النص التشعبي والتأليف (15) ترجمة عبده حقي

في النهاية ، طلبت من الطلاب التفكير في دورهم كمشاهدين للأفلام ، وقراءة رواية "تقليدية" ، وقراءة إردريش ، وقراءة مايكل جويس. كان الإجماع على أن هناك سلسلة متصلة من "العمل" التي يطلبها: القليل جدًا للأفلام ، والكثير أكثر للكتب ، وأكثر من ذلك

بكثير لإردريش ، وكمية مذهلة لرواية جويس للنص التشعبي. لم أستطع منع نفسي من أن أشرح لهم تأكيدات مانلي حول النص التشعبي والشفهية. قلت بابتسامة مرحة ، إننا لا نتحرك فقط إلى الأمام ، لكننا نعود إلى حيث بدأنا أيضًا.

بعد أن قمت بخنق المناقشة بشكل فعال ، انتقلت إلى موضوع الورقة الثاني وطلبت منهم استخدام محرك البحث ألتا فيستا Alta Vista  للعثور على لويس إيرديش وحب الطب على الويب. كنت أعلم أن أول "نتيجة" ستكون صفحة ويب تم إنشاؤها بواسطة فصل دراسي في أريزونا وجدوا أنها مفيدة جدًا. ذهبوا لإلقاء نظرة على صفحات الويب الأخرى ، بينما ذكّرتهم بأن كل موقع ويب يحتوي على صفحة "رئيسية" تفرض بنية تنظيمية على معلوماتهم. ماذا ستكون بنيتهم التنظيمية؟

لقد واجه العديد من الطلاب وقتًا صعبًا للغاية في تصور الورقة التي كنت أطلب منهم إنتاجها. في مرحلة ما أثناء عملية الكتابة ، طلبت منهم تدوين أفكارهم ومشاعرهم حول كيفية سير أوراقهم. تضمنت الردود النموذجية ما يلي:

• الطلاب الذين لم يفهموا موضوع الورقة ولم يعرفوا كيف يبدؤون.

• الطلاب الذين اعتقدوا أنهم يستطيعون المقارنة بين القراءتين ولكن ليس لديهم سبب للقيام بذلك وبالتالي لم يتمكنوا من تحديد الأطروحة. 

• الطلاب الذين شعروا أنهم لا يستطيعون البدء لأنهم لم يكن لديهم فهم جيد للرواية أو لأنهم لم ينتهوا من قراءة النص التشعبي. 

• الطلاب الذين لديهم فهم راسخ للرواية وكانوا غير سعداء لأنهم لم يتمكنوا من دمج هذه الخبرة في أوراقهم. 

• الطلاب الذين لا يعتقدون أنهم يستطيعون استيفاء متطلبات الصفحة بما يجب عليهم قوله. (كانت هذه الشكوى متكررة).

بشكل عام ، كان الطلاب يكافحون من أجل تكوين روابط والكتابة عنها بأي طريقة ذات معنى. كنت قلقًا من أنهم لن يستسلموا أو يشطبوا هذه الورقة باعتبارها شيئًا "صعبًا جدا" ، لذلك بدأت في تشجيع المناقشات الصفية حول ما حاول الطلاب حتى الآن وما الذي قد يمنعهم من المضي قدمًا. في كثير من الحالات ، كان لدى الطلاب الكثير ليقولوه ولكنهم لم يفكروا في تضمين أمثلة من أي من النصين لدعم ادعاءاتهم. بعد أن فهموا أن جمهورهم بحاجة إلى هذه الأمثلة ليتمكنوا من متابعة تحليلاتهم المعقدة ، استرخوا بشأن متطلبات الصفحة وبدأوا في تجميع أفكارهم بأمثلة من النصوص. في بعض الحالات ، أدت إعادة التركيز على متى وأين كان النص مهمًا إلى إلهام الطلاب لقراءات أعمق للنص ، مما أدى بهم إلى أفكار جديدة حول آثار النص التشعبي على تجربة القراءة مقارنة بما قد تحاول إردريش القيام به في عملها .

بعد أن أنهى الطلاب أوراقهم ، طلبت منهم مرة أخرى أن يخبروني بما يفكرون به في عملهم. كانت الردود أكثر إيجابية ، حيث شعر العديد من الطلاب أنهم كتبوا ورقة بحثية جيدة. لقد قمت بمطابقة نماذج من الردود الأولية مع الردود النهائية في الملحق د. بشكل عام ، بعد أن كتبوا أوراقهم ، قال الطلاب:

• كان العصف الذهني الأولي مفيدًا ولكنه لم يوفر مادة كافية لهم للعمل بها - وهو شيء لم يكتشفوه حتى بدأوا الكتابة. شعر بعض الطلاب أنهم كانوا يعيدون حديثهم في بعض الأحيان.

• كانوا معنيين بالتنظيم ، حيث شعر الكثيرون أن أفكارهم معقدة ولم يكونوا متأكدين مما إذا كانوا قد رتبوا أفكارهم بطريقة أوضح.

• كان الورق مستهلكًا للوقت و "صعبًا للغاية".

• لا يزال البعض غير متأكد من عبارات أطروحاتهم.

على الرغم من ذلك ، اعتقد العديد من الطلاب أن الورقة مثيرة للاهتمام ، أو على الأقل مثيرة للتفكير. لقد تعلموا أن "صناعة القصص والروايات ليس بالأمر السهل". ربما يكون رد فعل مبسّط ولكنه عميق للعديد من الطلاب الذين لم يفكروا من قبل في كيفية ظهور القصة. بالنسبة لهم ، كانوا موجودين فقط.

يتبع

Posted in: أدب رقمي, ترجمات