النص التشعبي والتأليف (9) ترجمة عبده حقي

يعترف ديباردوس أن مشروعهم "نصي جدا" (15) وهو في الواقع جزء من CAI (تعليم بمساعدة الكمبيوتر) تكمن قيمته في قدرة المعلم على التلاعب به ليتوافق مع تطلعاته التربوية. يشجعون الاستخدام الفردي لتكنولوجيا الكمبيوتر ويتطلعون إلى مشاركة المعلومات حول كيفية استخدام أجهزة الكمبيوتر للمساعدة في تعليم التكوين بعدة طرق.

وبالتالي، فإن ما يشجعه ديباردوس لا يعني الكثير بدون مشاركة المعلومات حول كيف يمكن أن يحقق منهج معين ، حيث يتناسب هذا الإنجاز مع نظرية التكوين لمدرب معين ، وما إلى ذلك في الواقع ، حذف ديباردوس أي معلومات حول مدى "نجاح" برنامجهم: ما أنواع الكتابة التي أنتجها طلابهم ولم يأتوا بها من قبل؟ هل كانت أكثر انعكاسا؟ أكثر إيجازا؟ أوضح؟ هل قاد الطلاب إلى مفهوم جديد للكتابة كطريقة لفهم تجربتهم؟ إن الآثار المترتبة على ذلك تجعلنا نتوقع من الطلاب استخدام هذا البرنامج لفهم العلاقة بين الخبرة الشخصية والمعرفة المجتمعية بشكل أفضل. هل حدث هذا؟

تترك لنا مقالات كرين و ديباردوس إحساسًا بأن الكتابة بمساعدة الكمبيوتر شيء يمكن أن يعتمد بشكل كبير على برامج النص التشعبي التي تستخدم ستوري سبايس أوهايبركارد كيف ولماذا يقرر المعلم استخدامه يعتمد على معتقدات المعلم حول الكتابة : ما الغرض منه ، وكيف يتم القيام به ، ولماذا هو مهم. أود أن أردد اقتراح ديباردوس بأن يبدأ المعلمون في إجراء التجارب ؛ ومع ذلك ، فإن مشاركة نتائج تلك التجارب تكون أقل قيمة بكثير إذا لم تناقش النتائج ما تم تغييره للطلاب أنفسهم أثناء كتابتهم باستخدام هذه التعديلات الجديدة.

استخدام برامج النص التشعبي لكتابات مقالات النص التشعبي

هناك خيار آخر لكتابة النص التشعبي يتضمن استخدام الطلاب للنص التشعبي لإنشاء مستندات نص تشعبي. بدلاً من استخدام برنامج كتابة نص تشعبي أثناء إنتاج مقال خطي ، تظل عملية النص التشعبي تنتج نصا تشعبيا. في الواقع ، يؤكد جاي ديفيد بولتر أن الوسيلة المناسبة لكتابة النص التشعبي هي قراءة النص التشعبي ("وحده" 11). بمعنى آخر ، يؤدي استخدام النص التشعبي لإنشاء مستندات ورقية إلى تقييد النموذج ؛ يجب قراءة النص التشعبي. قد يؤثر هذا على أصول التدريس في مجموعة متنوعة من الطرق. على سبيل المثال ، تقاوم كتابة النص التشعبي الحفاظ على وجهة نظر واحدة. لذلك ، يمكن أن يظل الجدل دون حل ، مما يشير إلى أن الكاتب ليس مضطرًا إلى اختيار منصب لورقة الموقف. يمكن دمج جميع وجهات النظر في مستند نص تشعبي ، ولا يحتاج أي منها إلى الظهور "الفائز". ووفقًا لبولتر ، فإن الكتابة الإلكترونية "تشير إلى أن الكاتب لا يحتاج وربما لا يستطيع اختزال شبكة معقدة من الأدلة إلى سطر واحد من الجدل" ("وحده" 11). بينما يتفق الكثيرون على أن هذا يمكن أن يكون بالتأكيد ذا قيمة ، يبدو أنه يغير ما نتوقعه من طلابنا عندما يتعلق الأمر بتقديم المطالبات ودعمهم. قد تحررهم كتابة النص التشعبي من نهج اختزالي لموضوع معين ، ولكنها قد تخفف أيضًا من مسؤوليتهم عن اتخاذ القرارات أو دعم آرائهم باعتبارها آراء جديرة بالاهتمام.

بمعنى ما ، هذا ما سعى علماء المعرفة الاجتماعيون لتحقيقه في السنوات الأخيرة. لقد تم تأكيد فكرة أن "الإجماع" عملية تعاونية متعددة التكافؤ في النص التشعبي. يشير بولتر إلى النص التشعبي بـ "البازار الإلكتروني". تصبح الكتابة "مجموعة من مجموعات المصالح المجتمعية التي تجمعها جمعيات تتقاطع وتتعاكس" ("وحدها" 13). يقترح أن التخلي عن المقالات الخطية لصالح النص التشعبي هو "التضحية بالحس المنظم للمجتمع التقليدي من أجل تحقيق عفوية البازار". ومهما بدا هذا الأمر مروعًا ، إلا أنه نوعًا ما يردد صدى فكرة ما بعد الحداثة القائلة بأنه لم يعد هناك مجموعة من "القيم المشتركة" التي تبني إحساسنا بالمعرفة.

كتب جون مادريتش ورقة شيقة جدًا تناقش العلاقة التي يصفها بولتر بين التفكيك والنص التشعبي. كلاهما يؤكد على "دلالة العلامة" ، وبالتالي يحطمان السلطة الهرمية للكاتب على القارئ. يبدو أن هناك علاقة متوترة جدًا بين علم أصول التدريس والتفكيك ، ويبدو أن النص التشعبي ، بالنسبة لبولتر على الأقل ، يعمل في جانب التفكيك. ومع ذلك ، لا تزال هناك مشكلة محتملة تتعلق بكيفية الحفاظ على إحساس طلابنا بالسلطة في كتاباتهم. إن النص الفائق ، لأنه يوضح تنازله عن بعض هذه السلطة للقارئ ، قد يعرض هذا الجهد للخطر. في سياق مناظرة بارتولوما  Bartholomaeالذي يقول بأن الطلاب يجب أن يتعلموا فورًا أن "سلطتهم" مبنية ، سيقدرون الآثار المترتبة على النص التشعبي ، بينما هو ، يصر على أننا بحاجة إلى مسح " الفضاء "لكتابة الطلاب ، قد يعتبر النص التشعبي عائقًا للطلاب الذين يحاولون اكتساب السلطة في كتاباتهم.

سواء أكان المرء مهتمًا بدمج نظرية ما بعد الحداثة في علم أصول التدريس أم لا ، يبدو أن النص التشعبي يعزز الشعور بالتعاون بين الكتاب وقرائهم. مرة أخرى ، يصبح عمل بولتر مهمًا ، لأن ادعاءاته بالنص التشعبي تتضمن التمييز غير الواضح بين الكتاب كمساهمة إيجابية. لأن أجهزة الكمبيوتر "تحل بشكل نهائي مشكلة الاسترجاع" ، فإنها تميل إلى تشجيع انهيار الفجوة بين التفكير والكتابة. يبدو أن استخدام "الروابط" لإحالة القارئ إلى عمل كاتب آخر ، أو إلى أجزاء أخرى من عمل الكاتب نفسه ، يتجاوز الحاجة إلى التحولات ، والتنظيم الخطي المنظم بعناية ، وحتى ، بطريقة ما ، إلى فقرات. وبالتالي، يؤكد بولتر ، أن النص التشعبي قد يتطلب في الواقع مزيدًا من العمل على التحولات ، حيث يحتاج القراء إلى فهم مكانهم على الفور في سياق الموقع الذي وصلوا إليه للتو. لتشجيع وعي الجمهور. علاوة على ذلك ، نظرًا لأن نشر مستندات النص التشعبي على الويب يشير إلى جمهور أوسع مما يمكن للطلاب التفكير فيه بشكل واقعي في تناوله في المقالات القياسية ، فإن نشر عمل الطلاب على الويب قد يوسع مفهومهم عن وعي الجمهور بشكل أكبر.

يتبع

Posted in: أدب رقمي, ترجمات