النص التشعبي والتأليف (16) ترجمة عبده حقي

على الرغم من أنني لم أقم بجدولة مؤتمرات لهذه الورقة ، فقد التقى العديد منهم معي على أي حال أو طرح أسئلة عبر البريد الإلكتروني. عندما التقينا في الفصل لمناقشة المسودات ، أخبرني العديد منهم أنهم ما زالوا في حيرة من أمرهم. بدلاً من منحهم المزيد

من التوجيهات ، طلبت من إحدى الطالبات مشاركة مسودتها عبر ملف كمبيوتر مشترك. قرأ الفصل مسودتها وكتبوا ملاحظات حول ملاحظاتهم قبل أن أسقط الورقة على شاشة العرض لكي نناقشها كمجموعة. كان ادعاء الطالب أن العملين - لأردريش وجويس - كلاهما نص تشعبي. يبدو أنها واجهت مشكلة في تركيز دعمها لهذا الادعاء ، وانتهى بنا الأمر بمناقشة خيارات المقارنة / أوراق التباين. بالنظر إلى نقاط المقارنة الخاصة بها ، فإن ترتيبها حسب النقطة ، بحيث تناقش فقرة واحدة عملاً وتناقش الفقرة التالية نفس نقطة المقارنة في العمل الآخر ، ثبت أنه الترتيب الأكثر فعالية. أحد الأشياء التي شددت عليها هو أنه يمكن إجراء المقارنات لاتخاذ قرار لصالح شيء أو آخر ، ولكن في هذه الحالة ، يجب استخدام المقارنة بدلاً من ذلك لشرح شيء واحد من حيث الآخر. يمكن للطلاب إذن استخدام جويس كطريقة لشرح كيفية عمل نص إردريش. أثناء عملنا ، قام الطالب بتدوين الملاحظات بشكل محموم مع ظهور بدائل جديدة. كانت مسرورة جدًا بالعمل الذي قام به الفصل ، وبدا باقي الفصل أكثر وضوحًا إلى حد ما حول كيفية تعاملهم مع الموضوع بأنفسهم.

كانت الأوراق ممتعة جدا ، وذلك لعدة أسباب. أولاً ، تمكن الطلاب من تجنب الهوس بتفاصيل القصة ومناقشة عمل إردريش كنتيجة لقرارات المؤلف. ثانيًا ، على الرغم من أن النتائج التي توصلوا إليها غالبًا ما كانت تردد صدى المناقشات الصفية - حيث استخدم العديد منهم "ما بعد الحداثة" كمصطلح - فقد تمكن معظمهم من تقديم أمثلة عن كيفية استخدام السرد ، على سبيل المثال ، تقنيات مختلفة "لجذب" القارئ إلى على الرغم من الطرق التي استعصى بها النص أيضًا على قراءة ملموسة. بالإضافة إلى ذلك ، على الرغم من أن بعض الطلاب لم يتمكنوا من مقارنة العملين دون الإعلان عن "الفائز" ، فقد تمكن الكثيرون من رؤية أن كلا من جويس وإردريش كانا يقدمان أعمالًا "منفصلة ولكن متساوية" (ابحث عن اقتباس) من حيث ما هو المؤلف كان يحاول تحقيقه. أخيرًا ، ناقش الطلاب الأعمال بشكل ملموس أكثر نظرًا لتصورهم لهذه الأعمال ، ليس على أنها نتاج بعض السحر الغامض والعرضي وغير القابل للتفسير ولكن كمجموع لعملية كاملة لاتخاذ القرار من قبل كاتب يمتلك خطة.

قرر جميع الطلاب باستثناء عدد قليل منهم مقارنة قرارات جويس السردية بقرارات إردريش. معظم الطلاب ، حتى أولئك الذين أصيبوا بالإحباط في البداية بسبب عمل إردريش ، استرضوا من معرفة أن الأمور قد تكون أكثر صعوبة. لاحظ العديد منهم أنه بينما كان المؤلفان يغيران الرواة بشكل متكرر ، فإن إردريش على الأقل جعل القارئ يعرف الراوي الذي كان يتحدث. ذهب أحد الطلاب إلى أبعد من ذلك وقام بمقارنة كل من إردريش وجويس بهوميروس ، الكاتب النموذجي "النص التشعبي". (ليس سيئًا بالنسبة لشخص لم يقرأ أوليسيس مطلقًا!)

بعد أن تم جمع الورقة ، طلبت من الطلاب إكمال استبيان قمت بنشره على لوحة المؤتمر (انظر الملحق ج). كان الإجماع العام هو أنه بينما كان النص التشعبي "مثيرًا للاهتمام" بالنسبة لـ 75٪ من الطلاب ، وجده 25٪ فقط "ممتعًا" ووجده 80٪ من الطلاب أنه "غريب" و 100٪ وجدوا أنه "محير" و "محبط" لكن 50٪ قالوا بأنه "أنيق أو رائع". وقال أقل من النصف بقليل إنه "ممتع ".

من هذه الردود ، يمكن للمرء أن يخمن أنه على الرغم من اهتمام الطلاب بمفهوم النص التشعبي ، إلا أنهم كانوا أقل انجذابًا لاستخدام جويس له بشكل خاص. على سبيل المثال ، قال أحد الطلاب إن قراءة النص التشعبي كانت "مثيرة للاهتمام في حقيقة أنها جعلتني أفكر في الفروق الدقيقة والمعاني الخفية والاتجاه (الاتجاهات) المحتملة التي قد تسير بها القصة ، ولكن ليس كمصطلح عام يستخدم للحبكة . " وافق طالب آخر: "لا أعتقد أن الوسيلة كانت مصدر إحباط على الإطلاق. كانت قصة [جويس] هي الشيء الذي كان محبطًا. الطريقة التي بنى بها قصته جعلت الأمور صعبة الفهم للغاية. لم أستطع متابعتها . " لقد وجدت هذه العبارات مشجعة إلى حد ما ، لأنها بدت وكأنها تؤكد على القضايا المتعلقة بالنص التشعبي التي اعتقدت أنها ستكون مفيدة جدا في تحليلهم لاستراتيجيات لويز إردريش. كانت قصتها الأساسية مقنعة ، لكن كنت آمل أن يتمكن الطلاب من التركيز على الطريقة التي تجمع بها قصصها معًا ، وكيفية سردها للقصص.

يتبع

Posted in: أدب رقمي