إدمان وسائل التواصل الاجتماعي التأثير.. الوساطة والتدخل: (8) ترجمة عبده حقي

طريقة

مشاركون. أجريت الدراسة 2 في جامعة بكين ، الصين. تم اختيار المشاركين الذين أظهروا إدمانًا على وسائل التواصل الاجتماعي مسبقًا من بين مجموعة تتكون من 242 طالبًا جامعيًا التحقوا بدورة علم النفس الاجتماعي (مجموعة مختلفة من الدراسة 1). طُلب من

الطلاب إكمال اختبار BSMAS المكون من 6 عناصر . من بينهم ، سجل 43 طالبًا أعلى من 18 في النتيجة المركبة وسجلوا أيضًا 3 أو أعلى في أربعة عناصر على الأقل من أصل ستة. تم اختيار هؤلاء الطلاب للمشاركة في الدراسة 2. تم تعيينهم عشوائيًا إلى مجموعة تجريبية أو مجموعة ضابطة وتم اختبارهم قبل (الوقت 1) وبعد التدخل (الوقت 2). كانت الدراسة بالتالي تصميم نموذج مختلط 2 × 2. أكمل المشاركون الـ 21 في المجموعة التجريبية جميع جوانب التدخل وكلا الاختبارين. تسرب خمسة من 22 مشاركًا في المجموعة الضابطة قبل الانتهاء. وبالتالي ، تضمنت العينة النهائية 38 مشاركًا (18 ذكرًا و 18 أنثى واثنتان لم يتم الإبلاغ عنهما ؛ ماجى = 19.71 ، SDage = 1.43).

الإجراءات والتدابير. تمت الموافقة على برنامج التدخل من قبل لجنة أخلاقيات البحث بكلية العلوم النفسية والمعرفية بجامعة بكين. قبل التدخل في Time 1 ، تم إبلاغ جميع المشاركين أن الغرض من هذه الدراسة هو التحقيق في إدمان وسائل التواصل الاجتماعي وطُلب منهم تقديم موافقة مستنيرة. أكمل المشاركون بعد ذلك استبيانًا تضمن مقاييس إدمان وسائل التواصل الاجتماعي وتقدير الذات والصحة العقلية ، كما هو الحال في الدراسة 1. بالإضافة إلى ذلك ، طُلب من المشاركين الإبلاغ عن وقت استخدامهم اليومي لوسائل التواصل الاجتماعي ، مع الإشارة إلى عدد الساعات التي قاموا بها. تنفق على وسائل التواصل الاجتماعي يوميًا. أبلغ المشاركون أيضًا عن جودة نومهم ، حيث تم تصنيفهم على مقياس مكون من 5 نقاط يتراوح من 1 (سيء جدًا) إلى 5 (جيد جدًا).

ثم شارك المشاركون في المجموعة التجريبية في برنامج تدخل مدته أسبوع واحد ، بينما لم يتلق أولئك في المجموعة الضابطة أي تعليمات خلال هذه الفترة. تضمن التدخل مرحلتين. تضمنت المرحلة الأولى إعادة البناء الإدراكي واستغرقت حوالي 30 دقيقة (يونغ ، 1999). زار المشاركون المختبر ، حيث طُلب منهم التفكير في استخدامهم لوسائل التواصل الاجتماعي من خمسة جوانب: كم من الوقت يقضونه على وسائل التواصل الاجتماعي يوميًا وأسبوعيًا؟ ما الأشياء الأخرى ذات المغزى التي يمكنهم فعلها في ذلك الوقت؟ ما هي فوائد عدم استخدام وسائل التواصل الاجتماعي؟ لماذا استخدموا وسائل التواصل الاجتماعي وهل هناك طريقة بديلة لتحقيق الأغراض؟ ما هي الآثار السلبية لاستخدام وسائل التواصل الاجتماعي؟ وقام المشاركون بكتابة ردودهم. بعد التفكير ، طُلب من المشاركين في كل قائمة على بطاقة خمس مزايا لتقليل استخدام وسائل التواصل الاجتماعي وخمسة عيوب للاستخدام المفرط لوسائل التواصل الاجتماعي. ثم طُلب منهم التقاط صورة للبطاقة واستخدامها كشاشة قفل لهواتفهم لتكون بمثابة تذكير لأنفسهم. كما طُلب منهم وضع البطاقة على مكاتبهم خلال الأسبوع التالي.

تمت المرحلة الثانية من التدخل في الأسبوع التالي ، حيث طُلب من المشاركين في المجموعة التجريبية الاحتفاظ يوميًا لتسجيل أفكارهم وعواطفهم وسلوكياتهم المتعلقة باستخدام وسائل التواصل الاجتماعي ، كجزء من التقنيات السلوكية المعرفية ( يونغ ، 1999). فكر المشاركون في استخدامهم اليومي لوسائل التواصل الاجتماعي كل ليلة قبل الذهاب إلى الفراش ، بما في ذلك وسائل التواصل الاجتماعي التي استخدموها ، ومدة وكيفية استخدامهم لوسائل التواصل الاجتماعي ، وأفكارهم ومشاعرهم المتعلقة باستخدامهم لوسائل التواصل الاجتماعي ، والاستراتيجيات التي يرغبون فيها. لاستخدامها لتقليل استخدام الوسائط الاجتماعية. كما طُلب منهم الإشارة إلى حالتهم العاطفية ومشاركة التعلم ، بالإضافة إلى استخدامهم المتوقع لوسائل التواصل الاجتماعي في اليوم التالي. للتأكد من أن المشاركين اتبعوا التعليمات ، تم إرسال تذكيرات يومية لهم لإكمال التسجيل. كما تم توجيه المشاركين لالتقاط صورة لتسجيلهم المكتمل وإرسالها إلى باحث الاتصال بالمختبر لتأكيد اكتمالها. كانت ردود المشاركين في مهمة التفكير اليومية جزءًا من التدخل ولم يتم استخدامها في التحليل.

بعد التدخل ، في الوقت 2 ، أكمل جميع المشاركين مسحًا آخر. تضمنت التدابير إدمان وسائل التواصل الاجتماعي ، ووقت استخدام وسائل التواصل الاجتماعي اليومي ، واحترام الذات ، ونوعية النوم ، والصحة العقلية ، مثل تلك الموجودة في Time 1. بالإضافة إلى ذلك ، تم قياس المشاركة التعليمية للمشاركين في الأسبوع الماضي من خلال العنصر 17. مقياس ارتباط العمل في أوترخت للطالب UWES-S ، فانغ ، شي ، زهانغ ، 2008). أجاب المشاركون على الأسئلة (على سبيل المثال ، "دراستي تلهمني") على مقاييس من 5 نقاط تتراوح من 1 (لا أوافق بشدة) إلى 5 (أوافق بشدة) (كرونباخ α = 0.93  للعينة الحالية). تم تلخيص النتيجة الإجمالية ، حيث تشير الدرجات الأعلى إلى مستويات أعلى من المشاركة في التعلم. أبلغ المشاركون أيضًا عن وقت التعلم اليومي خارج الفصل في الأسبوع الماضي وصنفوا على حالتهم العاطفية في الأسبوع الماضي على مقياس يتراوح من 1 (سيء جدًا) إلى 100 (جيد جدًا).

أخيرًا ، قدم المشاركون في المجموعة التجريبية تعليقات على فعالية التدخل. أجابوا على 7 أسئلة تتعلق بالجوانب المختلفة للتدخل (على سبيل المثال ، "بشكل عام ، أعتقد أن التدخل فعال") على مقياس مكون من 5 نقاط من 1 (لا أوافق بشدة) إلى 5 (أوافق بشدة) (كرونباخ α = 0.81). أخيرًا ، تم استخلاص المعلومات بالكامل من المشاركين وشكرهم.

يتبع

Posted in: مقالات إعلامية