتظلل في الجزء الخامس السفلي إلى ظلال رمادية داكنة بشكل متزايد. يظهر الانتقال من اليمين إلى اليسار من هذه الشاشة بدوره كل سطر في المقطع الأول من القصيدة. 

كان أخي طيارًا 

حصل على بطاقة ذات يوم ، 

وقام بتعبئة أمتعته في صندوق ، 

واتخذ طريقه  جنوبا

، وتواصل الخطوط والألوان والنغمات والنص المتحرك إعادة إنشاء القصيدة كقطعة مؤثرة ومتحركة. بصرف النظر عن ظهور شكل فني جديد ، فإن التجربة لها آثار خطيرة على طبيعة الأعمال والكتابة الفنية. بدأت العروض التقديمية للأعمال بالفعل في استخدام إمكانيات مثل الرسوم المتحركة والمحاكاة. هذا النص الموسع مفيد للغاية لتقديم البيانات الإحصائية والتقنية. تظهر معظم التجارب في هذا المجال أن القيمة الرئيسية للتكنولوجيا تكمن في تطوير المهارات لنقل المعلومات التي لا يستطيع مجال الورق القيام بها. 

5. الكتابة الموجهة للقارئ 

جنبًا إلى جنب مع استخدام رموز الكتابة التلفزيونية ، سيتعين على أصول التدريس الجديدة للكتابة التركيز بشكل كبير على الكتابة الموجهة للقارئ. تحتوي الكتابة عبر الإنترنت بشكل عام على بنيات متعددة لجماهير متعددة من القراء. يجب على الكاتب أيضًا اختيار العناصر المرئية والأنماط والمحتوى والنبرة لتتناسب مع الاحتياجات المختلفة لأنواع القراء المختلفة. يمكن القول أن استراتيجيات الكتابة التي يتم تدريسها اليوم تشمل الكتابة الموجهة للقارئ. ومع ذلك يشير ويليامز (1992) بجدارة إلى الاختلاف. 

الوثائق التقليدية مبنية على فكرة القراءة الموجهة للكاتب. القارئ يسترشد بالكاتب. يكتشف القارئ ما قصده الكاتب ؛ القارئ يستهلك ما قدمه الكاتب. في حين أن الكاتب قد أخذ بعين الاعتبار القراء ، فقد كان القارئ السلبي نسبيًا هو الذي تم النظر إليه ، قارئ يتلقى عرض الكاتب ويقبله أو يرفضه ، ولكنه بخلاف ذلك لا يتفاعل مع النص أو المؤلف . 

6. الكتابة متعددة المؤلفين 

بينما تفترض استراتيجيات الكتابة التقليدية نصًا كتبه مؤلف واحد وقراءته من طرف جمهور متجانس نسبيًا ، فإن الكتابة الجديدة مخصصة لجمهور لا يعرفه الكاتب. سيكون بشكل عام متعدد المؤلفين وسيتعين على الكتاب العمل كأعضاء في فريق قد يعرفون أو لا يعرفون عضويته. التشارك هو المهمة الجديدة التي سيتعين على الكتاب التعامل معها ، والتي ستحتاج إلى إنشاء اتفاقيات جديدة. في الفصول الدراسية التفاعلية الحديثة يجب مشاركة مخرجات الكتابة عن طريق إرسالها بالبريد الإلكتروني إلى الشركاء أو إرسالها إلى مجموعات الأخبار ولوحات الإعلانات. توفر أنماط المشاركة هذه تغذية راجعة فورية للكاتب. من ناحية أخرى تعتمد استراتيجيات الكتابة التقليدية على محادثة الكاتب التخيلية ("توقع توقعات القارئ") مع القارئ. أشار نيومان ونيومان (1992) في عملهما حول أنماط التأليف التعاوني إلى أنه بينما يتم استخدام وسائل المساعدة الحاسوبية للكتابة بشكل متزايد من قبل المؤلفين الفرديين ، فإن التأليف التعاوني عن بُعد عبر الإنترنت لا يزال نادرًا جدًا. الأشكال الحالية للتشارك عن بعد عبر الإنترنت يحفزها الحماس وليس الفوائد الجوهرية. نيومان ونيومان (1992) يحللان العملية الكاملة للكتابة التشاركية ويضعان أجندة مهمة لتصميم المناهج الدراسية في هذا المجال. وقد حددت ثلاثة أنماط من الكتابة التعاونية(الأدب والتوثيق والحرجة الخطاب)من حيث نوع النص المنتجة والعلاقة بين هذا النص والبناء عن طريق التفاوض للواقع.

7. الكتابة المتكلمة 

سيكون هناك أيضًا تغيير أكبر في أصول التدريس من حيث الإملاء. إذا كان علم أصول التدريس الحالي يعتمد على التمييز بين الكتابة والكلام ، فإن أصول التدريس الجديدة ستعتمد على "الكتابة الناطقة" Daiute  1985). تميل لغة البريد الإلكتروني ولوحات الإعلانات والمجموعات الإخبارية والعديد من النصوص التشعبية إلى أن تكون غير رسمية وتحاكي البساطة النسبية للكلام. يجب أن يتأكد علم أصول التدريس من أن قرار الكاتب بجعل الكتابة غير رسمية متعمدًا وأن التأثيرات مقصودة. بمجرد التأكد من ذلك ، الكتابة الناطقة في يمكن أن تكون الواقع مجرد امتداد لمحركنا لجعل الكتابة قابلة للقراءة. 

8. إعادة تدوير النصوص 

بعد ذلك ، فإن القدرة التي يوفرها معالجي الكلمات لاستخدام نفس النص في سياقات مختلفة دون إعادة كتابة ستخلق مجموعة جديدة من المشاكل. قد تتضاعف هذه المشكلات من خلال تسهيلات المسح التي يمكنها مسح أي نص وإتاحته للتحرير ومن خلال آلاف الصفحات من النص الرقمي المتاح على أسطح مكاتبنا عبر شبكة الويب العالمية. وقد أدى ذلك إلى خلق قضايا تتعلق بحق المؤلف والملكية. سيواجه المعلمون الواعون أيضًا مشاكل الانتحال من جانب طلابهم. وبالتالي فإن النقطة المهمة هي أنه ليست هناك حاجة لإنشاء نص "أصلي" إذا كان من الممكن تحقيق نفس الاتصال عن طريق تحرير نص موجود. وبالتالي ، فإن المزيد والمزيد من النصوص المحررة قد تحل محل النصوص المكتوبة في الأصل وهذا سيجلب حقبة من الكتابة القابلة لإعادة الاستخدام. لتلبية احتياجات هذا العصر سيتعين على علم أصول التدريس تدريب المجتمعات النامية على إنتاج كتابة قابلة لإعادة الاستخدام.

9. الكتابة سريعة الزوال 

أخيرًا هناك أيضًا الكتابة سريعة الزوال (ويليامز ، 1992) التي سيتعين على الكتاب إتقانها. يشير هذا المصطلح إلى الأجزاء الكبيرة من النص التشعبي التي قد لا تتم قراءتها مطلقًا ولوحة الإعلانات ورسائل المجموعة الإخبارية التي قد تعيش في النظام لفترة قصيرة جدًا والرسائل الإلكترونية التي يتم حذفها دون قراءتها. 

ما وراء المكالمة

إن انتشار تقنيات الاتصال الجديدة يخدم العديد من احتياجات الكاتب. في الوقت نفسه ظهرت أشكال جديدة من الكتابة ويواجه الكتاب تحديات جديدة. سيتم استبدال المستندات الطويلة جيدة التنظيم التي تم إعدادها على مهل قريبًا بنصوص غامضة وقصيرة مكتوبة مثل الخطاب ، بالتعاون مع فريق وضع هذه القطع معًا. يلخص ويليامز (1992) بشكل مناسب المهارات اللازمة لهذا الكاتب الجديد. 

سيحتاج الكتاب إلى مهارات التلخيص ومهارات حساب الدقائق ومهارات الإيجاز والفورية ، أخذ القارئ من الحلق في المرة الأولى وقول كل ما يلزم في الوقت الذي يستغرقه للعثور على الإدخال التالي على النظام ، مهارات كاتب النسخة الإعلانية ؛ مهارات اختزال وتجميع أجزاء من النصوص من مصادر مختلفة…؛ مهارات محرر المجلة. 

(Williams، 1992: 16) 

CALL ، كما يشير الاسم ، استعانت فقط بأجهزة الكمبيوتر لتنفيذ الأجندة التقليدية في تعلم اللغة. كانت التغييرات الرئيسية التي أحدثتها CALL على مستوى المنهجية والتقنيات. ناقشنا في هذه المقالة كيف يغير الفضاء الإلكتروني فلسفة ومبادئ الكتابة التي تشكل أساس المناهج الحالية. 

تأخذنا ميزات الكتابة الجديدة التي ناقشناها أعلاه إلى ما هو أبعد من الممارسات الحالية لاستخدام أجهزة الكمبيوتر كـ "أدوات" في فصل تعلم اللغة. ولذلك ، فإن أساليب التدريس في الكتابة بحاجة إلى التغيير ليس فقط من حيث استخدام أجهزة الكمبيوتر لتدريس الكتابة ، ولكن أيضًا في توسيع وإعادة تكوين معايير فلسفة الكتابة لدينا. 

المراجع 

بولتر ، دينار ، 1996. "الكتاب الإلكتروني" في VJ Vitanza (محرر) CyberReader. بوسطن: ألين وبيكون pp273-293. بولتر ، دينار 1991. مساحة الكتابة: الكمبيوتر ، والنص التشعبي ، وتاريخ الكتابة. هيلسديل ، نيوجيرسي: لورانس إيرلبوم. بوفي ، سي إل وجي في تيل. 1998. Business Communication Today (الطبعة الخامسة). لندن: برنتيس هول. 

Bridwell، LS 1984 .. "دمج أجهزة الكمبيوتر في مناهج الكتابة. أو ، الشراء والتسول والبناء في W. Wresch. (محرر). الكمبيوتر في تعليمات التركيب: أداة الكاتب. إلينوي: المجلس الوطني لمدرسي اللغة الإنجليزية.

5

باتاك ، أ. 1998. مراجعة اللغة والتواصل. 1 ، 1: ص 20-28 

Bridwell، L.، PR Nancarrow and D. Ross. 1984. "عملية الكتابة وآلة الكتابة: البحث الحالي حول معالجات الكلمات ذات الصلة بتدريس التركيب" في R. Beach و L. Bridwell (محرران). اتجاهات جديدة في بحوث التركيب. نيويورك: مطبعة جيلفورد. 

كننغهام ، دي جي ، تي إم دافي ورا كنوث 1993. "كتاب المستقبل" في C. Mcknight، A. Dillon and J. Richardson (محرران). Hypertext: A Psychological Perspective. New York: Ellis Horwood. pp. 19-50. 

Daiute، C.1985. Computer and Writing. القراءة ، ماجستير: أديسون ويسلي. 

Edwards، D. and L. Hardman 1989. "Lost in Hyperspace: Cognitive Mapping and Navigation in Hypertext environment". in R.McAlesse (ed) Hypertext: Theory into Practice. Oxford: Intellect. Pp 105 -125. 

Grice، RA و LS Ridgway.1995. "تقديم المعلومات الفنية في تنسيق الوسائط التشعبية: الفوائد والمزالق". الاتصالات الفنية ربع السنوية 4،1: 35-46. 

Hammond، N. and L. Allinson .1989. "توسيع النص التشعبي للتعلم: تحقيق في أدوات الوصول والتوجيه "في A. Sutcliffe and L Macaulay (محرران). People and Computers. Cambridge: CUP. 

Hammond، N. 1993." التعلم باستخدام Hypertext: A Psychological Perspective "in C. Mcknight ، ريتشاردسون وجيه ديلون (محرران).  Hypertext: A Psychology Perspective. New York: Ellis Horwood. pp 51-70. 

Herbig، PA and H. Kramer.1 992."ظاهرة الحمل الزائد للمعلومات" تكنولوجيافي المجتمع 14: 441-61. هيسه 1996. "كتب في الوقت المناسب" جيفري نونبيرج (محرر). مستقبل الكتاب. بيركلي: مطبعة جامعة كاليفورنيا. ص 21 - 36. 

Landow، GP 1996. "عشرين دقيقة في المستقبل" في جيفري نونبيرج (محرر). مستقبل الكتاب. بيركلي: مطبعة جامعة كاليفورنيا. ص103-138. 

ماكنايت سي ، إيه ديلون وجيه ريتشاردسون. 1990. "مقارنة بين التنسيقات الخطية والنصوص الفائقة في استرجاع المعلومات" في R. McAleese و C. Green (محرران). نص تشعبي: حالة الفن. أكسفورد: الفكر. ص 10-19. 

نيلسن ، جيه .. 1990. النص التشعبي والوسائط التشعبية. بوسطن ، ماساتشوستس: مطبعة أكاديمية. 

نيومان ج و نيومان 1992. ثلاثة أنماط من التنصت التعاوني في باتريك هولت ونويل ويليامز (محرران). أجهزة الكمبيوتر والكتابة: حالة الفن. أكسفورد: Intellect.pp 20-28. 

نيديتش ، PH (محرر). 1987. مقال عن الفهم الإنساني. أكسفورد: كلاريندون. 

أودونيل ، جي جيه 1996. جيفري نونبيرج (محرر). مستقبل الكتاب. بيركلي: مطبعة جامعة كاليفورنيا. pp37-62. 

وليامز ، 1992. "تكنولوجيا جديدة ، كتابة جديدة ، مشاكل جديدة؟" في باتريك هولت ونويل ويليامز (محرران). أجهزة الكمبيوتر والكتابة: حالة الفن. أكسفورد: Intellect.pp 1-19. 

Wright، P. 1993. "القفز أو عدم القفز" في C. Mcknight و A. Dillon و J. Richardson (محرران). نص تشعبي: منظور نفسي. نيويورك: إليس هوروود. ص 137-152.

6

Posted in: أدب رقمي