النص التشعبي والتأليف (6) ترجمة عبده حقي

قراءة المصنفات التقليدية في النص الفائق

في عام 1995 ، نشر تشارلز ماي مختارات بعنوان العديد من العوالم الخيالية من خلال دي سي هيث. تم تضمين مجموعة البرامج في المختارات التي تضمنت كل من القصص ، وترتيبها بشكل تشعبي ، وقراءة "المطالبات" المنتشرة في جميع أنحاء القصة. تم

تطوير البرنامج بحلول شهر مايو في محاولة لجعل طلابه يقرؤون عن كثب وبشكل مدروس الأعمال التقليدية للروايات التي كان يعينها له. قد يؤكد أن هذا المنهج أدى إلى زيادة كبيرة في أداء طلابه كقراء وكتاب على حد سواء.

يربط ماي منهجه في تدريس الرواية بجماليات تطوير الحبكة لإدغار آلان بو. يقول ماي إن بو اقترح إنشاء الحبكة بحيث لا يمكن حذف أي جزء منها دون أن تنهار القصة. (ومن المفارقات أن هذا هو بالضبط ما يصر مايكل جويس على أنه لا يمكن - أو على الأقل لا ينبغي - أن يكون هدفًا لرواية النص التشعبي الخاصة به.) النقطة ، وفقًا لماي ، هي أن "موضوع" القصة أو "قيمتها" ليست هي نتاج تطوير قطعة أرض خطية ؛ بدلا من ذلك "شيء لا يقاس بالدقائق أو الساعات ، ولكن بالكثافة". بالطبع ، لا يمكن إزالة القصص بالكامل من الزمن ، أو أنها تهدد تماسكها. سنناقش هذا التوتر بشكل أكبر في قسم لاحق ، ولكن في الوقت الحالي سنركز على برنامج ماي ، الذي "يحرر" القصص من تطورها الخطي بالضرورة من خلال مطالبة الطلاب ، أثناء قراءتهم للقصة ، بالتوقف والتفكير في ما تقدم القصة في نفس الوقت مع تطور الحبكة.

باستخدام "The Cask of Amontillado"  " برميل خشبي من أمانتيادو " للشاعر بو كمثال ، يصف ماي كيف تمت مقاطعة القصة بواسطة "النوافذ المنبثقة" - المصابيح الكهربائية التي تظهر على الشاشة مع سؤال حول تطور القصة. تتضمن الأسئلة النموذجية "لماذا تحدث القصة في وقت الكرنفال؟ ضع في اعتبارك موضوع" الجنون الأسمى "والطريقة التي يرتدي بها "  فورتيناتو يتم توجيه الطلاب بعد ذلك إلى مساحة كتابة فارغة حيث يمكنهم كتابة إجاباتهم قبل القراءة. في نقاط أخرى ، تتم مقاطعة القصة بأيقونة تطلب من الطلاب تبادل الأفكار وكتابة بعض الفقرات حول القصة: "اكتب فقرة تناقش فيها العلاقات بين الموضوعات التالية في القصة: شعار مونتريزور ، شعار عائلة مونتريسور ، معايير الانتقام الناجح يضعها مونتريسور ، العلاقة الأساسية بين فورتوناتو ومونتريسور ".

يقدم برنامج مايو العديد من المزايا التي أدرجتها في الملحق ب لتوفير المساحة. تبدو بعض الأشياء ذات صلة خاصة بمخاوفنا هنا. أولاً ، تعتبر محفزات ماي ، كما يعترف ، فرضًا لـ "السيطرة" في موقف يكتسب فيه الطلاب انطباعًا بأنهم يصنعون معانيهم الخاصة من القصة. يبدو أنهم ، من الرسوم التوضيحية التي يقدمها ، ليكونوا قادرين على المضي قدمًا وتطبيق "تقنية" القراءة الجديدة الخاصة بهم على الأعمال الأدبية الأخرى ، وهو نشاط وجده البعض متعة متزايدة في القيام به. يبدو أنه يثير شيئًا ما على غرار "القراءة الفاحصة" النقدية الجديدة من جانب طلابه. في حين أن هذه بالتأكيد مهارة مرغوبة ، فإنه يعترف بحرية أن هذه عملية قراءة موجهة للغاية والتي ، من وجهة نظري ، تقدم القليل من الإبداع لطلابه (انظر النقطة 6 في الملحق). كيف يمكنهم تجنب كل كتابة نفس الورقة إذا كانوا يستجيبون للمطالبات في نفس النقاط في القصة؟ لقد تم تقييد استكشاف الموضوعات الأخرى في القصة بشدة ، ومع ذلك ترك الطلاب التجربة مدركين أن قراءتهم الواحدة للقصة "صحيحة". وبالتالي ، فإن منهج ماي يتعارض مع ميزة النص التشعبي التي يفترضها مولثروب وكابلان بأن كل قراءة هي قراءة خاطئة يجب علينا وحدنا إنشاؤها.

وبالتالي ، يبدو أن البرنامج هو وسيلة قيمة لتمكين الطلاب القراء حتى عندما يحرمهم بمهارة من القوة التي يشعرون أن لديهم إمكانية الوصول إليها. في النهاية ، قد يصبح الطلاب قرّاء أقرب ويكتبون أوراقًا أفضل ، لكن قد يقرر المعلم الفردي أن طعم الكذب لا يستحق كل هذا العناء. سوف يقول آخرون ، بالطبع ، بأن فرض وجهة نظر معينة على قطعة من الأدب يشتمل على غالبية أنشطة التدريس التقليدية على أي حال. أخذت النقطة.

قد يقترح أيضًا أن مجرد جعل الطلاب يقرؤون على الكمبيوتر يجعلهم يجلسون وينتبهون أكثر من القراءة من كتاب الجانب السلبي ، بالطبع ، هو أن الطلاب يحتاجون إلى وصول موثوق إلى جهاز كمبيوتر لإكمال مهمتهم ، وهو شيء غير متاح دائمًا للطلاب الذين يعيشون خارج الحرم الجامعي والذين لا يستطيعون شراء جهاز كمبيوتر أو ، مثل أحد طلابي ، الرياضيين الذين فرصتهم الوحيدة من إنجاز العمل في حافلة الفريق بعد المباراة. ومع ذلك ، يبدو أن هذه العقبة قابلة للتفاوض بالنسبة لمعظم الناس ، وربما جميعًا في المستقبل. ثم مرة أخرى ، يتساءل المرء عما إذا كانت أجهزة الكمبيوتر ستكون محفزة للقراء بمجرد أن تصبح القراءة عليها أكثر طبيعية.

إذا كانت فكرة البرمجيات الخاصة بشركة ماي لها عيوبها ، إلا أنها بالتأكيد تستحق الاستكشاف. ومما يثير الاهتمام بشكل خاص تأكيد ماي على أن برنامجه يساعد الطلاب على التركيز على "الأنماط" بدلاً من "التفاصيل". يؤكد ماي أن الطلاب كانوا قادرين على نقل مهارات القراءة المكتسبة باستخدام برنامج النص التشعبي إلى قراءتهم للأعمال التقليدية المغلفة بالورق: "كان الطلاب قادرين على عزل القضايا المهمة ، والتركيز على العقد ذات المعنى ، وربط الزخارف في القصة بالأفكار ذات الصلة والتعميم حول هذه المشكلات دون التورط في ملخص بسيط للحبكة أو مجرد الاستشهاد بتفاصيل محددة ". إن القدرة على "إخضاع جميع القضايا الأخرى" لنمط مُجرَّد تعتبر ذات قيمة ، طالما أن الطلاب يستمرون في الإصرار على نمط معين في جميع قراءاتهم المستقبلية. بعبارة أخرى ، فإن النمط ، حسب ماي ، يقع ضمن ترتيب لغة القصة. لنفترض أن المحفزات المضمنة في القصة لم تكن حرجة جديدة ، لكنها تحليل نفسي. من الممكن تمامًا أن يبدأ الطلاب في قراءة جميع أعمال التحليل النفسي ، مع استبعاد "الأنماط" الأخرى القابلة للتطبيق في القصة. قد يبدو هذا الخلاف متطرفًا بعض الشيء ، ويبدو أنه بمجرد أن يصبح هذا النوع من البرامج متاحًا على نطاق أوسع ، يمكن تضمين مجموعة كاملة من الأساليب النقدية في الخيال الذي نخصصه للطلاب. الطريقة ، إذن ، تبدو واعدة ، حتى لو كانت بحاجة إلى مزيد من المناقشة.

يتبع

Posted in: أدب رقمي, ترجمات