النص التشعبي والتأليف (3) ترجمة عبده حقي

يمكن أن تعزز الكتابة على أنظمة النص التشعبي المغلقة "التعلم المتصل" بطرق مشابهة لتلك الموجودة على الويب ، ولكن باستخدام المزيد من "الموارد" المحلية ، مثل مشروع هايبريسي hyperessay لجويل هيفنر الذي ستتم مناقشته أدناه. من المؤكد أن أنظمة

النص التشعبي المغلقة مثل إنسيكلوبيدي بريتانيكا Encyclopedia Britannica أو المجلات عبر الإنترنت تساعد على القراءة من خلال "توفير مصادر للتفسيرات والتحليلات والحجج التي يرغب الطلاب في تطويرها في مقالاتهم الخاصة" ، كما هو مقترح بموجب الافتراض 4 في إرشادات السياسة ، لكن قراءة النص التشعبي أو إنشاء نص تشعبي يمكن أن يكون مفيدًا أيضًا في مساعدة الطلاب على إجراء اتصالات مع الآخرين ، وخاصة زملاء الدراسة ، في كتاباتهم (مرة أخرى ، يناقش هيفنر هذا). يؤكد بولتر أن النص التشعبي "قد يكون الوسيط المثالي للتاريخ الشفوي" ("البازار" 7). تؤكد المشاريع الجماعية على أنه يمكن إثراء السرد الشخصي بشكل رائع إذا كان التعاون يستلزم تشعبية النص في الروايات المختلفة لأعضاء الفصل ، الذين يمكن وضع تجاربهم العرضية أو المتباينة جنبًا إلى جنب كدليل على الاختلافات والتشابهات في الخبرة وكيف تشكل هويتنا.

بسبب هذا الدافع التعاوني ، قد يكون الافتراض 5 بموجب إرشادات السياسة هو الأكثر تأثرًا بقراءة النص التشعبي وكتابته. نظرًا لأن عمل النص التشعبي على الويب تعاوني إلى حد كبير ، فإن البناء الاجتماعي للمعرفة يكون واضحًا بسهولة. وبالتالي، فإن المستندات ذات النصوص التشعبية المغلقة ، مثل فئة "المبالغة" ، من شأنها أن توضح بسهولة المجتمع الذي يتم فيه إنتاج المعرفة والكتابة. تتكيف مشاريع القراءة والكتابة التفاعلية للنص التشعبي بسهولة مع مواقف الكتابة التعاونية. يتم دعم فكرة الكتابة كعملية بدلاً من منتوج (الافتراض 6) أيضًا من خلال برامج النص التشعبي والمشاريع التي تشجع الطلاب على المراجعة محليًا وعالميًا. توضح مقالة جيني كرين أدناه هذه الاحتمالات.

هناك شيء واحد يجب أن نهتم به وهو ما إذا كان الطلاب سيبدؤون في استخدام النص التشعبي كنموذج للكتابة. تتم مناقشة كتابة "نص تشعبي" أدناه ، ضمن "استخدام برامج النص التشعبي لمقالات النص التشعبي". سألاحظ هنا ببساطة أن كاتبًا واحدًا يكتب مقالًا نصيًا تشعبيًا يطرح بعض المشاكل: أولاً ، يبدو من المعقول الاعتقاد بأن وظيفتنا تتكون في الواقع من تدريس طلاب السنة الأولى ، الذين يكون تفكيرهم بالفعل نصيًا (ترابطيًا وليس خطيًا) ، كيفية صياغة هذه الأفكار في شكل خطي. في كتابه الفضاء ، يجادل بولتر بأن النص التشعبي ينهار ، أو على الأقل يبدأ في الانهيار ، الفجوة بين التفكير والكتابة (217). يمكن أن تكون كتابة النص التشعبي ، من هذا المنظور ، جزءًا مهمًا من التحرك نحو الكتابة الخطية ، ولكنها قد تكون ضارة إذا تم تشجيع الطلاب على تقديم أعمالهم في شكل نص تشعبي. مجموعة مستندات النص التشعبي هي أيضا إشكالية. على الرغم من أننا نميل إلى نموذج معرفي اجتماعي ونشجع طلابنا على الاعتقاد بأن المعرفة مبنية اجتماعيًا ، إلا أننا ما زلنا نحمل الطلاب المسؤولية الفردية عن المقالات التي يكتبونها كمؤلفين فرديين - وهو مطلب نخصص له الغالبية العظمى من درجاتهم. يصعب تقييم مشاريع النصوص التشعبية الجماعية ، مثل أي عمل جماعي ، على أساس فردي. بالإضافة إلى ذلك ، يجب بالضرورة تصنيف مستندات النص التشعبي وفقًا لمعايير إضافية للمقالات الخطية (ليس فقط الروابط ، ولكن العرض والتصور و "التخطيط" لعمل متعدد الأبعاد) ، وهي معايير لا نرغب في الوقت الحالي في التركيز عليها . أخيرًا ، فإن تأكيد بولتر على أن النص التشعبي سيحل محل التأليف الفردي بالتعاون الخالص يمثل معضلة أخلاقية لوجهة نظرنا الحالية حول المنح الدراسية وحقوق التأليف والنشر.

الافتراض 6 ، الذي يؤكد على عملية الكتابة فوق منتوجها ، قد يجد كتابة النص التشعبي حليفًا ذا قيمة. يقول جوندان جونسون - إيلولا ، بناءً على قراءته لكتاب بولتر ، أن النص التشعبي أمر لا بد منه لأي مدرب يرغب في التأكيد على عملية على المنتوج. لأنه بينما يشدد النموذج الحالي على الصياغة والمراجعة ، فإنه يتطلب مسودة نهائية ، تشير إلى أن العمل قد اكتمل في نقطة معينة: "لا يعتبر العديد من الكتاب فكرة أن إعادة الصياغة قد تسمح لهم بالعمل مع نصوص متعددة متساوية في الصحة ؛ بالنسبة لمثل هؤلاء الكتاب (الذين هم ، في رأيي ، النوع الأكثر شيوعًا من كتّاب الطلاب) ، يتم استبدال المسودة (اسم) للمقال بالضرورة بالمسودة (n + 1). تضيع العملية في المنتج "(100) .

ستتيح لهم كتابة النص التشعبي العمل على مسوداتهم دون افتراض أنه يجب تجاهل كل شيء لصالح مسودة واحدة كاملة. أوراقهم ، إذن ، لا تحتاج إلى تقليصها إلى ادعاء واحد مدعوم بترتيب خطي من البراهين الداعمة القابلة للتطبيق. يمكن أن تظل وثيقتهم عملاً مستمرًا ، شيء يمكنهم إضافته وإعادة ترتيبه إلى أجل غير مسمى. جونسون - يبدو أن إيلولا تعتمد هنا على أمثلة من صفحات الويب. من الواضح أن الموعد النهائي في الفصل الدراسي سيتطلب أن يقدم الطلاب نسخة رسمية "نهائية" من المستند. ومع ذلك ، يشير تقييم جونسون - إيلولا إلى أنه يمكننا تصور مستندات النص التشعبي للطلاب على أنها "غير مكتملة" لأنها لا تُطبع وتُقدم على الورق أبدًا. يمكن ربط تعليقات المدرس أو الزملاء تلقائيًا بأجزاء مختلفة من الورقة ، وفي الواقع ، تصبح جزءًا من المستند نفسه.

يؤكد جونسون-إيلولا أيضًا أن استخدام برنامج نص تشعبي مثل ستوري سبايس يضيف عبئًا إضافيًا لـ "الخطاب البصري" ، الفكرة القائلة بأن الكتابة المعتمدة على الكمبيوتر قد تشجع التراكم على التأمل. نظرًا لسهولة الربط بين النصوص ، تميل الروابط إلى التراكم دون الإدراك والاعتبار الضروريين ، فنحن نشجع الطلاب على إعطاء أفكارهم ومصادرهم.

نظرًا لأن النص التشعبي يمكن أن يصبح بسهولة وسائط تشعبية ، يجب النظر في توسيع مشاريع الطلاب لتشمل المواد غير المكتوبة. في حين أن حداثة الوسائط الإضافية (الفيديو والصوت) قد تشتت انتباه الطلاب عن كتاباتهم ، إلا أنها قد توفر أيضًا الاهتمام بحالات كتابة الطلاب وتحفيزهم عليها وزيادة صلتها بهم. سنناقش هذا الخيار أدناه باستخدام مقال كتبه مايك وآن ديباردوس ، لكن دانيال أندرسون يناقش أيضًا هذا الاحتمال في مقالته على الإنترنت ، "ليس مشوهًا ولكن مملد: العقد والنص والرسومات في تكوين مبتدئ". تحذر مقالة أندرسون من احتمال أن الطلاب الذين يستخدمون الصور المرئية في إنتاجهم للنص التشعبي قد يفترضون بسذاجة أن هذه الصور المرئية تحل محل الأمثلة المكتوبة. بالإضافة إلى ذلك ، غالبًا ما تتلقى كتابة النص التشعبي القليل من الاهتمام بالتحرير لأنه يعتقد أن التركيز غالبًا ما ينجذب إلى مخاوف أخرى ، لا سيما إدراج وسائط إضافية مثل العمل الفني أو الرسومات (ملاحظة تتفق مع تأكيدات جونسون-إيلولا). بدلاً من الإصرار على أن يتجنب الطلاب الصور المرئية ، يقترح أندرسون أن يستخدم المدرسون تضمينهم كفرصة لمناقشة ضرورة التعليق والتفسير الكتابي للصور المرئية التي يستخدمها الطلاب في عملهم. نظرًا لأن الكتاب المبتدئين يميلون غالبًا إلى النضال مع الحاجة إلى تقديم تفسير جوهري لأهمية الاقتباسات التي يستخدمونها في أوراقهم ، فمن المحتمل أن يستفيد الطلاب من التشجيع لإيلاء اهتمام خاص لتفسيرات الوسائط الإضافية.

يتبع

Posted in: أدب رقمي, ترجمات