النص التشعبي والتأليف (5) ترجمة عبده حقي

مشاريع لقراءة النص التشعبي

قد يكون من الأفيد التفكير في بعض الطرق الملموسة التي تم بها استخدام قراءة النص التشعبي في الفصل الدراسي. لقد تمت محاولة هذه المشاريع من قبل العديد من مدرسي اللغة الإنجليزية على مستوى الكلية الذين استخدموا النص التشعبي لإضافة التعقيد والعمق

لتجربة قراءة الطلاب ، ومساعدة الطلاب على تحديد وفهم الخيارات السردية التي يقوم بها الكتاب في الأعمال الأدبية التقليدية ، أو تركيز الطلاب على الفعل الكتابة. سنرى هنا نوعين من المشاريع ، قراءة قصص النص التشعبي وقراءة الأعمال التقليدية بنص تشعبي.

قراءة قصص النص التشعبي

في مقال بعنوان "شيء يمكن تخيله: الأدب والتأليف والخيال التفاعلي" ، يناقش ستيوارت مولثروب ونانسي كابلان استخدامهما لقصة مايكل جويس "ما بعد الظهيرة": قصة وقصص تشعبية أخرى كمهام لطلاب السنة الأولى. الإدعاء الأكثر إقناعًا الذي كابلان ومولتروب لتجربتهما هو أن الخيال التفاعلي - الخيال الذي يتخذ فيه القارئ قرارات حول الفضاء الذي سيذهب فيه بعد ذلك في النص - يساعد الطلاب على اكتساب إحساس بالقوة في قراءتهم وكتاباتهم . نظرًا لأن "الكائن الأدبي يقع خارجهم" ، يميل الطلاب إلى الاعتماد على سلطة المعلم إما لتأكيد أو رفض محاولاتهم للعثور على هذا الشيء "الصحيح": الكنسي المعتمد ، مجموعة من الأشياء الثابتة التي يجب التفكير فيها ، "فعل اجتماعي" (8-9). يتعارض هذا المنهج تجاه القراءة مع ما نحاول تعليم الطلاب حول كتاباتهم الخاصة ، والتي نؤكد فيها على "العفوية والتعاون والعملية". يقول كابلان ومولتروب بأن الخيال التفاعلي يرفض تقديم قراءة "صحيحة" تجريبية مغلقة ، وبذلك يؤكد تأكيداتنا حول الكتابة كعملية مفتوحة دائمًا للإدخال والتعديل.

كمدرسين للكتابة ، نشجع الطلاب على تولي السلطة حتى ، كمدرسين للأدب ، نشجعهم على تقدير عبقرية وأصالة مؤلف معين. نظرًا لأن الطلاب تعلموا خلال سنوات الدراسة أن "المعرفة لا تتطور بشكل جماعي بل يتم نشرها بشكل هرمي" ، فإن محاولاتهم لتأكيد السلطة غالبًا ما تكون تقليدًا فارغًا ومحاولات شجاعة للدخول إلى مجتمع تم استبعادهم منه (10). يضع الخيال التفاعلي درجة معينة من التحكم في أيدي هؤلاء الطلاب ، الذين يمكنهم البدء في القيام بدور في الأعمال التي يقرؤونها. تستفيد تجربتهم في القراءة من هذه العفوية ، حتى عندما يدركون أعراف قراءة الروايات التي يجب أن تنتهكها اختياراتهم (12).

ونظرًا لأن النص التشعبي لجويس أكثر تعقيدًا ، فإنه ينتج تجربة قراءة مثيرة للاهتمام بشكل خاص . لا يمكن قراءته كما لو كان كتابًا مطبوعا ورقية يمكن قراءة نصوصه بترتيب يمكن التنبؤ به في القراءة "ما بعد الظهيرة" : القصة هي تجربة مختلفة لكل قارئ ، ويخرج كل قارئ من القصة بنسخة مختلفة عما حدث. كما يشير كابلان ومولتروب ، لا توجد طريقة واحدة صحيحة لقراءة العمل. والأهم من ذلك ، يجب على القارئ أن يقوم بدور نشط في تشكيل السرد.

الفوائد النظرية لقيام الطلاب بقراءة عمل مثل عمل جويس عديدة ، و "تجربتي" الخاصة بالنص التشعبي تحاكي تجارب كابلان وماوثروب. والأهم هو الطريقة التي تسمح للطلاب بتحليل الأدب دون الخروج بالقراءة المختزلة "الصحيحة". علاوة على ذلك ، تتم تجربة القراءة على نفس شاشة الكمبيوتر حيث يقوم الطلاب بأنفسهم بإنشاء أعمالهم الخاصة ، مما يجعل إحساس القراءة والكتابة أقرب معًا. أخيرًا ، شعر طلاب مولثروب وكابلان "بالحرمان" في علاقتهم بالأدب وأيضًا في كتاباتهم. كان هناك بعض الثغرات بالطبع. كان الطلاب ، مثل أي قارئ للنص التشعبي ، في حيرة من أمرهم من صعوبة معرفة متى انتهوا. لقد أعربت الردود الأولية عن الارتباك في الفوضى التي تبدو في لاعقلانية للقصص التي قرأوها. تضمنت الفوائد الميل إلى القراءة في مجموعات لمناقشة استراتيجيات القراءة وانطباعاتهم. كان الأكثر مكافأةً هو الشعور بأن الطلاب شعروا بالارتباط لأنهم لم يعودوا ينتظرون مرسومًا بشأن المعنى "الصحيح" للأعمال: "من خلال الشروع في تقاسم السلطة على بنية النص ، فإن [خيالات النص التشعبي] تمكن القراء على وجه التحديد من اسأل كيف ولماذا تم تحديد السرد "(17). لاحظ مولثروب وكابلان أن هذه الإيماءة نحو التفاعل ليست تفاعلية حقًا ، لكن الإحساس العرضي (أو السائد) بأن المرء يتم التحكم فيه يساهم بشكل أكبر في اتباع منهج نقدي تجاه هذه الأعمال. كان العديد من طلابهم متحمسين لمحاولة كتابة روايات تفاعلية بأنفسهم. يبدو أن حداثة وهالة التجريب المحيطة بالوسيلة مسؤولة عن العمل الإضافي الذي أنتجه الطلاب.

لا يتكهن كل من كابلان ومالتروب  كثيرًا حول كيفية تأثير قراءة الروايات التفاعلية على كتابة طلابهم في كتابة المقالات الخطية غير الخيالية. يقترحون أن تجربة قراءة خيالية للنص التشعبي الإيجابية ستساهم في فهم أكبر لوجهة النظر والسلطة السردية والتسلسل السببي ، على الرغم من أنهم لا يناقشون أي مقالات طلابية تظهر هذا التطور. يبدو أن الارتباط الوثيق بين قراءة النص التشعبي وكتابة نص خطي لديه إمكانات جيدة لزيادة وعي الطلاب بعناصر الكتابة مثل هذه. وبقدر ما أعرف ، لم يتم تنفيذ مثل هذا المشروع بعد.

يتبع

Posted in: أدب رقمي, ترجمات