النص التشعبي والتأليف (8) ترجمة عبده حقي

تبقى بعض الأسئلة مطروحة بإلحاح مهما كان البرنامج سهل الاستخدام ، إلا أنه لا يزال يتطلب قدرًا معينًا من الوقت لتوجيه الذات لاستخدامه . وبالتالي ، قد يكون ذلك مفيدًا جدا ليس في المهام لمرة واحدة ولكن بدلاً من ذلك ، كما وضحت كرين نفسها ، من خلال

سلسلة من الأوراق البحثية التي سيصبح الطلاب أكثر دراية بالتكنولوجيا أثناء انتقالهم. هذا يقودنا إلى سؤال آخر: إذا أصبح استخدام ستوري سبايس  أو أي برنامج نص تشعبي آخر جزءًا من عملية الكتابة ، فما الذي سيفعله المرء بدونه؟ هل يمكن للمرء أن يتخذ الخطوات العملية الموجهة التي تم تعلمها في هذا البرنامج واستخدامها في الكتابة عندما لا يكون متاحًا؟ يمكن للمرء أن يأمل ذلك. وبالتالي، لم يتم إظهار هذا بعد ، ويبدو من المحتمل أنه في حين أن المطالبات نفسها قد تكون أدوات تدريب قيّمة ، فقد لا يستمر مستوى عالٍ من التجريب والمراجعة التنظيمية واسعة النطاق إذا لم تعد التكنولوجيا مدعومة.

باستخدام هايبركارد

لقد تم وصف مشروع مماثل من قبا أن ديباردو ومايك ديباردو ، مدرسا ومحللا كمبيوتر عملا معًا لتصميم مشروع تكوين على هابيركارد في هذه المرحلة ، يتوفر هذا البرنامج لأنظمة ماكينتوش فقط. تضمن مشروعهما عملية من خمس خطوات ساعدت الطلاب في كتابة "مقال ما وراء الشخصية" ، وهو مقال سردي أدى إلى بعض الاكتشافات التحليلية. كان المشروع مبررًا ، وفقًا لديباردوس، نظرًا للصعوبة التي يواجهها الطلاب في أخذ السرد الشخصي في الاتجاه الذي يريده معلمو الكتابة: توليفة من الخبرة الشخصية والتفكير التحليلي الذي يصف حدثًا في حياة الشخص يؤدي إلى الكشف عن بعض الحقيقة.

تتضمن مناقشتهم نظرة عامة موجزة عن الفكر الحالي حول مدى ملاءمة السرد الشخصي في فصل التكوين ، مستشهدين بمناقشة ليندا فلاور للروايات "القائمة على الكاتب" التي تصف حدثًا ولكنها تتجنب أي تحليل ذي معنى. وأشارا إلى أن هارولد روزين يعترض على مخاوفها على أساس أن تحسين القدرة على سرد القصص هو في حد ذاته هدف جدير بالاهتمام ، على الأقل مثل الكتابة التفسيرية (10). لقد وجدا نوعًا من التسوية في روبرت كونورز ، الذي يشير إلى أن الجزء المهم من السرد هو علاقته بالتعميم المجرد. يتفق ديباردوس على ما يلي: "من المؤكد أن أحد التحديات الرئيسية التي تواجه أي معلم ، ولكن على وجه الخصوص مدرس الكتابة ، هو تحديد نقاط الاتصال الديناميكية حيث تؤدي الخبرة إلى الاستفسار - لقاء الطلاب في أرضهم الخاصة ، نعم ؛ ولكن أيضًا لإرشادهم إلى رؤية لكيفية ارتباط عوالمهم بالتجربة الإنسانية الأكبر "(11).

يتوقع ديباردوس أيضًا مخاوف أولئك الذين يعتقدون أن كتابة المقالات التقليدية صعبة على الطلاب. إن مطالبة الطلاب بالعمل بتنسيق أكثر تعقيدًا هي "كرة أخرى لإبقائها في الجو" (12). يشيرون إلى أن مهام الكتابة الخاصة بالطالب التي تطلب من الطلاب إجراء اتصالات ، بين أنفسهم والآخرين ، بين أفكارهم وكلماتهم. وبهذه الطريقة ، يمكن أن يصبح النص التشعبي "حاوية مناسبة تمامًا للشبكات المتنامية لأفكار الكاتب الأكثر ثراءً." يشجع النص التشعبي الاستكشاف غير المقيد بمتطلبات التنسيق الخطي ، وهو أمر يمكن للطلاب العمل عليه لاحقًا.

يعبّر هايبركارد عن كل سلسلة من الروابط "مكدسات" ، والمشروع الذي صممه ديباردوس يوفر "مجموعات المساعدة" التي تعمل إلى حد كبير مثل المطالبات التي يتضمنها كرين في ستوري سبايس تم تصميم مشروعهما أيضًا ليكون تشاركيا إلى حد ما: يقوم الطلاب بالعصف الذهني حول أوراقهم معًا ، ويتم تخزين العمل الجاري في فصل دراسي "بنك بيانات" حيث يمكن إدخال ردود الطلاب الأقران في المجموعات أيضًا. كما تصوروا "مجلة" صفية نهائية من الأوراق التي تم جمعها في متناول طلاب المستقبل.

يتألف الجزء الأكبر من مشروعهما من سلسلة من خمس مهام قادت الطلاب من سرد شخصي إلى سرد "ما وراء شخصي" كان أكثر انعكاسًا وتحليليًا. كانت المجموعة الأولى عبارة عن مهمة لكتابة قصة شخصية ، بينما ركزت مجموعة المهام الثانية على كتابة مقال تفسيري سيتم ربطه بالقصة الأولى. لقد سمحت المجموعتان الثالثة والرابعة للطلاب بالتنقل بين كتابة السرد الشخصي وكتابة العرض ، وكانت المجموعة الخامسة عبارة عن مهمة تطلب من الطلاب إنشاء مقال خطي من المسارين المختلفين اللذين كانا يستكشفونه. تم تضمينها في الأكوام عبارة عن مطالبات لمساعدة الطلاب على التركيز على أفكارهم وعينة من المقالات. كما تم تضمين مجموعة من الصور التي أطلق عليها ديباردوس تسمى لايف سانسز "LifeScenes"  والتي يمكن أن تلهم الطلاب أثناء العصف الذهني ، ومساحة لتدوين الملاحظات خلال مرحلة ما قبل الكتابة ، ومكدس حيث يمكن للطلاب تسجيل أسئلتهم ومخاوفهم حتى يتمكن المعلم من معالجتها.

وهكذا كتب الطلاب مقالًا سرديًا كان متاحًا على الشاشة أثناء كتابتهم لمقال تفسيري ينبع من قضية أو فكرة عامة أثارتها قصتهم. يمكن للطلاب بعد ذلك تصميم روابط بين مقالتهم السردية ومقالهم التوضيحي لإثبات صلة التجربة بالفكرة. تعكس المهمتان التاليتان بعضهما البعض: في إحداها ، كتب الطلاب مقالًا سرديًا مع روابط (يطلق عليها  ديباردوس "النوافذ المنبثقة") لاستكشاف فكرة العرض ، بينما طلب الآخرون من الطلاب كتابة مقال تفسيري مع روابط لأمثلة سردية . الهدف هو المقال النهائي ، حيث يكتب الطلاب مقالًا "استكشافيًا" و "ما وراء شخصي" (14):

        نأمل أن تجعل المهام السابقة الطلاب أكثر وعياً من تنقلهم بين المصالح الشخصية والعامة ، وأن هذا الوعي سيشجعهم على تأليف نصوص خطية تتسم بالحيوية والشمول في آنٍ واحد ، تشارك شخصيًا وتهتم باحتياجات القارئ واهتماماته. ونحن نحمل  أن أفضل كتاباتنا (وتفكيرنا) ترقص دائمًا بين الخاص والعام ؛ وعلى الرغم من أن النص التشعبي يمكن أن يجعله أكثر غرابة ، إلا أن ديناميكية هذه الرقصة هي التي   يجعل أي كتابة - بما في ذلك الخطاب الأكاديمي الخطي - قوية والانخراط. (14)

يتبع

Posted in: أدب رقمي